2013年湖南省教师资格证考试中学教育学习题集

2013年湖南省教师资格证考试教育学习题集绪论（一）填空1英国教育家 斯宾塞 认为教育是为完美生活做准备； 2美国教育家 杜威 认为 教育即生活 ，教育即生长教育即经验的改造3广义的教育包括 学校教育 、社会教育 、家庭教育 4狭义教育是指 学校教育，是教育者按照一定社会(或阶级)的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动5学校教育活动包括三个基本要素： 教育者 、 受教育者 、 教育内容 6教育现象 教育活动的外在的、表面的特征,包括 教育社会现象 和 教育认知现象 7 教育规律 是教育内部诸因素之间、教育与教育之外的其他事物之间的内在 必然联系 8 教育学 是庞大教育科学体系中基础学科9 学记 是我国古代教育文献中最早、体系比较完整的教育著作，也是世界上最早的一部教育专著l0学记把教育的作用概括为十六个字：“化民成俗，其必由学“ 建国君民，教学为先”11苏格拉底是古希腊著名的思想家，他的 产婆术 为后世西学的探究式教学奠定了一定的基础11昆体良是古罗马的著名教育家，著作有 论演说学家 或译为 雄变术原理 他提出的观点有：班级授课、因材施教、禁用体罚等12捷克著名教育学夸美纽斯著有 大教学论 ，此书被认为是 独立教育学 形成的标志13英国教育学洛克的著作 教育漫画 提出著名的 白板说 14法国教育家卢梭的著作 爱弥尔 15瑞典教育家裴斯泰洛齐的著作 林哈德与葛笃德 ，强调要素教育的思想和教育心理化16德国教育家赫尔巴特的著作 普通教育学 ， 科学教育学之父 理论的代表者17 夸美纽斯 被称为近代资产阶级教育思想体系的奠基人它的主要观点有：教育适应自然的原则；第一次提出了 班级授课制 ；提出了 统一学制和学年制；为各级学校设置了广泛的学科课程；建立了教育原则体系以及泛智的思想18 杨贤江 是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家他的 新教育大纲 则是我国第一本马克思主义的教育学19苏联教育部长 凯洛夫 主编的 教育学 ，对我国建国初期的教育产生了很大的影响20 马卡连柯 苏联著名教育家，著有教育诗、论共产主义教育，其核心教育思想是 集体主义他提出了平等教育原因(即教育集体的同时通过集体去教育个人，又通过对个人的教育影响集体)、对儿童高度尊重与严格要求相结合的原则、不断提出新的前景的教育原则21苏联教育家赞可夫提出了发展性教学理论的五条教学原则即 高难度、高速度、理论指导实际、使所有差生都得到发展，理解学习过程。22苏联教育家 苏霍姆林斯基 著有 给教师的建议和把整个心灵献给孩子 等，他的书被称为“活的教育”“学校生活的百科全书”23美国教育家 布鲁姆 提出了掌握学习理论24德国教育家瓦.根舍因创立了 范例教育理论 理论25瑞典心理学家皮亚杰著有 教育科学与儿童心理学 2620世纪教育学的主要派别有： 实践教育学、文化教育学、实用主义教育学。27赫尔巴特与杜威教育思想的区别集中体现在三个不同中心上：赫尔巴特强调 教师中心、书本中心、课堂中心 ，因而被杜威称为传统教育理论的代表而杜威强调 儿童中心、作业中心、活动中心 （二）简答和论述：1.受教育者的特点是什么? 答：可塑性和可教性；发展性和不平衡性；主观性和能动性2当代教育学发展的基本趋势主要有哪些? 答：研究问题领域的扩大；学科基础的扩展；研究范式的多样化；教学的进一步分化与综合；教学发展与教学改革的关系3.孔子的教育原则？ 答：因材施教原则：夫子教人各因其才；启发诱导原则：不愤不启，不悱不发；学思结合原则：学而不思则 ，思而不学则殆；谦虚笃实原则：知之为知之，不知为不知，是知也。4.学记的教育原则？ 答：课内外结合的原则：时教必有正业，退息必有居学；教学相长的原则：是故学然后之不足，教然后知困；长善救失的原则；启发诱导的原则：道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，可谓善喻矣；预时孙摩：不陵节而施之谓孙。5夸美纽斯的教育思想？ 答：1）关天教育作用的目的：认为教育是改造社会建设国家的手段，教育能促进人的发展；教育目的是培养身体、智慧、德行和信仰几方面和谐发展的人；2）提出了教育适应自然的原则；3）第一次提出了班级授课制；4）提出了统一学制和学年制（婴儿期、儿童期、少年期和青年期）5）为各级学校设置了广泛的学科课程；6）建立了教学原则体系。第一章、教育的产生和发展（一）填空题1生物起源学说，19世纪法国的哲学家、社会学家 利托尔洛、 与英国教育家 沛西能认为：教育是一种 生物现象 ，不是人类特有的把动物的学习等同于教育，完全否认了教育是一种有目的、有意识的活动，也否认了 教育的社会性 ，是不科学的观点2心理起源说代表人物是美国的 孟禄 ，认为教育起源于儿童对成年人的一种 无意识模访 3教育的发展史有三种不同的划分尺度，分别是： 生产力尺度 、 生产关系尺度 、 生产力与生产关系相统一尺度。4根据生产力的发展为尺度可把教育分为： 古代教育、现代教育5根据 生产关系尺度 为尺度可把教育分为：原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义社会教育、社会主义社会教育6按生产关系和生产力相统一的尺度分为： 原始教育形态、古代教育形态和现代教育形态 7古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出 道统性、专制性、刻板性、象征性8现代学校教育从社会性质上分，包括 资本主义和社会主义 两种国家形态的教育：从社会生产力的发展水平上分，包括 工业社会和知识社会 两种历史形态的教育9我国高等教育分为 普通高等教育、成人高等教育 两种办学形式10教育现代化的实质和核心是 人的素质现代化 ，其深刻内容在于 教育观念的现代化 11工业社会的特征表现在：第一 工业化第二， 制度化 第三民主化、专门化 12知识社会除了工业社会的特征外，还出现了新的特征：第一. 国际化；第二. 信息化；第三网络化13教育现代化是我国教育改革的目标， 教育改革 是实现我国教育现代化的途径和动力14原始教育形态特点：教育与生产劳动结合在一起；教育的无阶级性、平等性、教育内容简单、教育手段和方法单一15古代学校教育包括 奴隶社会、封建社会人类进入奴隶社会就出现了学校我国历史上曾出现过的学校名有：序、校、学、辟雍、瞽宗等，奴隶社会的教育内容是“ 六艺 ”礼乐射御书数16欧洲奴隶社会的两种著名的教育体系官斯巴达教育和雅典教育 前者是家业城邦，教育内容大多是 军事体育训练 ，目的是培养骁勇的军人与武士雅典是商业比较发达的城邦重视培养 多方面的人才 ，教育目的是在于使奴隶主的后代适应这种复杂的社会阶级斗争，此时的教育是具有阶级性，并且和生产劳动相脱离17我国封建社会，学校大体上分为 官学和私学 两种教育与生产劳动脱离在欧洲封建社会，形成了两种教育体系， 教会教育、骑士教育 教会洲封建社会，形成了两种教育体系，教会教育和骑士教育教会教育的目的是 培养教士、僧侣 ，内容是“七艺”包括“三科”(文法、修辞、辩证法)，“四学”(算术、几何、天文、音乐)骑士教育目的是培养 封建骑士 ，内容是“骑士七技”；骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗（二）简答和论述1教育劳动起源学说的观点是什么? 答：劳动为教育的产生提出了客观需要，把生产经验、生活经验传递下去；人类文明延续和发展；劳动为教育的的产生提供了现实条件，猿脑变成了人脑，有了生理基础；劳动产生了语言；劳动中积累了经验，提供了教育内容。2古代学校教育特征是什么? 答：古代产生了学校，教育成为社会的专门职能；古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性，具有阶级性，具有等级性；表现出道统性、专制性、刻板性、象征性；古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。3现代学校教育的基本特征是什么? 答：1）教育的生产性；2）教育的科学性：更多地依靠教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚、科学教育成为教育的基本内容和最重要方面、教育行为的理性逐步加强、教育手段方法也日益现代化、教育过程和结果更加关注对教育对象的科学精神的培养；3）教育的世俗性，与宗教分开；4）教育的国际性；5）教育的终身性，活到老，学到老；6）教育的革命性，教改。4教育现代化与我国教育改革的关系?答：教育现代化是我国教育改革的目标；教育改革是实现我国教育现代化的途径与动力。1） 教育现代化是我国教育发展与改革的目标：获得工业社会教育的基本特征阶段；获得了工业社会教育的基本特征； 2）教育现代化的实质和核心是人的素质现代化，其深刻内容在于教育观念的现代化；3）我国的现代化属于后发外生型，要解决的问题较为复杂，主要表现在：教育基础薄弱与面临艰苦历史任务之间的冲突，使教育面临巨大挑战；后发外生型现代化要求教育的快速发展与现有观念严重滞后的矛盾，使我国教育现代化任务艰巨。 第二章 、教育与社会的发展（一）小题（填空或选择题）1教育的 社会制约性 就是指教育受其它特定功能的社会子系统的影响2教育是一种社会现象，深受 政治、经济、科技文化和青少年身心发展规律等社会因素的影响和制约3人力资本的核心是 智力资本 是人力投资的主要部分4教育在社会发展中处于 先导性、全局性和基础性 地位教育在我国现代化建设中处于 _的战略重点地位（二）简答和论述1论述经济与教育的关系? 答： 1）经济发展制约着教育事业发展的物质基础；2）经济规模和速度制约着教育事业的规模和速度：经济规模与发展速度对教育事业发展的规模和速度有直接的影响和最终的决定作用；3）经济结构和布局制约着教育事业发展的结构和布局；4）经济发展通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定；5）经济发展水平制约着学校的课程设置与教育内容。2政治对教育的制约作用有哪些? 答：政治对教育具有决定作用，实质上是政治制度对教育有决定作用，其主要表现为：1）政治制度决定着教育的社会性质；2）政治制度决定着教育事业的领导权；3）政治制度决定着教育管理体制；4）政治制度决定着社会成员的受教育权利；5）政治制度决定着教育标准和有关教育内容。3文化对教育的影响有哪些? 答：文化影响着教育的价值取向；文化影响着教育的课程内容；文化影响着学校的育人模式；文化影响着教育的历史传统。4科技对教育的作用? 答：科学技术的发展促进了现代教育的科学化过程；科技的发展变革着现代教育的课程设置和内容体系；科学技术的发展变革着现代教育手段、方式和方法。5辨析：关于教育万能论 答：错误。分析：1）不能夸大教育对社会政治的影响作用，否则，将导致教育万能论的错误； 2）教育救国的口号，他们希望在不触动社会政治经济制度的前提下从改造教育入手，通过教育提高国民教育水平，从而促使政治清明，富国富民，改变中国面貌。但是实践证明“教育救国”是不可能实现的。6教育在文化发展中的作用? 答：教育具有传递、保存文化的功能；教育具有传播、交流文化的功能；教育具有选择、提升文化的功能；教育具有创造、更新文化的功能。7试述教育的相对独立性? 答：（一）、教育与社会关系：教育的本质属性是培养人的特殊社会活动。1）教育受社会生存方式的制约，受其他社会意识形态影响，具有社会制约性；2）教育对社会发展、对人的发展具有促进作用，具有社会功能和育人功能，在教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用；3）具有相对独立性。 （二）教育对社会政治经济发展不平衡：一种是教育落后于一定的政治经济发展水平，教育对新的政治经济发展起着阻碍作用；另一种是教育超前于一定的政治经济发展水平，教育对新的政治经济起着催生作用。 （三）教育具有自身的继承关系：指教育具有对民族教育传统的历史继承性。在研究教育问题时，不能照搬政治和经济领域的一些做法，不能以政治和经济取代教育；教育的相对独立性夸大到绝对程度，否认社会制约性，也是错误的。第三章、教育与人的发展（一）小题(填空或选择题)1人的发展，是指随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括 生理和心理、两方面的发展人的生理发展包括正常发育和体质增强2人的心理发展包括 认知的发展和意向的发展 两个方面3影啊人的发展的因素很多，主要有 遗传因素、环境因素、人的主观能动性 三种4如果按照环境的性质来分，可分为 社会环境和自然环境 两大部分但对人的发展影响较大的是 社会环境 ，它是人的发展的外部条件5环境的影响具有 自发性、随机性、复杂性的特点 6家庭教养万式有： 严厉惩罚型、过渡保护型、过分干涉型、温暖理解型（二）简答和论述1人的身心发展具有一定的规律，以及要求教育如何去做? 答：1、人的发展具有一定的顺序性；2、人发展的阶段性；3、人发展的不平衡性；4、人发展的互补性；5、人发展的个体差异性。顺序性要求教育不能拔苗助长，陵节而施。阶段性要求教育对待不同年龄阶段的学生提出不同的任务，采取不同的方法教学，每个阶段相互联系，不能搞一刀切。不平衡性要求教育在关键期内施加影响，可以起到事半功倍的效果。互补性对教育的要求教育者对全体学生，特别是那些生理或心上有障碍、成绩落后的给予坚定的信心，要求教育者掌握科学的教育方法，发现人的长处，长善救失。个别差异性要求教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢的选择教育，使每个学生都能得到最大的发展。2人的身心发展的动力观有哪些? 答：内发论、外铄论、多因素相互作用论3遗传素质在人的发展中的作用? 答：遗传素质是人发展的生理前提和物质前提。遗传素质为人的发展提供了生理基础和物质可能性；遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程；遗传素质的差异性影响人的身心发展的差异性4辨析遗传决定论 答：错误，这是明显的遗传决定论；遗传素质是人的发展的生理前提，但是对人的发展不起决定作用；片面夸大遗传素质的作用，认为人的发展是由遗传素质决定的，是不正确的。5环境对人的发展的作用? 答：1、环境是人的发展的现实基础，“近朱者赤，近墨者墨。”“蓬生麻中，不扶而直，孟母三迁”的故事，体现了社会环境的影响；2、环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等；3、人是在与环境的相互作用中得到发展的。6为什么学校教育在人的发展中起主导和促进作用?需要那些条件? 答：（一）学校教育的特殊性 、学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性；、学校教育由专业教师来施教；、基础教育处在人的身心发展的关键年龄阶段。 （二）教育在人的发展的具体作用 、加速人的发展；、发掘人的潜力；、发挥人的力量；、提升人的价值；、健全人的个性。 （三）教育发挥主导作用是有条件的（教育万能论）教育对人的发展起主导和促进作用，但不起决定作用。、只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展；、要正确处理内因和发因的关系，发挥人的主观能动性；、要正确处理教育与遗传因素、环境因素的关系，发挥各自的作用。（洛克、康德） （四）教育在人的发展中起到主导与促进作用。我们不能过分夸大教育的作用，否则就会陷入“教育万能论”的错误之中。把教育视为人的发展的决定因素，就夸大了教育的作用。如果没有遗传为之提供相应的生理前提，没有环境的积极配合，没有社会发展作为物质基础，没有人的主观能动性的调动，教育要发挥它的主导与促进作用也是不可能的。7辨析教育万能论 答：教育在人的发展中起到主导与促进作用。我们不能过分夸大教育的作用，否则就会陷入“教育万能论”的错误之中。把教育视为人的发展的决定因素，就夸大了教育的作用。如果没有遗传为之提供相应的生理前提，没有环境的积极配合，没有社会发展作为物质基础，没有人的主观能动性的调动，教育要发挥它的主导与促进作用也是不可能的。8如何把握人的发展过程中内因外因的辩证关系? 答：1、主观能动性是人的发展的直接动力，是人的发展的内因，环境与教育是人的发展的外因；2、外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用；3、在教育中如何调动学生学习的积极性就显得尤为重要。第四章、教育目的（一）小题(填空或选择题)1教育目的是把受教育者培养成一定社会所需要的人的 总要求 ；它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求2教育目的有两部分组成，一部分是 社会角色 ，另一部分是 质量规格 3教育方针包括： 教育的服务方向 、 教育目的 、 实现教育目的的途径 教育目的强调教育活动要达到的最终结果，是教育方针的重要组成部分4教育目的在教育实践中具有 导向、激励、评价 的作用5教育目的的 宗教本位论 就是主张人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士其体表人物 奥古斯丁、托马斯阿奎那 6从西方国家近代教育目的演变的历史来看，教育目的论沿袭了两条线索：社会本位论、个人本位论。7党的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须与生产劳动相结合、教育工作必须由党来领导 81982年，第五届全国人民代表大会通过的中华人民共和国宪法规定：“国家培养青年、少年、儿童在 德、智、体 等方面全面发展”9实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“ 有理想、有道德、有文化”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人10 教育与生产劳动相结合 是实现教育目的的根本途径11 旧式分工 造成了人的片面发展；片面发展的特征是 脑力劳动与体力劳动的分离与对立12 机器工业大生产 提供了人的全面发展的基础和可能13 社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件14 教育与生产劳动相结合 是培养全面发展的人的唯一途径15素质教育，以 提高国民素质为 为根本宗旨，以培养学生的 创新精神和实践能力为重点（二）简答和论述1.教育目的的意义和作用? 答：教育目的在教育实践中具有导向、激励和评价的作用1、 教育目的是教育工作的出发点，对教育实践具有导向的作用；2、 教育目的对于全面贯彻教育方针具有激励的作用；3、 教育目的对教育过程结果具有评价的作用。2.影响教育目的德制定的因素有哪些? 答：影响教育目的制制定因素有：1、 社会的政治经济文化是制定教育目的的主要依据，具体表现在：第一、教育目的的制定受社会生产力的制约；第二、教育目的的制定受社会生产关系和政治制度和政治观点的制约；第三、教育目的的制定还受社会各国传统文化和世界先进文化的制约。2、 人的自身发展的特点是确定教育目的的重要依据；3、 制定者的教育理念和价值观。3.试述社会本位论的教育目的观? 答：一、社会本位论的观点：1、要从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；2、主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；3、教育是国家的事业；4、评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯等。柏拉图强调教育按社会的需要和要求来培养人才。 二、分析：1、这对保证教育的地位，发挥教育的社会功能，促进社会的发展都有积极意义；但其否定个体的兴趣、心理规律和个性特征对制定教育目的的作用，则是片面的、不科学的，也容易造成对学生个性发展的压抑。4.试述个人本位论的教育目的观 答：一、个人本位论的观点：1、要从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；2、注重教育对个人的价值；3、主张教育的目的是培养“自然人”，增进人的自我实现，代表人物有卢梭、罗杰斯等。二、分析：优点：1、首先它确立了儿童在学校教育中的主体地位；2、其次，提出了培养“自由的人”，“自我实现的人”和健全人格的理论体系；不足：1、忽视社会发展对教育的要求，这是不现实和行不通的；2、过于强调人性中的天生倾向对人的发展的作用，忽视了学习和社会影响的作用，导致自然主义和自由主义的倾向。5.我国教育目的的基本思想观点有哪些? 答：强调为社会主义建设事业服务；要求使学生在德、智、体等方面全面发展；教育与生产劳动相结合，是实现教育目的的根本途径。6.素质教育的基本观点有哪些? 答：以提高国民素质为根本宗旨；素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展；素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点；素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。7.如何实施素质教育? 答：）、切实转变观念，树立正确的人才观和教育质量观：不以升学率作为评价学校工作的标准；）、建立教育的“立交桥”，实现各级各类教育之间的衔接和沟通：不同类型教育相互沟通相互衔接的教育体制，为学校毕业生提供学习深造的机会；）、加快教育的发展，通过发展缓解升学的压力：扩招，大力发展高等职业教育；）、加快课程改革和教学改革；）、进行招生考试制度和教育评价制度的改革，完善督导评估制度；）、建设全面推进素质教育的高质量的老师队伍；）、加快社会劳动用人制度的改革，克服学历本位的用人方式；8）、加强领导、全党、全社会共同努力开创素质教育的新局面：逐步实现国家财政性教育经费支出占国民生产总值4%的目标第五章、学校教育制度（一）填空题1 国民教育制度 指国家制度，是一个国家为实现其国民教育目的从组织系统上建立起来的一切 教育设施和学校规章制度2狭义的教育制度指 学校教育制度 ，简称 学制 ，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求以及他们之间的相互关系 学校教育制度 是国民教育制度的核心，是国民教育制度中最重要的组成部分，体现了一个国家国民教育制度的实质3学制包括两方面：一是 学校教育设施 ；二是 学校规章制度 4学校教育制度按照发展历史可分为： 古代教育制度、现代教育制度 根据学校教育的层次，分为 幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育 根据学校教育的类别结构分： 基础教育、职业教育、高等教育、成人教育 根据形式上，分为 全日制学校、半日制、业余制。5 学校教育制度 是整个国家或地区教育制度的核心6中国现代学制的建立是从 清末 开始的7 1902 年，中国颁布了第一个现代学制，即 壬寅学制 ，该学制只颁布没有实行； 1903年颁布 癸卯学制 ，是中国实现的第一个学制 1912年颁布的 壬子癸丑学制； 1922 ，北洋军阀统治下，以美国学制为蓝本，颁布 壬戍学制 ，又称“ 新学制 ”或“ 六三三 ”学制9 1951 年10月1日，颁布了 关于学制改革的决定 ，从而产生了新中国的第一个学制，标志着我国学制发展到了一个新阶段10 1985 ，颁布了中国中央关于教育体制改革的决定，改革的目的就是 提高全民族素质，多出人才、出好人才 改革的措施是：把基础教育权力交给地方，实行“地方负责，分级管理”；有计划有步骤地实行九年义务教育；调整中等教育结构；改革高等学校的招生和毕业生就业制度，扩大高等学校办学自主权11 生产力与科学技术的发展 是现代学制产生的动力和原因12义务教育发源于 德国 13义务教育具有明显的 免费性、强制性、普及性 14 2006 通过的中华人民共和国义务教育法，标志着中国已确立了义务教育制度15我国义务教育制度体现了一般义务教育的三个基本特征： 强制性免费性、普及性16我国义务教育规定的义务教育年限为 9 ；基础教育为 12 年17推进义务教育的均衡发展，其核心是 实现教育公平 是实现社会公平的基础；181929年英国成人教育家 耶克斯利 出版了世界上第一本终身教育专著 终身教育19终身教育的概念化和体系化则是在20世纪60年代，其标志是法国成人教育家 论终身教育 报告书的发表20联合国教科文组织 教育-财富蕴藏其中 的报告标志着终身教育理论体系得最终形成22构建由现代国民教育体系和终身教育体系所支撑的“ 中国特色社会主义现代化教育体系”，将是促进终身学习、形成学习型社会的制度保障，是实现从人口大国到人力资源强国，从教育大国到教育强国的必然选择23现代教育体系，形式上包括： 正规教育、非正规教育 ；在类型上包括 普通教育和职业教育；在资格 体系上包括 学历体系和职业资格证书制度 （二）简答和论述1.二战以后学制改革发展的新趋势? 答：）重视学前教育；）小学入学年龄提前，义务教育年限延长；）高等教育多样化；）终身教育受到普遍重视；2.义务教育的含义以及推行义务教育的原因? 答：义务教育是国家法律规定的，依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。产生原因：1、由于欧洲社会生产力和生产方式的发展，对教育的普及提出了客观要求；2、资本主义社会以社会民主为中心的政治、社会活动、也要求在全体社会成员中，通过普及国民教育来养成公民意识。3.影响教育制度的因素是什么? 答：政治因素、经济因素、青少年身心发展规律因素、学制发展因素、科技、文化等因素。4.试述新义务教育法对中国教育的影响? 答：）指明了义务教育均衡发展这个根本方向：新义务教育法将义务教育的均衡发展纳入了法制的轨道，将均衡教育思想作为新义务教育法的根本指导思想；）明确了义务教育要承担实施素质教育的重大使命：过去推进义务教育时，主要是解决孩子有书可读的问题，新义务教育法同时把注重培养学生的独立思考能力、实践能力和创新能力作为促进学生全面发展的重点；）回归了义务教育免费的本质：1986年义务不收学费但可收杂费，2006年新义务法规定不收任何费用，回归德国义务教育免费本质；）进一步完善义务教育管理体制，强化了省级的统筹实施：以县为主，管理体制的基础上，进一步加大了省级政府的统筹和责任，实践着从人民教育人民办到义务教育政府办的转变；）确立了义务教育经费保障机制：义务教育经费的三个增长，建立农村义务教育经费的分担机制；）保障学生接受义务教育的平等权利：教育公平是实现社会公平的基础。新义务教育法明确规定了免试入学，就近入学；）规范了义务教育的办学行为：不得将学校分为重点学校和非重点学校，学校不得分设重点班和非重点班、不得以任何名义改变或变相改变公办学校的性质、学校不得违反国家规定收取费用，不得以向学生推销或变相推销商品，服务等方式谋取利益。）建立了义务教育阶段新的老师职务制度：小学和中学的差别不复存在，初级、中级、高级都与助教、讲师和副教授相对应。）增强了义务教育法的执行的可操作性。5.简述终身教育的思想内容? 答：终身教育是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。它具有两个本质特征：一是贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性；二是包容了所有现存的教育形态在内的教育过程，具有空间包容性。终身教育建立在4个支柱的基础上，这4个支柱是指学会认知（学会学习），学会做事（用所学知识运用实践），学会共同生活（与人合作）和学会生存（生活更好，学会调节心理）。6.试述终身教育思想对世界各国教育改革与发展的影响? 答：终身教育思想的产生和发展，为建立新的全方位的立体的教育制度奠定了思想基础，主要表现在：1）形成了对教育的全新认识、全新理解：改变了以学校教育为主和终结的教育体系，实现教育的一体化，实现教育由封闭走向开放；2）促进了教育社会化和整个社会学习化：教育化社会是指正规的学校教育成为主导的教育形式的社会。学习化社会则是指形成一个教育与社会政治、经济组织密切交织的社会；3）加强学校与社区、职业界的结合；4）由重视人的“受教育权”转向重视人的学习权，强调学习者的主体性第六章、教师与学生（一）小题(填空或选择题)11839年, 马塞洲 在贺拉斯曼的努力下,通过立法批准建立了美国第一个州立师范学校2 教师专业化 是当今世界教师职业和教师教育的一种趋势3教师是履行 教育教学原则 的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命4教师劳动的特点本质上是一种 精神生产劳动 5 教育学、心理学和学科心理学 是教师首先要掌握的最为基本的教育学科6骨干教师成长四阶段： 准备期、适应期、发展期和创造期 每个阶段结束时，他们可以分别称为 新任教师、合格教师、骨干教师和专家教师 7 发展性 ，即学生是发展中的人，有不成熟性8学生在教育过程中处于双重的地位，他们既是 教育客体 ，又是自我教育和发展的 主体 9师生关系包括师生的 教育关系、道德观念和心理关系 10新型师生关系的特点 尊师爱生、民主平等、教学相长 11我们可以从 互动的发启者、频率、内容、效果 等方面分析具体的教师和学生之间的关系（二）简答和论述1.教师职业的专业性特征表现在哪些方面? 答：第一、专业功能与专业伦理：A、实现其受教育的权利，促进所有学生的全面发展；B、它通过培养人才使社会的文化得以传承，使社会更加文明进步。第二、专业知识和技能；第三、专业训练和资格；第四、专业自主；第五、专业组织或专业团体；第六、专业地位。2.教师劳动的特点是什么? 答：劳动对象的多样性；劳动手段的主体性，教师通过言传身教，用自己的知识和思想去影响学生；劳动时间的延续性，指工作量大，学校的工作又有准确的作息时间；劳动空间的广延性，主要指教室、；办公室、会议室；劳动成果的精神性，教师劳动成果是学生的发展，是知识的增长、能力的提高、品德的完善，总之是精神性的成果。3.教师应扮演那些角色? 答：教师应扮演的角色有：诊断者、传授者、指导者、评价者、管理者、研究者、协调员。4.教师应具备的专业素质? 答：1、教师的一般综合修养：广泛的文化基础知识、良好的人品、良好的人际交往技能、健康的身心和一定的兴趣爱好。 2、教师的学科专业修养：掌握该学科的基本知识和基本技能、掌握该学科的知识结构体系，以及相关的知识、学科发展的历史及趋势、学科的思维方式和方法论。 3、教师的教育专业修养：基本的教育科学知识、先进的教育理念、良好的教师职业道德、较高的教育专业能力。5.教师怎样才能做好诊断者? 答：首先，教师要掌握关于人的一系列知识；其次教师需要掌握一系列诊断的工具和方法；最后教师要多做诊断性评价的工作。6.教师怎样才能做好指导者? 答：第一、由于社会的发展，文化的繁荣，获取信息的多样化；第二、对学生的自主发展的要求更高了，教师最重要的任务，是帮助学生学会学习；第三、现代社会压力大，需要教师给予指导和帮助。7.教师如何才能成为好的研究者? 答：要学习和掌握教育科研的程序和方法；注意搜集与研究有关的文献资料；注意研究过程和使用方法的规范性；尽可能与专家合作开展研究；结合工作中发现的问题开展研究，这样就能够逐步成长为教研究者。8.教师为什么要成为协调员? 答：教师要成为有效的协调员和引导者，需要有教育的系统观，需要有良好的沟通技能，需要加强与完善与家庭、社区的合作渠道和机制。9.教师专业发展所包含的内容? 答：教师专业发展是老师个体教育教学水平不断提高的过程，表现为： A. 教师专业发展是一个自觉的有意识的过程，是在明确发展目标，作出发展规划的情况下进行的； B.教师专业发展是通过若干活动和途径实现的； C.教师专业发展的实现，体现在教育教学水平的提高，发展阶段的递进上；l0.教师参加工作后，可以通过哪些途径来实现专业的发展? 答：参加培训、专业阅读、网络学习、参加学术团体与学术活动、教育考察与观摩、校本教研与培训、行动研究。11.学生的主观能动性表现在哪里? 答：学生是自我教育和发展的主体：1、学生是具有主观能动性的人；2、学生在接受教育的过程中，也具有了一定的素质，可以进行自我教育。学生的主观能动性包括自觉性（主动性）、独立性、创造性。12.新型师生关系的特点是什么? 答：尊师爱生、民主平衡、教学相长。13.如何建立良好的师生关系? 答：1、从学校管理层面说，可以采取的措施有：倡导以学生为本的教育理念，减小班级规律，创设更多师生互动的机会和空间；2、从教师层面说要树立尊重学生的理念，教师要审视自己，对每个学生给予积极的期待，教师关注全体学生，在教师群体中形成合作互动的教师文化，多创造与学生沟通互动的机会；3、从学生层面说，学生应该积极主动，形成理解教师、帮助教师的学生文化。14.为什么说学生是自我教育和发展的主体? 答：学生是自我教育和发展的主体：1、学生是具有主观能动性的人；2、学生在接受教育的过程中，也具有了一定的素质，可以进行自我教育。学生的主观能动性包括自觉性（主动性）、独立性、创造性。15.为什么说学生是教育的客体?答：学生是教育的对象：1、从教师方面看，由于教师是教育过程的组织者、领导者，学生就是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者、被领导得；2、从学生自身特点看，学生具有可塑性、依附性和向师性16.学生的本质特点有哪些? 答：1、发展性，教师要能够宽容并积极引导；2、有潜能，学生有巨大的多方面的潜能，教师要相信学生装；3、差异性，学生有共性，又有个性和差异，教师要尊重差异，并利用差异引导学生相互学习、相互合作；4、主动性，学生是发展的主体，具有主观能动性，教师创造各种机会发挥学生的主观能动性；5、独立性，学生是独立的权利主体，教师要充分地尊重学生的人格和独立的法律地位。17.辨析在教育史上，关于学生的地位有两种不同观点 答：教师中心论的观点，把学生比作船、教师是舵手，这种观点是片面的，它只强调学生作为教育的客体，忽略了学生是自我教育和发展的主体，过分扩大了教师的作用。儿童中心论观点，把学生看做太阳，而教师是围着太阳转的地球，这种观点也是片面的，它只强调学生是自我教育和发展的主体，忽略了学生也是教育的客体，忽略了教师的主导地位，过分扩大了学生的主体地位。第七章、课程（一）填空题1从课程管理制度角度来划分,可分为 国家课程、地方课程和和学校课程；从课程的组织核心来划分,可分为 学科课程、活动课程和综合课程 ；按学生学习选择的自由度不同，课程可分为 必修课程和选修课程 ；按课程的存在形式和地位作用的不同，课程分为 显性课程和隐性课程2综合课程的表现形式有三种： 融合课程、广域课程和核心课程 3综合课程是指打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科41912年，英国教育家 怀特海 率先提出了综合课程的主张5隐性课程的特点主要是影响方式的无意识性、空间的广泛性、内容的全面性 6隐性课程一词最早是由美国的 杰克逊 1966年提出的7中小学的课程表现形式，包括课程计划、学科课程标准和教材 三个相互联系、层次递进的部分8 课程计划 是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件9课程计划包括 培养目标、课程结构、课程实施与评价等10学科标准课程的内容包括：前言、课程目标、课程内容、实施建议 等11 教材 是知识授受活动中的主要信息媒介，是学科课程标准的进一步开展和具体化12从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育13综合实践活动课程的性质是：实践性、开放性、自主性14普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成（二）简答和论述1.简述课程的作用? 答：课程是实现教育目的，培养全面发展人才的保证；课程是教学教和学生学的依据，是联系师生的纽带；课程是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的应用的根据；课程是国家对学校教学进行检查和监督的依据，是衡量教学质量的标准。2.制约学校课程发展的主要原因有哪些? 答：社会生产力发展影响着课程的发展；政治经济制度的发展影响着课程的发展；文化与科学技术的进步影响着课程的发展；受教育者身心发展的需要、特点对课程的影响；课程理论对课程的影响。3.学科课程的主要特点有哪些? 答：从知识体系、社会需要出发设计课程，是知识本位、社会本位；以知识的逻辑体系为中心编制课程；重视理论知识，强调把各门科学中的基本概念、基本原理、规律和事实教给学生。4.活动课程的主要特点是什么? 答：从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位、经验本位；以儿童的心理发展顺序为中心编制课程；主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。5.论述课程发展的一般趋势? 答：一、选择化和个性融会贯通：主要表现在选修课程的增加，校本课程的开发以及个性化的课程表的设计等。二、平衡化、是指课程内容的内部各因素之间在量上和质上的平衡，具体包括：不同目标之间的平衡，不同学科之间的平衡，不同层次之间的平衡。三、综合化、现代科学最突出的特征之一是科学知识综合化和一体明显加强；四、管理上的多极化：在课程管理上，发挥国家、地方、学校的作用，各自赋予一定的权限. 第八章、教学（一）填空题1 教学 是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是实施全面发展教育的 基本途径 2 教学 是贯彻教育方针、实施全面发展教育、实施教育目的的基本途径3 智育是全面发展教育的重要组成部分，而 教学 是实施智育及其他智育的基本途径4 教学 是学校的中心工作，学校工作必须坚持 的原则5教学过程是以 认识过程 为基础， 促进学生全面发展的过程6教学过程分为以下五个阶段： 激发学习动机、感知教材、理解教、巩固知识和运用知识；7 理解教材 是教学过程的中心环节8 范例教学原理 作为一种系统的教学论，被公认是20世纪最有影响力的三个教学论流派之一，其他是苏联 赞科夫的新教学体系，美国 布鲁纳的结构学习理念 9教学上作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定 10备课分为 个人备课和集体备课 两种11教师备课要做好三方面的工作，即 钻研教材、了解学生、设计教学 12课外辅导有 个人辅导和集体辅导 两种形式13教师对学生成绩的检查方式有两大类：平时考查和考试。平时考查包括 等，考试可分为 期中考试和期末考试 14 1862 年，中国 清政府 在北京开办的 京师同文馆 是我国第一次采用 班级授课制 15教学的基本组织形式是 上课 ，是把学生按照年龄和文化程度分成班级，教师根据课程计划、学科课程标准和规定的时间表进行教学的一种组织形式16 复式教学 是我国特殊的一种教学组织形式17 传授法 是指教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法；它包括 讲授、讲演、讲解、讲练四种方式18教学方法的指导思想可分为 启发式和注入式 两种19我国教学方法可分为：以 语言传递为主的，以直接感知为主的、以实际训练为主的、以探究为主的和以情感陶冶为主的几类教学方法20教师创设的情景一般包括 生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境、表演体会的情境 等21 教学方法 是教师和学生为实现教育目的、完成教学任务所采用的手段和一整套工作方式；它包括教师的教和学生的学 22课的类型分为单一课和 综合课 两大类23 教学规律 是第一性的； 教学原则 是第二性的，教学原则的制定必须要以 教学规律为基础，教学原则 是教学规律在教学中的反映（二）简答和论述1教学的任务是什么? 答：使学生掌握系统的现代科学文化基础知识、形成基本技能、技巧。这是教学的基本任务；发展学生智力，培养学生的能力和创造力；发展学生体力，促进学生的健康；培养学生科学的世界观、高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。2.教学过程有哪些特点? 答：1、教学过程是一种特殊的认识过程：具体表现在知识的间接性、教师的指导性、教学的发展性、教学的教育性上；2、教学过程是以认识过程为基础，促进学生全面发展的过程。3.简答教学过程的基本规律有哪些? 答 ：间接经验与直接经验相结合的规律、教师主导作用与学生主体作用相统一的规律、掌握知识和发展智力相统一的规律、传授知识与思想品德教育相统一的规律。4.论述间接经验与直接经验相结合的规律? 答：人们认识客观事物主要有两条途径：获取直接经验和获取间接经验。教学活动是学生认识客观世界的过程，以获得间接经验为主，以直接经验为辅。1、 以间接经验为主是教学活动的主要特点（为什么以间接经验为主）：A、一方面，学习间接经验是人类认识客观世界的基本途径；B、另一方面，学习间接经验也是由学生特殊的认识任务决定的。 2、学习间接经验要与获得直接经验相结合（如何以间接经验为主）：A、一方面，在教学中，充分利用学生已有的直接经验可以帮助学生理解书本知识；B、另一方面，