第一章教育心理学概述.ppt

教育心理学,主讲教师：陈建林电话q:289428434吕梁学院教育系,案例导入：过高的期望，带来的无望,某女大学生，学习特别好，人称“三脑袋”，物理、数学、化学都能考满分。高考时，父母让她考重点大学，她不想考，可父母逼她报考，说是让她为祖宗增光；老师也劝她报考，说是为学校增光。她违心地上了这所学校，但情绪一直不稳定，妈妈在校园里陪了她很久。妈妈回去后，学校进行了三次考试，她的成绩都名列中下。过去，她一直是当地的“状元”，这样的结果给她带来了巨大的精神压力，入学仅三个月，她便跳楼自杀了。,案例导入：过高的期望，带来的无望,遗书中写到：我是在父母的打骂中长大的。我成绩下降时，父亲就皮带的铁头抽我，直到流血。他不许我哭，我只好忍着。我心里充满了恨！最恐怖的一次，母亲捂着我的嘴，让父亲打我后来，我考进了爹妈、老师让我上的大学可我不适应，经常和同学发生冲突我不能体会别人的感觉，心里一片灰暗。我上大学后，亲朋好友提起我，母亲很骄傲。我打电话告诉他们，我很压抑。母亲让我把过去的事忘掉，可是过去的经历像大石头一样压得我喘不过气，在别人面前，我常常有羞耻感。我心理很脆弱,讨论：什么导致悲剧的发生,在漫长的人生路上，每个人都会有许多事不能如愿以偿。心理素质好的豁达开朗，沉着应对，于是成功了；心理素质差，烦恼缠绕，难以自拔，于是倒下了。就像一个木桶，它的盛水量，不取决于最长的那块木板（智商），而取决于最短的那块木板（情商）。,反思：教师的讽刺,你是靠关系进来的就你这成绩还想读高中，读个技校算了，技校不用分都可以进去真是有什么样的家长就有什么样的学生讨论：这些话给学生们带来了什么？结论：没有学不好的学生，只有教不好的老师,知识小常识：“罗森塔尔”效应,教师的期望对学生的影响：试验者从几个班中随机抽取一些学生，这些学生有学习好的，有学习差的，大部分是平平常常的。然后告诉他们的老师，这些学生有特殊的潜能，将来会有很大的成就。一年之后，试验者发现这些学生真的个个成了优等生。不管原先的基础是好是差，每个学生都比他们原有的水平有了显著进步。试验者将试验的真相及试验的结果告诉了老师，老师们也相当吃惊。事实上，教师的知识水平并没有大的变化，仅仅是对学生的态度发生了改变而已,优秀教师的标准：美国专业标准委员会提出了五项标准,1、教师对学生及其学习承担责。2、教师熟悉所教科目的内容并知道如何把它们教给学生。3、教师有责任管理和组织学生学习。4、教师能系统地对教育实践进行思考,并从经验中学习。5、教师是学习共同体的成员。,小结：,优秀教师需要掌握所教专业知识，同时还需懂得教育心理学方面的知识。因此，要想做一名优秀教师，我们需要走进教育心理学。,称职教师的条件,1、不迟到、不早退、不旷课，有特殊情况一定要事先请假。2、上课要认真做笔记，不得随意说话（该发言时要积极发言），不能接打手机。3、认真完成老师布置的作业（课外读书、上交的作业）。4、最终成绩的计算：20%（平时）+80%（期末）。,学习本门课程的要求：,第一章教育心理学概述主要内容：第一节教育心理学概述（1课时）一、教育心理学研究对象与研究内容二、教育心理学的发展概况三、教育心理学的作用第二节教育心理学的研究方法（1课时）一、教育心理学的研究原则二、教育心理学的研究方法,一、教育心理学对象,教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，主要研究学生学习的心理规律。,学校情境中学与教心理规律,研究对象：,关键词：,（一）教育心理学的研究对象,（8）教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学。（美国教育百科全书）,（4）研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题。（D.P.奥苏伯尔）,（5）研究教育系统中学生的学习及其规律与应用。（冯忠良教育心理学）,（7）研究学校教育情境中学与教的心理规律。（邵瑞珍教育心理学）,（6）教育心理学是对我们如何教和学有关的那些思想和行为的研究。（N.L.盖奇）,（1）“教育心理学旨在对研究教育者提供有关人性变化的知识、供其建立教育理论之用”（桑代克）,（2）教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用。（.卡普捷列夫教育心理学）,（3）研究教育过程中种种心理现象及其变化。（潘菽教育心理学）,关于教育心理学对象的种种表述,（二）教育心理学的研究内容五要素三过程,（二）教育心理学的研究内容,学生教师教学内容教学媒体教学环境,学习过程,教学过程,评价反思过程,五要素,学生学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）教师教学中起关键作用（教学过程的主导）教学内容教育教学过程中有意传递的主要信息部分，表现为教学大纲、教材、课程教学媒体教学内容的载体，教学内容的表现形式，师生之间传递信息的工具。教学环境包括物理环境（课堂自然条件，教学设施及空间布置）、社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）,三过程,学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能好态度的过程。（教育心理学研究的核心内容）教学过程教师组织教学评价、反思过程贯穿在这个教学过程中，教学前对教学设计效果的预测好评判，教学中对教学的监视和分析，教学后的反思、检测,（三）教育心理学的内容体系,二、教育心理学的发展概况,一、初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了教育心理学，是西方第一本以教育心理学命名的专著二、发展时期（20世纪20年代50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科三、成熟时期（20世纪60年代70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成四、完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括4个方面我国第一本教育心理学教科书：廖世承（1924年）,三、教育心理学的作用,教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。帮助教师正确地了解问题为实际教学提供科学的理论指导帮助教师预测并干预学生帮助教师结合实际教学进行研究,请你思考,如果你是一名教师，发现你们班的学生出勤率很低，你将采取什么办法？奖励出勤最好的学生奖励出勤有最大改善的学生通过讲授更有趣的内容来努力提高学生的出勤率,案例分析,今天上课时，汤姆叠了个纸飞机，他趁李老师转过身的时候，把飞机扔向空中，引得全班同学一阵哄笑。李老师该怎么办？训斥汤姆忽视汤姆让汤姆去办公室全班减少5分钟休息时间向全班同学解释汤姆的行为干扰了正常教学，破坏了开学初全班同学制定的课堂规则。,一、教育心理学的研究原则（一）客观性原则客观性原则，就是对心理的研究必须按它们的本来面貌加以考察，必须在教育教学活动中进行研究，必须实事求是。心理实验过程的客观性和心理实验数据整理和分析的客观性。,第二节教育心理学的研究方法,一、教育心理学的研究原则,（二）发展性原则把心理现象看成一个变化发展的过程。不能静止、孤立的看待心理问题。,一、教育心理学的研究原则,（三）理论联系实际的原则心理学研究中，要密切关注在教育教学实际活动中出现的新情况、新问题，注意从实际出发，进行研究；还要发挥理论对实际的指导作用。,一、教育心理学的研究原则,（四）教育性原则在研究实验过程中应该对被试产生积极的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害。,二、教育心理学的研究方法,（一）观察法有目的、有计划地观察被试在一定条件下的表情、动作言语、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。,二、教育心理学的研究方法,（一）观察法,二、教育心理学的研究方法,（二）实验法按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。,二、教育心理学的研究方法,（三）调查法对无法从外部直接观察到的人们内隐的心理活动进行研究或当研究的心理现象是过去出现的、长时期的行为时，通过搜集有关资料，进行数据统计分析，间接了解和研究的方法。,四、测验法,用编制好的心理测验作为工具测量被试的某一种行为，然后将测得的数值与心理测验提供的平均水平相比较，可以看出被试的个别差异。在心理学中，常用来测量智力和个性特征。,五、个案研究法,个案研究是对少数人或个别人进行研究的一种方法。个案研究与前述研究方法不同，由于研究的是个别学生，特别是针对那些学习上有困难或行为上有问题的学生进行研究，需要深入地了解，因此，对个案本人的有关资料，必须搜集齐全，除学校现成资料以外，其他如教师、同学的意见以及对学生的直接观察和与学生本人的交谈，更是非常重要的资料。要使个案研究顺利而有效地进行，研究者除深入了解被试的各种情况以外，还应与学生多接近，建立友谊，保持良好关系，能给学生解决一些困难，使其充分信任研究者的帮助和关心，这样，个案研究就会取得良好的效果。,补充、教学案例,案例1一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？,分析这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。,案例2教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？,分析这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。,案例3开学不久，陈老师发现杨朗同学有许多毛病。陈老师心想，像杨朗这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励，一次，陈老师找他谈话说：“你有缺点，但你也有不少优点，可能你自己还没有发现。这样吧，我限你在两天内找到自己的一些长处，不然我可要批评你了。”第三天，杨朗很不好意思地找到陈老师，满脸通红地说：“我心肠好，力气大，毕业后想当兵。”陈老师听了说：“这就是了不起的长处。心肠好，乐于助人，到