第三讲--教育收益与收益率.ppt

第三讲教育收益与收益率,一、教育收益（BenefitsofEducation）,1、基本概念（1）私人收益和外部收益,私人收益（privatebenefits）：受教育者自身从教育中获得的收益外部收益/社会收益（external/socialbenefits）：除受教育者以外，其他社会成员获得的收益,一、教育收益（BenefitsofEducation）,1、基本概念,（2）市场化收益和非市场化收益,市场化收益（marketbenefits）：从教育投资行为中获得的可用货币度量的收益非市场化收益（nonmarketbenefits）：从教育中获得的无法用货币度量的收益,一、教育收益（BenefitsofEducation）,2、教育收益的基本分类,市场化私人收益,非市场化私人收益,市场化外部收益,非市场化外部收益,一、教育收益（BenefitsofEducation）,2、教育收益的基本分类,市场化私人收益：直接收益：在相同的受教育水平下，更高的教育质量带来更高的劳动生产率和收入间接收益：接受较高质量教育的人更有可能进入高一层次的教育，从而从更多的受教育数量中获益,一、教育收益（BenefitsofEducation）,2、教育收益的基本分类,教育的非市场化私人收益：教育的消费性收益教育与消费者选择效率教育与储蓄行为教育与家庭内部生产率教育与健康教育与婚姻选择效率教育与生育行为,一、教育收益（BenefitsofEducation）,2、教育收益的基本分类,教育的市场化外部收益教育与经济增长教育与收入分配,一、教育收益（BenefitsofEducation）,2、教育收益的基本分类,教育的非市场化外部收益培养民主社会的公民提升整个社会的文明程度保持社会的公平性和流动性增进技术的变革和普及稳定社会秩序、减少犯罪、增强公民法制意识促进生态环境保护,一、教育收益（BenefitsofEducation）,小结：,投资教育对于个人是一个明智的选择政府应大力投资教育我国政府对教育投资的努力程度还低于世界平均水平，应加大政府投资力度,二、教育收益率（RatesofReturntoEducation）,教育收益率（RatesofReturntoEducation,简称RORE）：表示教育收益与教育成本之比。是对一个人或一个社会因增加其接受教育的数量而得到的未来净经济报酬的一种测量（卡诺依，1995）,二、教育收益率（RatesofReturntoEducation）,1、教育收益率的计量方法：,明瑟收益率（Mincer-typeRORE）；内部收益率（InternalRORE）；便捷法收益率（Short-cutRORE）前两种是目前国际上通用的计算私人收益率的主要方法,明瑟收益率,指教育边际收益率，反映受教育者由于多受一年教育而增加的收入,明瑟收益率,（1）基本公式：LnY=a+bS+cExp+dExp2+e,其中：LnY就业者的工资或收入的自然对数；S就业者的受教育年限；EXP（marketexperience）就业者的工作经验（年限）EXP2就业者工作经验的平方；e随机误差项；a表示截距；b、c、d表示各变项的回归系数,明瑟收益率,回归系数b的估计值即为学校教育的明瑟收益率（r），表示每增加一年学校教育导致的个人收入增加的百分比,明瑟收益率,b满足下列公式：（对S求导）,Y/Y,S,明瑟收益率,（2）扩展形式：LnY=a+bS+cExp+dExp2+fX+e,其中：X代表决定工资收入的其它变量，如家庭社会经济地位（SES）、性别等；f代表这些变量对应的回归系数,明瑟收益率,（3）各级教育的平均收益率和边际收益率LnY=a+bpSp+bsSs+bhSh+cExp+dExp2+e,如果完成初等教育，Sp=1，否则Sp=0；如果完成中等教育，Ss=1，否则Ss=0；如果完成高等教育，Sh=1，否则Sh=0。,明瑟收益率,（3）各级教育的平均收益率和边际收益率,收益率的计量方法：rpbp/np；rs-p(bsbp)/（nsnp）；rh-s(bhbs)/（nhns）；其中：bh为高等教育的平均收益率，代表与中等教育相比完成高等教育带来的收入增加的百分比；bs中等教育的平均收益率，代表与初等教育相比完成中等教育带来的收入增加的百分比；rh-s为高等教育的边际收益率，代表每接受一年高等教育带来的收入增加的百分比。,明瑟收益率,缺限：它只能用来估算教育的私人收益率，不能用来估算教育的社会收益率它无法把教育的社会成本内化进模型中。,内部收益率,(1)内部收益率：令收益的现值与成本的现值相等的贴现率注意两个概念：,现值贴现率,内部收益率,由于货币存在“时间价值”，一个公共支出项目在若干年间的净现金流量都要折算成现值。现值第N年的年度净收益/（1r）n（其中：r为贴现率）贴现（折现）：将今后的价值转化为现在的价值贴现率：相当于一个年利率，即任何一笔资金相隔一年之后平均增值的百分比率,内部收益率,(1)内部收益率：,折现过程是将未来价值折算成现值的过程,即,是计算复利过程的逆运算例：假设某项目投资1000万元，获得的回报率为10%，则到期值的计算为：一年后：1000（10.1）1100二年后：1000（10.1）21210三年后：1000（10.1）31331这就是复利的计算过程。即：到期值（复利终值）复利现值（1r）n因此，现值终值/（1r）n,内部收益率,(1)内部收益率：,例：假设一个项目一年后期望的投资净收益为1100万元，二年后期望的投资净收益为1210万元，贴现率为10%（复利）则一年后1100的现值：1100/（10.1）1000二年后1210的现值：1210/（10.1）21000,内部收益率,(1)内部收益率：,内部收益率是投资项目净现值为0时的贴现率，即净现值为0的条件下投资项目隐含的报酬率，因而又称内含报酬率或内部报酬率。用公式表示，它实际上就是：nNCFt/(1K)tC0时的k值t=1,内部收益率,(2)教育的内部收益率：,bt、ct表示第t年的教育收益和教育成本，r即为教育的内部收益率，它表示令教育成本和教育收益的贴现值相等的贴现率,便捷法收益率,其中：Y表示某一教育水平人群的平均收入（譬如高中毕业），Y表示上述教育水平人群比低一级教育水平（譬如初中毕业）人群的平均收入的增量，S表示这两级教育水平之间受教育年限的差值（譬如3年），则r就表示与初中教育水平的人相比，多接受一年高中教育带来的收入增加的百分比。,教育收益率几种计量方法的比较,便捷法收益率过于粗糙，可信度较低；内部收益率法考虑到了教育的直接成本和间接成本，能估算教育的私人收益率和社会收益率，且估算结果可同其它资本形式（如物质资本）的投资收益率进行比较，因而在理论上受到欢迎。但是，内部收益率法对数据的要求比较高，运用的普遍性受到限制；明瑟收益率方法的应用最为广泛。,教育收益率几种计量方法的比较,计算教育收益率要获取各级教育水平人群的教育信息和收入信息，实证研究中一般采用两种方法：纵向计算法，亦称生命周期法横向计算法，亦称年龄收入法,二、教育收益率（RatesofReturntoEducation）,2、世界范围内的教育收益率研究,（1）文献所有国家：Psacharopoulos,1973,1981,1985,1994；Psacharopoulos&Patrions,2002发达国家：Cohn&Addison,1998发展中国家：Bennell,1998；Psacharopoulos&Ng,1994,二、教育收益率（RatesofReturntoEducation）,2、世界范围内的教育收益率研究,（2）教育收益率平均值1998年数据，资料来源为：PG，2002,不同收入国家的明瑟收益率,不同地区国家的明瑟收益率,不同收入国家的内部收益率,不同性别人群的明瑟收益率,人力资本和物质资本的收益率比较(%),二、教育收益率（RatesofReturntoEducation）,2、世界范围内的教育收益率研究,（3）教育收益率的四条基本规律教育收益率高于物质资本的回报率；教育收益率随教育程度的提高而下降；教育的私人收益率高于社会收益率；发展中国家的教育收益率高于发达国家。,二、教育收益率（RatesofReturntoEducation）,2、世界范围内的教育收益率研究,（4）教育收益率长期变动趋势的两种观点：教育收益率随时间有轻微下降，但保持长期稳定性（PG）根据美国、韩国、哥伦比亚、肯尼亚、香港等地的经验，在快速工业化时期，各级教育收益率都下降，首先是小学，然后中学，最后大学，最后的结果是大学的教育收益率高于中学，中学高于小学（卡诺依）,二、教育收益率（RatesofReturntoEducation）,3、中国教育收益率研究,研究概况：国外学者：始于世界银行专家Jamison和Gaag（1987年）在国内学者：朱国宏较早致力于教育收益率的估算（1992年）；中国学者根据大规模样本数据估算教育收益率的工作始于中国社科院李实和李文彬（1994年）,二、教育收益率（RatesofReturntoEducation）,3、中国教育收益率研究,样本和数据：,主要研究中，国内研究8项，国外研究9项。时间跨度为1981-1996年，大部分国外学者使用了20世纪80年代中后期的样本（1985-1988年），国内学者使用的样本集中在90年代以后（1990-1996年）,二、教育收益率（RatesofReturntoEducation）,3、中国教育收益率研究,中国教育收益率估算结果：,内部收益率：少数几项研究估算了中国教育的私人内部收益率，与世界平均水平相比是偏低的。,二、教育收益率（RatesofReturntoEducation）,3、中国教育收益率研究,中国教育收益率估算结果：,明瑟收益率的特点：中国的明瑟收益率总体水平偏低，大多数在2-6%之间，有的在1%左右，有的研究甚至发现负的明瑟收益率，或者受教育程度对收入无显著影响；进入20世纪90年代以后，明瑟收益率有升高的趋势（80年代普遍低于4%，90年代以后上升到5%以上）；边际明瑟收益率随着教育程度的升高而增大；明瑟收益率存在性别差异，女性高于男性。,二、教育收益率（RatesofReturntoEducation）,3、中国教育收益率研究,中国教育收益率偏低的原因：,现实原因：市场化程度不高；劳动力市场分割；工资体制的工龄偏好。方法原因：教育收益率方法的缺陷；样本选择偏差。数据原因：收入数据不完备；缺乏小时工资率数据,三、教育与收入分配,道德层面：平等总是人类追求的一个目标功利层面：收入分配的平等与否将影响经济增长和人们的福利,为什么要研究收入分配问题？,（一）收入分配理论概述,1、功能性收入分配理论功能性收入分配理论（distributionoffunctionalincome）也称要素收入分配理论，讨论国民收入在各种生产要素（劳动、资本和土地）之间的分配。该理论可因理论基础和分析方法的不同而分为两派：古典收入分配理论和新古典收入分配理论,（一）收入分配理论概述,1、功能性收入分配理论,（1）古典收入分配理论：劳动价值论代表人物：斯密、李嘉图、马尔萨斯、马克思、斯拉伐等理论观点：在不考虑土地投入的情况下，将劳动创造的财富分为两个部分：工人得到工资，由维持工人生活所需的最低限度的生活资料决定；资本家获得剩余部分，即利润在既定技术条件下，工资率的水平就因此成为正常利润率所赖以决定的唯一条件。,（一）收入分配理论概述,1、功能性收入分配理论,（2）新古典收入分配理论：边际生产率理论代表人物：威克塞尔、威克斯蒂德、马歇尔、瓦尔拉、克拉克等理论观点：在完全竞争条件下，各生产要素的价格由各自的边际生产率决定，而它们得到的收入份额由投入要素的数量和边际生产率共同决定,（一）收入分配理论概述,1、功能性收入分配理论,功能性收入分配理论对于社会经济分析的有效性在很大程度上是建立在社会阶级结构的泾渭分明和个人资源禀赋在长时期内的固定不变基础上的。但19世纪末20世纪初以后，这一基础变得不怎么牢靠了，因此，再将收入分配问题放置在“劳动、资本和土地”这样的大题目下进行讨论显然会捉襟见肘。,（一）收入分配理论概述,2、个人收入分配理论,个人收入分配理论（distributionofpersonalincome）讨论国民收入在不同的微观经济单位（个人、家庭等）之间的分配，以及与此相关的收入不平等衡量。,（一）收入分配理论概述,2、个人收入分配理论,个人收入分配理论的核心问题：如何解释帕累托法则19世纪末，帕累托发现个人收入并不呈现正态分布而是呈现对数正态分布（正偏态），这意味着个人收入分配存在着严重的不平等。这一发现被有的经济学家称为帕累托法则。,（一）收入分配理论概述,2、个人收入分配理论,几种解释：,能力理论（theabilitytheory）认为是能力的不同决定着人们之间生产力从而收入的不同。由于能力的分布是呈正态分布，若能力确实决定收入分配，则个人的收入分配也应该呈正态分布。但，为什么能力分布与收入分布之间会存在着不一致？,（一）收入分配理论概述,2、个人收入分配理论,几种解释：,能力理论（theabilitytheory）,发展了的能力理论认为：虽然每一种能力是正态分布的，但各种能力相互作用所得的综合能力的分布却不是正态分布而是对数正态分布，因此，个人收入分配也就呈对数正态分布。,（一）收入分配理论概述,2、个人收入分配理论,几种解释：,随机理论（thestochastictheory）将个人收入的非正态分布归因于机会、运气和随机事件等因素。,（一）收入分配理论概述,3、人力资本理论（thehumancapitaltheory）,因为人力资本本身具有一种自增强机制，即人力资本初始存量（主要表现为受教育水平）高的人更倾向于继续进行人力资本投资，从而得到更高的收入，而较高的收入又使他们更有能力继续进行人力资本投资。自然地，这种倍乘关系会使总体收入分配偏正态分布。,（二）教育与收入分配关系的理论阐释,1、年龄收入曲线,年收入,小学,1020304050年龄,文盲,初中,高中,大学,从左图可知，教育、年龄和收入三者之间的关系有如下特点：,第一，教育与收入正相关；,（二）教育与收入分配关系的理论阐释,1、年龄收入曲线,年收入,小学,1020304050年龄,文盲,初中,高中,大学,从左图可知，教育、年龄和收入三者之间的关系有如下特点：,第二，所有人的收入都随年龄的增加而增加，直到某一年龄达到最大，尔后曲线变平或者开始下降；,（二）教育与收入分配关系的理论阐释,1、年龄收入曲线,年收入,小学,1020304050年龄,文盲,初中,高中,大学,从左图可知，教育、年龄和收入三者之间的关系有如下特点：,第三，与受教育水平较低者相比，受教育水平较高者的曲线更陡；,（二）教育与收入分配关系的理论阐释,1、年龄收入曲线,年收入,小学,1020304050年龄,文盲,初中,高中,大学,从左图可知，教育、年龄和收入三者之间的关系有如下特点：,第四，教育水平较高者达到最高收入能力的年龄要比受教育水平较低者晚，且他们到退休时的收入水平也比较高；,（二）教育与收入分配关系的理论阐释,1、年龄收入曲线,年收入,小学,1020304050年龄,文盲,初中,高中,大学,从左图可知，教育、年龄和收入三者之间的关系有如下特点：,第五，由于该图是就一国或地区的平均水平而言的其性状会因国家或地区而异，即使在同一国家或地区，在不同时期，其性状也会不同。,（二）教育与收入分配关系的理论阐释,2、教育为什么能改变收入分配格局？,配置能力,处理不均衡状态的能力（theabilitytodealwithdisequilibria）,教育对配置能力的影响,（二）教育与收入分配关系的理论阐释,3、教育对于改变收入分配不平等的特殊意义：有利于低收入人群,（三）教育与收入分配的实证研究,1、微观层面的研究（1）基本思想：考察个人收入的变异有多少可以通过人力资本的差异解释（2）研究方法：明瑟收入方程LnY=a+bS+cExp+dExp2+e,（三）教育与收入分配的实证研究,2、宏观层面的研究（1）研究内容教育规模扩展与某一国家或地区收入分配的关系；教育机会的分配与某一国家或地区收入分配的关系,（三）教育与收入分配的实证研究,2、宏观层面的研究,（2）对不平等程度的度量：一些指标群体内居民收入差距的测量指标：,五分法：洛仑兹曲线（LorenzCurve）分析法基尼系数（GiniCoefficient）,（三）教育与收入分配的实证研究,2、宏观层面的研究,（2）对不平等程度的度量：一些指标,群体间居民收入差距的测量指标：标准差或方差变异系数极差,（三）教育与收入分配的实证研究,3、实证研究结果,（1）教育扩展与收入分配部分研究结果表明，教育扩展降低了收入不平等程度；也有部分研究成果认为教育扩展加大收入不平等程度；教育扩展与收入不平等的倒U型假说,（