2013年课题(环艺专业实践性教学方法初探)

江苏信息职业技术学院教科研课题申报表课 题 名 称： 环艺专业实践性教学方法初探 课 题 负 责 人： 王颖 负责人所在部门： 艺术设计系 申 报 时 间： 2013年1月20日 联 系 电 话： 江苏信息职业技术学院2011年制填表需知： 1、本表按年度申报。2、填表时请按表中所列各项要求详细逐项认真填写。本表一式两份,一份为书面文稿,A4纸打印。另一份为电子文档，通过学院一点通发送至科技处。 3、经费申请要从节俭出发，并按各项科研活动实际需要申报，实行当年经费当年使用，每年活动经费开支到12月份截止，不能延到下一年度。如当年用不上的经费，请勿申请。4、没有单位意见的不列入审批。课题名称环艺专业实践性教学方法初探课题负责人姓名性别年龄职称/职务学历/学位王颖女31讲师硕士研究生工作部门：江苏信息学院 艺术设计系联系电话：课题负责人己取得的主要研究成果：（空白不够，可加附页）2011年6月，指导的毕业设计“凡尔赛别墅设计”获院优秀毕业设计三等奖2011年9月，主持的院级课题立项高职院校环艺专业实践性定位与细化2011年10月，“锦华新人杯设计大赛”最佳指导老师奖2011年12月，论文包豪斯的启示获无锡市职业教育教学论文比赛二等奖2011年12月，在国家级期刊城市开发发表论文景观设计至关重要2012年3月，指导的毕业设计“凡尔赛别墅设计”获江苏省优秀毕业设计二等奖2012年5月，主持的课题快速城市化背景下的无锡农村空间形态演变研究获无锡市“社科应用研究精品工程”课题立项 2012年8月，获2012年创意中国第六届全国设计艺术大奖赛工业设计组二等奖 2012年8月，获2012中国建筑艺术“青年设计师奖”高职高专组最佳指导老师奖 2012年9月，主持的课题快速城市化背景下的江苏农村空间形态演变研究获江苏省“社科应用研究精品工程”课题立项 2012年9月，论文生境人境谈现代社会景观设计中的生态要素与城市文化发表在国家级期刊中华建设第9期上 2012年11月，论文从生态伦理学的角度看室内设计中的人性化获20102011年度无锡优秀自然科学论文三等奖 2012年11月，主持的院级课题高职院校环艺专业实践性定位与细化结题 2012年12月，主持的空间设计获评学院精品课程 2012年12月，论文快速城市化背景下的无锡农村空间形态演变特征研究获江苏省哲学科学界第六界学术大会苏南片区优秀论文三等奖2012年12月，主持的无锡市“社科应用研究精品工程”课题快速城市化背景下的 无锡农村空间形态演变研究结题课题组主要成员姓名职称工作单位主要承担工作刘雪花副教授苏信院校企合作指导吴君讲师苏信院教学方法归纳总结郎洁高工苏信院教学方法整理分析项目论证报告1、该课题研究的目的及意义（空白不够，可加附页） 相比于其他专业设计门类，环境艺术设计有其自身的特点，比平面视觉传达设计中对于文字、色彩、图形的创意及编排这种表达纯感性理念的设计内容，更具理性、更具科学和技术的精神，也更具实践性。其实用功能，装饰功能的完善，不仅需要有好的艺术设计方案，充满艺术风格的表现和艺术探索精神,还要对室内进行细致的分析、研究，更重要的是要综合考虑设计方案的可行性。原建筑结构的特点，设计风格的定位，基本设施的配套，材料及工艺的限制,经济性指标的要求等等因素，每一项要求都可能制约着室内环境艺术设计方案的实施，影响限制着对设计方案优劣的评定。好的环境设计方案不只是看设计方案画面是否优美，更为重要的是看功能定位是否准确，有无鲜明艺术个性，材料工艺是否满足工程实际需要,科学技术的含量，绿色环保的要求，投资理念的实施等等。而上述环境设计要素的体现，没有大量严谨的应用性实践教学内容，学生是不可能达到实际专业要求的。因此，在环艺教学中，必须增加教学环节的实践性教学内容，使学生更多地参与实践活动，课堂理论和工程实践相结合，以便缩短“虚拟设计”与“实务设计”之间的距离。同时，制订一套完整的实践性教学理论体系，调整、修改不合实际的教学内容，完善实践性教学课件建设，建立环境艺术设计教学实践基地及材料工艺考察认识中心，这样才能真正培养出学以致用的设计师，达到环艺教学的真正目的。2、研究的主要内容及同类研究中的状态（国内国外、行业企业、同类院校研究状况等）（空白不够，可加附页）我国的环境艺术设计专业始于20世纪80年代后期，至21世纪初方获得迅速发展，迄今为止，我国已有百余所高等院校开设环艺专业，每年为社会培养艺术设计类本科生万余名。我国环艺专业主要依托三类平台，即艺术设计专业学科平台、建筑学专业平台、风景园林专业学科平台。不同平台之下的专业设置与教学重点有所不同。但因为我国各高校环艺专业教育起步晚，总体上教育水平与西方发达国家相比仍远远滞后。在全球化的浪潮下，我国的环艺专业开始强调在结合自己国情的基础上尽快与世界接轨，不断培养具有开放性思维与综合能力的专业人才，以适应新时期社会发展对人才知识结构变化的要求。一、专业设计课教学中普遍存在的问题(一)、教学体系缺乏系统性和连续性。艺术设计是一个系统性、综合性非常强的学科，所涉及专业知识面宽广，操作性和动手能力要求高。过去由于没有科学的教学规划，教学体系普遍缺乏系统性和连续性，不利于学生综合能力的形成。各校环艺专业在课程设置中普遍采用三段式教学模式，即设计基础课、专业设计课、毕业设计课，前期的两个阶段与毕业设计之间缺乏衔接，各阶段所学知识点无法顺利转化为毕业设计成果。（二）、教学内容不利于知识型人才向操作型人才的转化。注重理论知识与设计技能的培养，忽视书本知识与实际操作的联系，是目前教学中普遍存在的问题。设计作业内容脱离实际项目，使学生在校期间很难了解到实际工程的状况，增加了学生对实际工程理解的难度，特别是那些刚步入社会的学生在面对实际工程时往往束手无策。如何使学生的学习内容与实践进行有机整合，是环艺专业教育应广泛研究的核心问题。（三）、教学手段不利于学生开放性思维的发展。以往环艺专业的教学只注重图面表现，教学手段单一，很难调动学生的学习兴趣，阻碍了开放性思维的发展。3、主要的研究方法、手段、途径和视角（空白不够，可加附页）一、环境艺术设计教学方法指导思想首先，应立足社会需求，优化教学内容。引进一些本专业国际上领先的教学内容，将课程设计结合社会实际工程案例使教学灵活化，在强化基础教育的同时，进一步提高学生的实际操作能力，以适应社会的需求。我国培养的设计人才在表现能力上已达到国际一流水平，但在艺术创新能力和实践能力方面却显得不足。这种差距与目前国内艺术设计类专业人才培养中创新与实践能力的缺失密切相关。培养学生的创新精神和实际应用能力，就要从改变学生的学习方式做起，改变原有的教育教学条件下所形成那种偏重于记忆和接受知识传输的教学方法。其次，科学定位教学目标，理论与实践相结合。环境艺术课程不同于其他课程，其综合性强，实践环节突出，在教学目标上应有准确的定位。为此，应增强学生综合设计能力，强化学生在设计中的主动性、创造性及个性，使学生具有先进的设计理念，能够综合运用多种设计手段来解决实际设计中所遇到的问题，做到学以致用，理论联系实际。最后，提高学习兴趣，完善教学方法，进一步完善教学方法和教学手段，针对现阶段大学生的特点，培养其专业学习兴趣，使学生能尽快掌握和运用本专业知识，适应社会，不断提高。二、环境艺术设计课实践性教学手段和途径1、在调研基础上，完善针对室内环境设计应用性实践教学内容的理论体系。 目前，中国的环境设计教育虽然已初具规模，从客观概念上也已建立了自己的教学体系，但从局部层面，或者具体到设计专业的某个课程，还没有形成完整的能真正满足于社会需求的教学体系，并制造出合理的、准确的教学大纲。特别是室内环境设计教学科目，除个别设计院校外，普遍存在教学理论体系的不完善。表现在课程设置随意性强，教材质量不高，教学内容不统一，理论教学课时太少等，尤其是实践性教学环节（教学考察、装饰材料认识考察、施工工艺现场实习、教育实习、社会实践实习、应用性环境设计内容等）严重缺乏。其原因可能因为对艺术类教学因认识的不同而造成投入的严重不足，没有用于进行实践性环节教学的平台。如环境设计专业学生做为基本工具的电脑配置不足，没有建立环境艺术教学专业实验室，没有适度设置的教学实践实习基地等。基于此面对这一教学现状，要想在教学理论体系大纲中，增加实践性教学内容是不现实的，完善合理的实践性教学体系更无疑于纸上谈兵。当然这只是一方面的原因，我认为更重要的还是我们对该专业课程，实践性教学的重要性特点的认识不足，加上环境设计教育设计发展趋势的日新月异，致使目前还没有形成一套系统的室内环境设计理论体系，特别是应用性实践教学环节的设置与确立。因此，明确应用性实践教学内容在室内环境设计的重要地位，并认识到做为环境设计专业的特殊性教学特征,才是环艺教学的根本。(1)、明确理论讲授与专业设计实践相结合，课堂教学课时不少于20%，60%的课时用于课堂指导训练，20%的课时用于认识、调研、评估等应用性、实践性教学。（2）、每个学期安排2-4周专业实习课程。（三）课堂“虚拟设计”与社会实践性“应用设计”相结合，缩短教学与应用的距离。（四）更注重动手的实际操作能力，例如环境设计的概念空间模型制作等。只有明确了实践教学的重要意义并以此做为教学指导，室内环境设计教学工作才会有质的飞跃。 2、建立室内设计教学实验室、实践基地及材料工艺考察中心。 设计不同于美术作品的创作。设计在表现艺术风格的同时，更重要的是它的使用功能。表现在室内环境设计中，就是必须满足各真实空间功能的各类需求，否则即使设计的图纸画面如何精美而不能满足工程应用，也只能是一张废纸。而要达到这一教学目的，室内环境设计教育必须针对其特点，制定相应的培养目标及培养方式，最为重要的就是有目的的多进行教学实践环节的训练。使学生在学习过程中，不仅能掌握到超前的设计理念，熟练的设计技巧，还要熟知材料、工艺及科学技术在环境设计当中的应用，以及作为设计师的社会责任感。这些内容,只有在实践性教学中才能使学生真正理解和掌握。 没有对装饰材料的认识，不了解最新的装饰施工工艺，不清楚各造型要素、手段、方式方法对环境设计的制约及影响，怎么能保证自己的设计作品能够满足客户的需要？而这些基本技能及专业素养的掌握，全靠书本知识是无法解决的，最简捷的解决办法是建立教学实践实验室、实践基地及材料、工艺考察认识中心。通过上述空间浓缩展示各类装饰材料及其艺术特点，绘制相应施工、结合详图，正面展示各空间常用工艺施工作法，以及各类空间设计的基本理念，并在教学环节中结合实际进行应用性实践设计， 使学生在学习过程中，直接认识环境艺术设计阶段过程及技术难点并快速提高，这样就会产生事半功倍的效果。 3、在理论教学的基础上，将实践性教学内容充分渗透到室内设计教学各个环节，提高学生实际设计能力。 目前室内设计教育课堂训练通常会先进行理论教学，然后布置作业，在画室完成自己的作业，表现在一张设计方案或一幅“所谓的”设计作品。教师当然也会在授课期间，适时让学生根据教学内容查阅大量图书、资料，观看许多优秀设计作品；在作业设计辅导过程中，讲述大量室内设计中的实际应用内容，但这些都不能从根本上解决学生对于工程实践的近距离认识问题。 我认为应该保证课堂理论教学和质量，充实专业认识阶级的信息资料内容，积极引导学生在专业设计阶级进行应用性设计训练，才能真正提高学生的综合素养及实战水平。 在画室“闭门造车”,不如走向工地现场考察认识，不如到材料市场调研，不如完成一个实际设计方案，对学生实际设计水平的进步来得更快，其学习价值及水平的提高，素质的培养及训练的意义更大。4、课题难点或关键点以及解决办法环艺专业实践性教学的难点在于如何把实际工程项目合理引入教学环节中，使得学生在学习的同时积累实际经验，能够逐渐独立完成真实工程。在这里，经过对环艺工程项目和教学环节的分析，引入“项目驱动十阶段教学”模式的概念。一、项目驱动十阶段教学模式的主要内容对课程进行项目分解。制定多个单项任务的考核标准首先由教研室进行集体备课。对各职业类课程进行单项任务分解，然后安排教师制定考核标准，这一考核标准是非理论性的指标，主要是针对具体的实物。如素描课程，要求学生通过2周非连续训练后，能比较逼真地画出桌上的乒乓球实物，教师将自己制作的桌上乒乓球图画挂在讲台一侧，让学生观摩后进行训练，两周后进行考核。然后遵循先易后难的教学梯度，依次安排茶杯、电视机等绘图任务。在教学过程中突出实践环节，在学生实践过程中进行理论指导教师开始授课时，只布置任务，不给予方法指导，待学生训练一定时间(如1小时至半天后，收集个别指导时学生的疑问，进行总体上的理论与方法指导)。同时，教师在个别指导时，鼓励学生相互交流学习技巧。鼓励学生一边训练，一边主动进行关于绘画技巧的理论学习。打破传统的课表制，改为半天授课制。由于专业的特点，学生的学习工具较多，调整授课时间有利于教师和学生安排教与学的任务。避免因改换课程而耽误时间。同时，为了避免单调的训练，可在1周内同时开设2、3门职业课程，进行交叉授课。在完成l门课程的考核后，再开新的课程。每学期的教学时数大体在420课时左右，其中23左右的授课时间是由教师引导学生进行技能训练。 二、项目驱动+阶段教学模式的主要经验加强了理论与实践的联系，调动了学生主体的学习积极性建构主义理论认为：“学生学得的任何东西最终都是通过自己的构建、内化完成的”。也就是说，学生的技能主要是“学会”的，而不是“教会”的。这也符合唯物辩证法的内外因学说。从实践的效果看，多途径深造有利于提高教师的知识素质与研究能力。但对于教学能力的提高，主要途径应当是实施良好教学模式的课堂教学。正因为如此，当前的大学校园中，存在大批学识水平高、科研能力强的专家学者。但也存在一些不受学生欢迎的教师。如果大胆改革教学模式，不但会推动名师的大量涌现，而且更有利于学生培养质量的提高。因此，项目驱动+阶段教学模式不但有利于提高学生的综合技能，而且也能促进教师教学能力的提高；教师的教学能力提高后，又有利于提高学生整体的技能素质，形成教学相长、相得益彰的良性互动的教学格局。教学内容来源于教材，但教学过程应不受教材的束缚传统的教学程序主要是以教材的章节为梯度安排教学进度，并贯穿于整个学期，有的课程甚至贯穿一学年。因此，在教学过程中，一般是先讲授理论，再进行实践，这样导致理论与实践相脱节，不利于培养学生的技能。实施项目驱动教学模式后，教材不是学生要背诵的对象，只是学习过程中的参考资料。学生由不愿意接触教材，变为一边操作，一边主动寻找理论或方法上的知识要点，从而使教材变成了学生学习的重要工具。 5、预期研究成果的创新程度、成果的体现形式、实际价值和效果分析等（空白不够，可加附页）经过数年探索高职教育的培养目标与办学思路已非常清楚摆在我们面前的首要任务是深化高职教育的课程改革，以培养更多高级实用型、应用型人才，满足生产、建设、管理、服务第一线的需要。课程改革是职业教育改革的重点。也是改革的难点许多高职院校在课程改革方面取得了卓越的成绩。积累了成功的经验。实践证明，只有大胆放弃知识本位的思想，使学生置身于实践的天堂才能培养真正意义上的应用型人才。正如姜大源研究员指出的，高职教育姓“职”不姓“高”，我们只有紧紧把握高职教育姓“职”的方向以操作能力培养为主线才能在专业培养上创造出特色。项目驱动+阶段教学模式成功的原因之一在于明确了学生在某一阶段的学习任务且这种学习任务不是单调抽象的理论学习任务而是一种身心结合的技能训练体现了“学做合一”的思想转换了教学的焦点，即由书本转向学生的手和脑。可以真正发挥学生的主体作用和教师的主导作用。项目驱动+阶段教学模式成功的原因之二在于实现了由课堂向职业场所的转变有利于学生实现“零距离”就业。在教学过程中，我们经常带领学生置身于有代表性的建筑场