小学综合实践活动课程的开发和行动研究报告.doc

目 录【摘要】【关键词】一、问题的提出（一）课题的背景。（二）研究的基础。（三）研究的意义和价值。二、研究的目标和内容（一）研究目标。（二）研究内容。1.以小课题研究为载体，开发小学综合实践活动课程资源。2.以小发明小制作活动为载体，开发小学综合实践活动课程资源。3.以环境教育为载体，开发小学综合实践活动课程资源。4.新课程背景下小学科技创新教育的探索与实践5.以科幻画为载体，开发小学综合实践活动课程资源。三、研究的过程和方法（一）研究方法。（二）研究推进的阶段性策略1.课题的组织及管理。2.研究步骤。四、研究成果与分析（一）建立综合实践活动课程实施体制。1.统一纲要，多种途径。2.领导到位，法规导向。3.以点带面，分层推进。4.同步启动，分布到位。5.保驾护航，纳入工作。（二）实现了使科技活动完善并提高为综合实践活动课程。1.普及了科技活动的开展，提高了科技活动质量。2.实现了我校综合实践活动课程常态化开展。3.解决了综合实践活动课程资源开发困难问题。4.本课题研究引领着我区综合实践活动课程实践。（三）开发出综合实践科技教育的课程资源。1.综合实践活动科技教育校内外整合方式。（1）建立科技教育活动基地。（2）构建学校、社会与家庭联合的实践大课堂。2.充分创设学校综合实践科技教育资源。（2）使学科中的科技教育与综合实践活动可操作化。（四）探索出科技综合实践活动课程的课型。1.小课题研究型。2.自由组合研究型。3.个体探究型。4.小队合作型。（五）探索出典型活动阶段的组织指导策略1.研究性学习的开题课指导策略2.活动计划课的组织指导策略3.资源开发课的指导策略。4.小发明小制作课题指导策略。（1）全班研究步骤。（2）小组合作研究步骤。（3）小发明小制作课题研究步骤。（六）小结五、综合实践进行科技教育的再思考（一）理论再思考（二）实践再思考（三）下一步打算1.推广研究成果，交流经验。2.发挥我校综合实践活动研修示范作用。3.继续在综合实践活动课程教学中进行科技教育。4.加强教师培训，促进教师专业化发展，提高教师素质。5.依托学校特色资源，开展综合实践活动。6.以研究性的学习方式开展科技活动，形成科技辅导常态化。【参考文献】以科技教育为载体，开发小学综合实践活动课程资源的实践研究研究报告【摘要】中国青少年科技创新教育活动是由中国科协、教育部、国家环保总局等单位在全国倡导的一项大型青少年科普活动。以此为契机，我们立足我校实际，选取了五个子课题作为载体，分别以小课题研究为载体，以小发明小制作活动为载体，以环境教育为载体，新课程背景下小学科技创新教育的探索与实践，以科幻画为载体，开发小学综合实践活动课程资源。有计划，有规模，有组织的在综合实践活动进行科技教育，变被动为主动，变突击抓项目为突击抓和长期抓相结合，强化活动的计划性、目的性和系统性，进行多课题、多层次、多角度的系统性课题实验，以指定领域共同构成内容丰富、形式多样的小学综合实践活动课程中开展科技教育活动。改变无计划状态的、偶然性的、随机而遇的现状，建立了综合实践活动课程实施体制。实现了使科技活动完善并提高为综合实践活动课程，普及了科技活动的开展，提高了科技活动质量，实现了我校综合实践活动课程常态化开展，解决了综合实践活动课程资源开发困难问题，本课题研究引领着我区综合实践活动课程实践。从不同角度开发了综合实践活动进行科技教育的教学资源，解决了综合实践活动课程资源开发困难问题，建立了综合实践活动开展科技教育资源方式。探索出科技综合实践活动课程的课型。探索出典型活动阶段的组织指导策略。因而科技教育综合实践活动的开展形成了浓厚的科技气氛，促进了学生各学科课程的学习，促进了素质全面发展。也更大程度地也辐射了其他兄弟学校综合实践活动课程的常态化开展。【关键词】小学综合实践 科技教育 开发 资源 载体本研究项目由温州市瓯海区瞿溪第一小学承担，瓯海区教师发展中心指导研究。系温州市教科规划办2009年度立项课题（编号AOH0909），2008年度教育部基础教育课程改革综合实践活动项目组子课题（ZH08153Z，立项网址：/cc/ktxq/200911/3474.html）。本课题于2008年9月开始初步研究，历时两年，按照预定方案，已经完成全部研究任务并取得预期的研究成果。现将研究情况总结如下：一、问题的提出（一）课题的背景。综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。学校要从实际出发，具体安排、确定综合实践活动各部分内容和组织形式。综合实践活动以引导学生通过对周围生活世界的各种现实性、科学性、综合性问题进行积极探索，主动获取直接经验，提高综合运用知识的能力为主要任务。它要求学生以大量时间参与实际活动，综合运用所学知识，积极探索、主动体验，发挥主动性和创造性。这类课程对于培养学生的创新精神和实践能力，对于丰富学生的精神生活、扩展学生的知识视野和促进他们的全面发展，具有不可替代的独特价值。以科技教育为载体，开展各项综合实践活动，对培养和提高学生的创新能力有很大的帮助。众所周知，科技是第一生产力，科技进步是经济社会发展的决定性因素。当前的国际竞争归根到底是人才的竞争。因此，在小学阶段，加强对学生的科技教育，为他们的成长创造一个充分发展其个性、有效发掘其潜能的良好条件，让他们在学好课本知识的同时，积极参加课外科技活动，增强科技知识，培养他们学科学、用科学的兴趣，充分发挥科技在教育中的主渠道作用，多形式、多渠道的为青少年提供科技活动阵地，培养他们的思维能力，动手能力和创造能力，帮助他们树立正确的科学观、人生观和世界观。运用多种手段开展以科技教育为主体的活动，正是符合综合实践活动的理念。（二）研究的基础。我校在综合研究国内外改革潮流的基础上，结合自己的办学目标与培养目标，经过多方论证，几年前就提出了“把科技教育作为我校实施素质教育的突破口”的实践思路，力图探索出一条适合本校素质教育的道路。1.近几年来我校科技教育成绩显著，一些学校和教师开展了科技教育的课题实验研究研究成果得到不少专家的肯定。2.新课程实施以来，我校教师对综合实践活动课程的实施进行了有效探索，取得了一些成果，也有了一定的创建科技教育办学特色的人文环境、物质环境，并积累了一定的经验。3.我校校长与教师积极投入基础教育课程改革实践，锐意进取，勇于创新，能够积极组织和完成本课题的培训和教研。以科技教育为载体，开发小学综合实践活动课程资源的实践提供了师资保障。4.本课题作为市级课题，两年来实现了以课题实验推动课程建设的策略，实现以举校力量进行这项课题实验，这对指导我区全面开好综合实践活动课程具有重要的意义，很多教师也参与了这个课题研究工作，这是搞好课题的有力保证。因此我们决定以以科技教育为载体，融合贯通小学综合实践的四大指令性领域。（三）研究的意义和价值。我区一些学校在研究性学习活动和校本课程建设中渗透科技教育作了一些尝试，并取得了一定的经验，但系统的开展这类活动，并把科技教育作为综合实践的切入口的学校还不多见，如何立足学校，创设学校科技教育的条件，营造良好的科技教育氛围，培养学生的创新意识和创新能力具有极为重要的现实意义。这几年科技取得长足发展，而综合实践活动才刚刚起步。一些学校，科技教育开展得轰轰烈烈，但没有形成系统化，加上综合实践活动课程还存在着“课程悬挂”、“低效开发”、“片面开发”等不良现象，各校发展不均衡等，这些情况都影响着综合实践活动课程的健康发展。为此，本课题提出的小学综合实践活动课程中开展科技教育，是在借鉴国内外研究的基础上，立足我校的本土实际，借助一些学校的科技教育的成熟力量和一些学校的综合实践活动课程研究基础，为我区综合实践活动的全面实施探索有益经验和典型案例。二、研究的目标和内容基础教育课程改革纲要(试行)指出：综合实践活动课是指由学校有目的，有计划，有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性为主要特征的多种活动内容的课程。综合实践活动的内容遵循儿童身心发展的规律，符合学生的自然天性和原有发展水平。其一，源于学生的需要、兴趣、爱好和特长。其二，源于社会现实生活。其三，来源于学科知识。一方面，学生通过积极主动参与，动手制作，亲身体验一般学科课程难以得到的感性认识和实践体会，拓宽视野，发展学生学以致用的能力，提高综合素质。一方面可以充分利用各种教育资源，开展多种形式的活动。（一）研究目标。1.为小学综合实践活动课程中开展科技教育提供有效典型案例，提供一些综合实践活动课程的开发和研究的共性经验，探索综合实践活动课程的成功模式。2.为目前我区的小学科技活动课跟综合实践活动课全面、有效地整合提供经验。3.推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。4.改变教师教育教学观念，提升教师教育能力，积累综合实践活动课程教育经验，为综合实践活动课程的推广以及常态化实施做好师资准备。5.课题研究带动学校在教育质量、教育科研师资队伍建设、文化建设、学校管理等方面的全面提高，提升参与实验学校办学层次。（二）研究内容。国家综合实践活动指导纲要总则中将综合实践活动划分为国家指定领域与非指定领域，指定领域包括“研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育”四大部分，而非指定领域包括科学技术活动、学校传统活动（科技节、艺术节等等）内容，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，其课程目标的指向是一致的。本课题以指定领域共同构成内容丰富、形式多样的小学综合实践活动课程中开展科技教育活动。为使课题研究具体化，在操作中特设以下子课题：1.以小课题研究为载体，开发小学综合实践活动课程资源。通过科技小课题的研究，培养学生敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的能力，以及初步的观察能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力等科学探究的能力。学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。改变教师教育教学观念，提升教育教学的能力，为教师参与课程改革搭建实践平台。2.以小发明小制作活动为载体，开发小学综合实践活动课程资源。小发明探索在综合实践活动中进行小发明小制作的课堂指导教学模式，探索指导学生开展小发明小制作的基本方法，探索形成有效的激励体系，促进学生有效地进行创造发明，建立学生小发明小制作资源包，汇编学生小发明小制作案例集。小制作探索在综合实践活动中进行科技创作的课堂指导教学模式。学生会上网搜索科技方面的网站，会上网收发电子邮件，通过浏览信息、通过电子邮件向专家学者请教解决自己在科学探究活动中的问题的方法，会制作电子手抄报和网页，并能从中体现大胆创新，勇于开拓的精神，指导建立一个较为实用的学生科学探究活动的网上发布站。3.以环境教育为载体，开发小学综合实践活动课程资源。环保教育的现状也不容我们乐观。一直以来，学校教育只注重系统地传授书本知识、而忽视了学生全面发展，特别是对当前社会热点问题缺乏应有的敏感。课程设置中就没有体现环境保护这一重要课题的内容。再加上长期的应试教育的影响，许多教师还没有从根本上认识到环保教育对学生发展，甚至于对社会进步、人类文明延续的重要意义。环保教育在学校教育中只是一个教师想到而随便扯扯的话题。而今天的小学生是本世纪祖国建设的生力军，他们的环境意识与环境保护素质将关系到祖国乃至全球经济的发展、科技的发展及环境保护的大局。基于此，我们结合平时在综合实践活动中积累的实践经验，力求通过课题的研究，从传统的指导思想中解放出来，在综合实践活动课中潜移默化地强化学生的现代科技环保意识。为他们日后奠定坚实的思想基础。4.新课程背景下小学科技创新教育的探索与实践在我校现有少科院的基础上，重新调整，设立不同内容的研究机构，吸收有科学兴趣和特长的学生加入少科院，以少科院为活动平台，长期开展研究活动，力求有一定的质量，在科技竞赛中获奖。通过课堂教学、课外科技活动、科技参观与考察、科技制作和竞赛等不同途径，对学生进行科学知识教育，培养科学意识，进行科学思维训练和科学道德教育，不断提高科学素养，为学生的进一步成长打好基础。5.以科幻画为载体，开发小学综合实践活动课程资源。基于在综合实践活动中开展科幻画活动的理论思考，以综合实践活动课程为载体，有计划地开展科幻画活动，对小学生进行科技教育，培养学生的科学想象力、创新意识和创造个性。通过科幻画活动，让科技与艺术更好地融会交流，使其更富有想象力与科学性，凸现学校科技教育的特色。三、研究的过程和方法（一）研究方法。课题研究以行动研究与案例研究为主，辅之以文献研究、调查研究、经验总结等方法，结合参与学校实际和课题的具体实施情况，设立子课题，重视过程形成和技术的创新。在行动研究中，主要采用“计划行动观察反思”中推进研究活动的开展，追求百花齐放，形成典型，以点带面，滚动发展。在研究思路上将突出“理论研究与实践研究”、“专家指导与校本研究”和“教师行动研究与学生自主探究”三方面的结合。通过专家的指导与培训，提高实验教师理论修养与科研能力；通过学习、实践和专家的合作交流中提高课题学校的教研能力；在师生共同主动参与的教学创新过程中获得高质量的教学成果。1文献研究：深入学习理论，整理国内外关于综合实践活动的相关理论和研究成果，为综合实践活动课程本土行动研究提供理论支撑。华东师范大学张华教授认为：“让儿童自由探究生活”是综合实践活动课程之本质的基本概括，基于此，可以对“回归生活”的课程理念做一诠释：回归儿童的生活，回归儿童的现实生活，在“现实世界的视野”即是学生自己的心灵在与现实世界的直接际遇中探究、体验世界，理解、融入世界的思维方式。可以说，综合实践活动课程就是学生运用自己的知识和经验探究生活的课程。2.主体性研究：关于“学生是教育主体”这一命题的提出可以追溯至1981年顾明远先生在江苏教育第10期上发表的学生既是教育的客体，又是教育的主体一文。顾先生还指出，“这个命题并非我的发明。1976年出版的苏联巴拉诺夫、沃莉科娃、斯拉斯捷宁等编写的教育学中就有专门一章儿童是教育的客体和主体。虽然该书对这个命题并未作理论上的论述，但这个标题的提出却给了我很大启发。”主体性教育理论提出，教育应重视学生素质的培养，尤其重视培养学生良好的内在品质，发展和弘扬学生的内在精神，培养学生的主体型人格。它要求教学应该让学生生动地参与学习，积极地感知、记忆、思维、想象，愉快地体验，自觉地行动，从而实现把人类社会的科学文化知识转化为个体的知识，把蕴含于知识中的社会观念、行为准则、道德规范转化为个体的品质，把凝聚于知识之中的人类活动方式转化为个体的心理活动方式，从而发展学生的整体素质，并在活动中养成独特的主体型人格。3行动研究：在借鉴国内外研究的基础上，立足我校的本土实际，选择代表性学校，采取自下而上的推进策略，通过“整体规划自拟方向自行开发协同互补形成典型滚动推进”的路径，每一个阶段做好及时的调查跟进，课题组组成合作联盟，取长补短，反思跟进，提炼经验。经过将近两年的试验，我们认为校本教研的基本研究方法是行动研究法。所谓行动研究法，创始人勒温1944年的定义是：“研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。”行动研究的主要特性是：研究课题来源于实际工作者主动变革的需要；研究目的着眼于解决实际问题，改善现实；研究在实际工作中进行；研究的主体是教育实践者，以研究人员、教师、行政领导乃至学生家长间相互合作方式进行研究；研究的动态性、发展性和螺旋式上升等。其一般程序如下图所示： 多角分析。主要用于问题诊断和课题立项阶段。对我校综合实践活动实施中存在的问题研究，召开由教师、学生、研训员、教学行政管理人员和校长参加的多角分析座谈会。大家从不同的角度去分析教学现象和问题，寻求共同认可的教改方案。 访谈。主要用于问题诊断和课题立项阶段。包括学生访谈、家长访谈和教师访谈，了解和征求各方意见。 问卷调查、态度量表和能力测量表。主要用于问题诊断和课题立项阶段。设计相关量表对教师和学生进行态度调查和水平测试。 日记教学反思录。主要用于研究过程阶段。研究人员和教师坚持写试验研究的日记日志，记录每次研究活动的情况并反思存在的问题和改进建议。 课堂观察。主要用于研究过程阶段。对每次试验课进行课堂教学观察和记录。 数码照片记录。主要用于研究过程阶段。对研究活动和试验课的情景运用数码相机进行照片记录。 录像记录。主要用于研究过程阶段。运用录像机对每次试验课进行课堂教学全程实录。 个案研究。主要用于研究过程阶段。对教师学生进行个案研究。 我校从提出“以科技为载体”的理念，到今天开发小学综合实践活动课程资源的实践研究已有两年，其间经过了艰难的探索过程，并已将获得的心得和体会进行了总结。（二）研究推进的阶段性策略1.课题的组织及管理。专家指导：傅根起，温州市瓯海区教师发展中心综合实践活动课程研训员，本科，中学高级。课题负责人：卓丽云，本科，小学高级。全面负责研究工作课题执笔：陈长春，温州市综合实践学科骨干教师，瓯海区综合实践学科名教师，本科，小教高级。负责研究的具体工作，协调分工各项工作。课题组成员：陈志伟、胡瓦、陈丹、徐跃、吴晓娟、林振华、胡连平、林佩、谢信娟、王茫茫、陈飞琴、毛淑、郑丰。2.研究步骤。（1）前期阶段。（2008年1月2008年3月）成立课题小组，确定人员构成，并明确职责。拟订课程目标与计划；建立课程资源管理数据库。制定方案；做好开题论证；模仿学习实施。实施策略：模仿学习。就全国范围来看，第一批国家级试验地区已经于2001年秋季进入综合实践活动课程实施阶段，虽然该课程属于“创生课程”，需要地方管理和校本开发，但已经积累了一些可供学习的经验。我们在提出该课题时，也进入了模仿学习阶段。各子课题组在模仿学习的基础上，深刻领会课程实质价值，寻找本校实际与课程理念的差距，制定学校实施计划。（2）启动课题阶段。（2008年3月2008年7月）制定和完善子课题方案。组建子课题方案。参与研究单位申报，各单位制定实施方案。研究和出台相关保障措施，制定依托科技教育，开发小学综合实践活动课程资源量化评分细则。组织子课题成员参加理论学习。实施策略：改造活动，协同研究，突出特色。从课程的源头来讲，综合实践活动课程是在原有的活动课程的基础上发展过来的，因此从能够改变的地方做起，掀开综合实践活动课程神秘的面纱，改造原有活动、结合学校特色，架构课程框架，实现从“活动”到“课程”的嬗变。（3）实施阶段。（2008年9月2010年3月）分学校、分年级开展科技活动，构建科技创建性课堂教学的基本模式。组织课题组老师参加全国课程改革研讨会考察学习，聘请全国著专家来校做专题讲座，举办了综合实践活动课程课改论坛，课程培训会等大型会议。课题组力求拓宽研修渠道，促进参与实验的教师教师迅速成长。阶段性小结，聘请了温州市教师教育院陈素平老师，瓯海区教师发展中心黄德杰、韩紫薇、傅根起等老师对课题进行了论证。2006年4月，组织课题组老师赴福建省福州市参加全国课程改革第五次研讨会考察学习，2008年10月组织课题组老师赴湖南省长沙市参加全国课程改革第六次研讨会考察学习。2009年11月，卓丽云、陈长春参加浙江省教育厅举办的在衢州综合实践骨干班学习。课题组成员还先后去杭州，嘉兴学习考察。在课题研究期间，我们还进行“请进来”，如瞿溪一小先后聘请学校曾先后聘请全国著专家、教育部综合实践活动项目组核心成员沈旎老师，姜平老师来校做专题讲座，举办了综合实践活动课程课改论坛，中小学综合实践活动课程现场会，温州市综合实践活动课程培训会等大型会议。课题组力求拓宽研修渠道，促进参与实验的教师教师迅速成长起来。（4）完善深化阶段。（2010年3月2010年7月）进行研究反思，完善研究计划，建立以科技教育为载体，开发小学综合实践活动课程资源课评估体系。整理相关材料，编辑以科技教育为载体，开发小学综合实践活动课程资源行动研究的资料包。编印“以科技教育为载体，开发小学综合实践活动课程资源”校本课程。实施策略：将课程试验融入学校课程常态管理，提出与地方课程、校本课程协同开发的新思路。（5）总结评定阶段。（2010年7月2010年10月）实验总结，撰写课题报告。课题成果鉴定会。相关成果汇报。四、研究成果与分析本课题研究期间，我们瓯海区的综合实践活动课程要求高度认识并探索综合实践活动课程，对我校综合实践活动课程的科技资源开发，组织形式的确定是产生很主要的影响。我们主要从实施课题的五个子课题进行了全方位的整体安排。（一）建立综合实践活动课程实施体制。从各校的课题实施来看，课题组实施有以下几个特点：1.统一纲要，多种途径。综合实践活动课程应灵活、多样、有可选性。从课题开题伊始，我们提倡各校出发创编与选用教材，不搞一刀切。充分调动干部教师积极性，有利于开好活动课。每一个子课题组就是一个环境圈；每一学期在不同的环境圈的每一块内容相对集中确定主题；每一块内容下的主题设置活动以某一基本内容领域为主，如以研究性学习为主，整合其他内容领域的学习，实现“让儿童自由探究生活”的课程价值取向。学校根据区域性课程设计框架，结合实际情况如地理环境、学校传统及优势、师资条件、教育设施、学生状况、家长支持、社区等确定综合实践活动课程的领域，规划活动主题，设计具体的课程内容框架，并进行课程资源组织，供教师和学生实施与参考。六年级在综合实践活动中开展科学小课题研究，五年级教研组在综合实践活动中有效开展小发明小制作活动的研究，信息老师戴小栋在综合实践活动应用信息技术开展科技创新活动的课题研究，少科院林振华老师在综合实践活动中对学生环境意识的培养和开展科学种植和饲养的研究，三年级以科幻画为载体，对小学生进行科技教育的研究。根据课题要求，我们要求在课堂上我们尽力让学生活动起来，当学生真的活动起来时，我们克服了以几个方面：（1）克服了“科技综合实践活动课”目标的盲目性。要上好科技综合实践活动课首先应解决的问题是：不能“顾名思义”地去理解综合实践活动课，离开了理论和实践指导的综合实践活动课就是盲目的活动。从实践方面而言，应该把调动学生的自觉能动性，带领学生提高科学研究、自主学习、自行探索、主动创造的意识作为我们的主要目标。那么科技综合实践活动课程的教学目标与学科课程的教学目标是什么不同呢？科技综合实践活动课程的教学目标与学科课程的教学目标学科课程综合实践活动课程强化知识点：无论是教学重点还是难占的突破都是用记和背强化知识点用直接体验去求知、学艺、学记。整个教学都是在综合运用已有的知识去解决实际问题（2）克服了教学内容，教法选择的随意性。人的认识是从实践中得来，能力也是通过实践的磨练逐步形成的。在科技综合实践活动课程上就是要来给学生一个通过实践自主学习获得能力的过程。人的实践过程应该是有规律的，即由近及远，由浅入深。由表入理因此选用教材也必须遵循这个规律。在教法的选择上也不可过于随意，否则就失去“综合实践活动课程”的独立性。在教学过程中综合实践活动课程与学科课的区别应该是：综合实践活动课程与学科课的区别学科课程综合实践活动课程教学模式导入谈话复习旧知展开新知复习巩固作业感知活动心智活动探究活动小结教师的作用以教师为主导教师是朋友，是辅导员或解疑员学生的位置学生是间接经验的获得者，是在教师的指导下获取知识、提高能力学生在实践中自行获取直接经验可以创造性地自主地综合运用已有知识，获取新知、新艺，形成创新能力2.领导到位，法规导向。要想达到开设综合实践活动课的预想目标，领导到位是最为关键的一条，领导深入基层，深入实际，按法规要求办事，以法规为导向，坚持搞好实验。各实验子课题组的综合实践活动课程进入常态管理，由校长负责，教导处牵头组成课程指导小组，由该小组具体负责指导和协调管理各功能室、年级组开展各项工作。如我校的常态化管理组织模式示意图：综合实践领导小组教导处教科室大队部家长委员会综合实践教研组级段教研组综合实践课程指导小组专职教师班主任、其他教师被聘的指导师学生兴趣小组等团体少年科学院3.以点带面，分层推进。综合实践活动课程没有统一的模式，也不可以强行统一要求。只有选好实验点，对综合实践活动课程的目标、内容、形式、评价等问题进行深入研究，点上示范，逐步推广，按不同层次分层推进，才能取得健康有益的教育效果。这样取得的经验，才是综合实践活动教育实实在在的经验。各校在课题实施过程中，形成了一定活动框架：综合实践活动总体实施框架教 师 学 生 家 长 创设问题情境 确立主题活动 鼓励孩子，从生活 中挖掘探究主题 协调组织形式 确定活动组织形式 给予建议指导合作分工 审视方案的可行性 提交活动方案 提供咨询或外出给予相应的指导 机会 监控学生的活动 展开实践活动 关注活动进程进行督促、激励、引导 参与活动实施组织交流 交流活动成果 欣赏孩子作品评价学生活动成果 参与课程评价4.同步启动，分布到位。各子课题组，全面计划，有新型课程结构，能满足学生求知、学艺、学技和个性特长发展的需要，适应素质教育的要求。有起步要求，可以按计划同时启动，但是不要求同步到位。为了保证课题的有效、有序实施，本课题下属的子课题全部在瓯海区立项。同时各实验子课题组根据自己的实际情况，制定相关制度，形成综合实践活动课程的管理与保障机制。如制定了瞿溪一小综合实践活动课程教学管理实施细则、瞿溪一小综合实践活动课程教学实施方案、瞿溪一小综合实践活动课程学生抽样调查评价表、瞿溪一小综合实践活动课程课堂教学评价表等把此项工作纳入到了教师绩效工资考核中去，采取了一票否决制，即不参与综合实践活动课的教师不得选优评先，对在综合实践活动课中表现突出的教师给予物质和考核加分等奖励，从而调动了广大教师的积极性。实验学校的综合实践活动课程组织管理，从学校到学生共五个管理层面：前两个层面履行课程领导小组和课程指导小组职责，主要负责领导、指导、监控、协调、考核、评价等职能；后三个层面即教研组、备课组、指导教师主要负责组织实施和具体管理工作。工作整体规划，各负其责，既分工合作，各尽所能。教研组（组长）、备课组（组长）、指导教师都是课程实施的第一线组织、管理和操作者，他们处于同一个年级里，信息交流快，情况反馈迅速，基本达到课程第一线的组织管理要求。5.保驾护航，纳入工作。各实验子课题组进行定期研究，部署和总结。学校要求科普活动全员参加，每个学生每学期至少要读一本科普书籍，交一个科普朋友，完成意见有创意的制作或其他作品，目前参与实验的六所学校学生参与率达90以上。以五年级教研组为例。该校积极投身于实践研究中。课题组老师积极从以下个方面开展常规性实验工作。第一，加强校本课程信息学科教学，积极配合课题实验。为普及学生计算机基础知识，提高学生的计算机操作水平，促进该课题的顺利进行，学校重视信息课教学质量监控，并制定了学生计算机等级评价体系，开设了计算机兴趣小组，向学生传授制作powerpoint、网页制作、电子绘画、电子手抄报、发电子邮件、网络搜索搜集资料等知识。该校学生计算机水平的显著提高，也促进了课题实验的顺利开展。第二，积极应用信息技术开展一系列综合实践活动。经过一阶段的学习，学生的计算机水平有了一定的基础。于是课题组老师就积极地开展一系列的主题活动。2009年10月，该校开展了金秋科技节的活动。本次活动在学生的积极参与下，开展地如火如荼。学生的一件件科技作品赢得了阵阵喝彩。其中包括电子手抄报、电子网页、电子贺卡的制作。当然还少不了科技小论文，科技小发明等。学校还将比赛评出的优秀作品精心挑选，参加区里的科技节评比活动。2010年3月，第二次主题活动开始了。陈志伟老师的开题课走进邮票世界揭开了活动的帷幕。学生在这次活动中通过互联网搜集了大量的邮票的资料，包括中国的、外国的，当代的、历史上的等等。学生将搜集到的资料有的保存到word文档，有的制作成电子手抄报，相互进行展示交流。之后，老师对学生提出更富挑战性的要求，即通过计算机自己设计绘制邮票，比一比谁的邮票更富美感和创新性。最后通过比赛，评出了一、二、三等奖。通过此次活动，学生对于邮票知识有了一定的了解，对于集邮产生了浓厚的兴趣。与此同时，信息技术手段的运用也更熟练了。同年月，又一次大型的综合实践活动开展了。此次活动的主题是探寻瞿溪文化。作为一个瞿溪人，对于自己的家乡应该有一定的了解。在活动中，学生通过调查、采访、问卷等形式去了解家乡的历史、文化、习俗。活动中，学生搜集了许多资料，最后由陈丹、徐跃老师公开展示成果汇报课。学生的成果赢得了在座老师的一阵喝彩。但是活动不仅仅局限在校园里，瞿溪优良的文化传统应该将他们发扬光大。所以，课题组老师们充分运用信息技术传媒的优势，将学生们的成果展示在互联网上，让各地人们都能感受到我们瞿溪的文化。暑假过后，又迎来一个新的学期。秋天是一个丰收的季节，所以以“吃”为主题的活动在老师们的组织下有序地展开了。有了前几次活动的经验，老师和学生就轻松多了。在计算机的引领下，学生遨游在网络的海洋里，懂得了如何吃才是最健康的，哪些食物不能混着吃，贪吃的危害等等。活动的第阶段由分组合作完成，各个小组分别制定一份倡议书，并且根据所搜集的健康饮食知识，记录一周营养食谱。第三，定期进行阶段交流研讨活动。每轮实验结束，遵循行动研究的原则召开课题研究工作专题会议，对前阶段工作进行总结与反思，对下一阶段工作进行设想。会议形式丰富：论文交流，课件展示，案例点评，总结经验，提出计划接受专家审议、回答专家提问等。为广泛听取意见，加强与兄弟学校交流，课题组还利用研讨会等机会踊跃展示研究成果，并广泛采集意见与建议。比如2010年5月，开展了课题中期汇报活动，课题指导师傅老师和其他学校的老师们给课题提出了宝贵的意见。第四，积极搭建交流平台，开展网络探究实践活动。随着课题的深入，我们在校园网上专门开辟了“学生版块”，为实学生搭建了交流经验、展示自我的平台。该版块分为：绿色驿站、电脑乐园、学科在线、雏鹰展翅、艺术天地、学生记者站、班级主页、校园之星。学生的优秀作品呈现在这里，包括科技小论文、小发明、电子手抄报、电子贺卡、设计的邮票、倡议书、一周健康食谱等等，精彩纷呈。这样综合实践活动彻底打破校园、教室的束缚，把校内课程和校外课程整合起来，把传统教育与创新教育融合起来，将研究性学生、社会服务与社会实践、劳动技术教育融合、信息技术在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，这也是综合实践活动整体性和开放性的内在要求，为课题的顺利实施保驾护航。（二）实现了使科技活动完善并提高为综合实践活动课程。1.普及了科技活动的开展，提高了科技活动质量。我省于上世纪八十年代就开展了青少年科技创新活动，始终坚持参加省青少年科技活动中心组织的各项比赛，受各种因素的影响，参加比赛的次数少、获奖项目少，发展十分缓慢，没有形成规模。长期以来，我们科协虽然始终坚持开展青少年科技创新活动，不间断的参加全省比赛，也曾在全国和全省比赛中获奖，但是由于是自发的，带有很强的偶然性，不能保持参加全省比赛的连续性。学校每年都是在接到青少年科技活动中心“关于举办青少年科技创新大赛的通知”后，才与有关老师联系，征集参赛项目，全市青少年科技创新活动始终在比较小范围内进行，无法保证有足够的项目参加比赛，更无法使青少年科技比赛活动普及。这种松散式的被动的参赛，导致青少年科技创新大赛项目征集工作的路子越走越窄，无法保证年年参赛，无法完成省下达的参赛任务。综合实践活动课程从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。综合实践活动课程进行科技教育，变活动为正式课程，排入课表，成为每个学生必修的一门课。各校就综合实践活动课程中实施中的课程设置、组织管理、课程模式、指导教师的培训、课程资源、成果展示、课程评价等方面进行积极的实践探索。综合实践活动是学生普遍喜欢的课程，进行科技教育培养青少年爱科学、信科学、学科学、用科学的兴趣，提高他们科技实践能力。这样把活动上升为课程，不但没有增加学生负担，反而减轻了学生的负担。实施综合实践活动过程中，可以检验青少年科技活动水平，开拓视野，增加活动的趣味性，提高他们科学思维能力和实践能力。从这方面来讲，能否获奖显得不重要，但是并不否认获奖可以充分调动学校、教师、家庭、学生、社会等方面参与的积极性。为此，自2005年开始，我们有计划，有规模，有组织开展科技教育，变被动为主动，变突击抓项目为突击抓和长期抓相结合，强化活动的计划性、目的性和系统性。实验学校青少年科技创新项目逐年增加，科技含量逐年提高，参赛规模逐年扩大，不仅完成了上级下达的参赛任务，而且年年都能获奖，我校连续被评为20062009年度科技教育先进集体，并分别两次获全省比赛中获奖。全面提升了学校的办学层次。2.实现了我校综合实践活动课程常态化开展。在新课程实验中，人们觉得综合实践活动课程的实施很难推进，各地发展很不平衡，不容易看到综合实践活动课，所看到的课，基本上要花费很大的人力、物力。不要以为经过新课程的通式培训、学科培训，我们的领导和教师就拥有了新课程理念，就能用新课程理念指导教育教学实践。其实，思想观念的改变并不容易，这在综合实践活动这门课程的实施中，显得更为明显。学生安全成问题、资金不足、教师素质跟不上、没时间，各有各的困难。综合实践活动的推进举步维艰，出路在哪里？中国青少年科技创新教育活动是由中国科协、教育部、国家环保总局等单位在全国倡导的一项大型青少年科普活动。国家自然科学基金委员会副主任朱道本表示，全国青少年科技创新大赛充分展现出中国青少年旺盛的创造能力、创新能力和日益提高的科学素养，随着建设创新型国家战略的实施，青少年的创新活动和素质教育将越来越受到全社会的重视和支持。聘请科技指导老师参与综合实践活动课程的教学指导，利用青少年科技创新大赛等教育资源，有效推动综合实践活动课程的常态化开展。因此，我校不但使综合实践活动能进入常态，师生热情高涨，而且这几年在创新大赛、区研究性学习比赛中取得非常优异的成绩。 3.解决了综合实践活动课程资源开发困难问题。作为一门课程应该有一个灵魂，也就是统领各个教学内容的核心，一个逻辑体系。但是目前的许多综合实践活动方案都是老师们摸索出来的，它们往往是孤立的，没有一定的逻辑体系，这样的活动方案只能算做典型个案，而不能称之为课程，所以综合实践活动资源的开发困扰着广大教师。在综合实践活动课程进行科技教育，使这一问题打开了广阔的天空。如我校科技创新大赛中区级以上小发明获奖的就有吴颂益的定时饮水机、郑建颖对位螺丝螺母、黄建的线形蛋糕刀、杨晓洁的免洗吊扇、金海丹、毛佩诗的易撕信封、陈其其的易夹筷子、杨蓉的节约洗手液瓶、吴伊铭的婴儿沐浴伴侣、陈义、陈思思、吴祥栋的磁性双用棋、林思颖的新型组合旗杆、张晶晶、吴伟的饮水机防烫龙头、王凯的卫生方便脚踏式放水坐便器、吴尚鸿的卫生方便脚踏式开盖坐便器、蒋宇伟的自灭计时蚊香、型槽球书架、多功能方便格尺、易取尺和快速找圆心尺等。20082010学年度我校学生在开展小课题研究活动中，研究的专题在区级以上获奖的有“石岩仙屋”自然景区调查研究、关于瞿溪河拓宽原因的调查和分析、对瞿溪深山小鲵的研究、保护府城古城墙刻不容缓、如何发展瞿溪的旅游业、父母休闲方式对孩子的影响、保护府城古城墙、对泽雅废塑料洗涤业对环境污染的调查研究、雄溪分水城调查研究、网页的制作、热气球的制作、清明现象调查研究、琦君散文中的乡土风情及人情美、耳对不同材料粘性的研究、如何节省煤气、瞿溪制革业对环境污染的影响、对植物缠绕本领的观察等300多个小课题；同时，综合实践活动活动涉及的技能领域十分广泛，学生的观察教材、查阅资料、调查访问、实验设计、模型制作、素材分析、数据统计、图表绘制、归纳总结、小论文撰写等技能得到充分使用；全员参与，参与指导的教师有37人，学生参与率达70以上。在综合实践活动课程进行科技教育，资源的视野一下子就开拓了，生活上的或学习上的，校内的或校外的，一下子全部成了课程资源。开发资源的也不仅仅是教师，还有学生、家长等，物质资源、文化资源和人力资源在实施课程中左右逢源。科技资源的源源不断开发，极大丰富了综合实践活动课程资源，是保证综合实践活动常态化实施的基本条件，进而显得尤为重要。4.本课题研究引领着我区综合实践活动课程实践。实践中，因为受学情、校情、学生所处的地域环境等因素影响，各校在实施综合实践活动课程中出现“百花齐放、百家争鸣”是必然的。进行科技教育使综合实践活动课程开展到“普遍实施，教师易导，学生爱学，效果实在”的“常态化”实施。（1）课程设计体现新课程与原有课程的联系，体现对活动课程的继承、规范和发展，用主题活动来整合综合实践活动的四大内容。（2）用课题研究来引领课程开发，对课程开发进行适时的评价、监控与改进，更培养造就了一支队伍。（3）课程创新路径：课内打基础；课外出成果；科研促发展。课内打基础：文化课、劳动技术课、活动指导课。开拓思路、扎实基础、鼓励创新。（一分钟科技竞赛活动。）课外出成果：“科技小发明”、“科技小论文”，通过课外调查、访问、研究、做实验、制作等完成。（建立小课题活动小组、举办科技快报、征集科技金点子、举行每年一次的“科技节活动”）。 （三）开发出综合实践科技教育的课程资源。1.综合实践活动科技教育校内外整合方式。课程资源的开发和利用，是保证课程实施、目标实现的基本条件，应该受到重视。从世界的角度看，凡是教育水平高的国家和地区，其课程资源的开发和利用程度也是很高的。教科书、参考书一直是我国学校教育中的主要课程资源，使得人们常常误以为教材就是唯一的课程资源，一提到开发的利用课程资源，就想到订教材、编教材，而没有想到其他可以利用的课程资源。课程资源的开发利用与基础教育课程改革纲要提出的六项目标的直接的关系，课程资源制约着学生的学习活动方式，不同类型的课程资源对促进学生的发展有着不同的价值，教科以外的丰富的课程资源更有利于促进学生实践能力、动手能力和创新精神的培养，更有利于促进学生健康的情感、态度和正确的世界观的形成。因此，必须充分开发利用学校、社区、家庭中的各种课程资源。社会越进步越发展。教育的战略地位就越突出，学生教育也就日益成为社会各界所关注的焦点。在这种大的教育环境下，在区教育局、区教师发展中心的指导下，各校根据自己的特点和周边的环境优势。把课程改革的重点放在“利用我区大环境，搞好综合实践活动课程”上，把该校的教育与社会教育融合起来，改变了“关起门”来办学的模式，向教育社会化迈出了一步。也为促进社会教育化作出了我们的一点贡献。（1）建立科技教育活动基地。比如我校建立的综合实践活动课程社会化基地，使小学综合实践活动课走向社会。我们充分认识到课程的重要意义和艰巨性，探索新形势下综合实践活动课的新途径，积极整合社会资源，以综合实践活动基地建设为保障，为课程实施保驾护航；限于条件主要采取“借鸡下蛋”的办法，与多个“浙江万超集团”、“燎原农村合作社”等签订协议，落实了实作基地。学校领导和教科室一起经多次研究反复论证，并与相关单位领导一起研究，研究了在琦君故居（琦君文学馆），等建立该校第一批校外教育基地。随后，该校又在温州万超集团建立起校外教育基地，随着教育改革者的深化，瞿溪老街、温州浙江牛皮市场、万超集团、燎原农村合作社、琦君文学馆等这些基地统称为我校的“综合实践活动基地”。瞿溪一小科技教育基地简介温州浙江牛皮市场活动基地。瞿溪是皮革的传统产业，也是瞿溪的支柱产业，它有着100多年悠久历史。温州浙江牛皮市场是全国最大的牛皮市场，就在我们学校的东侧，和该校同属于埭头村，市场始建于1991年，依托温州鞋城，立足瞿溪、郭溪两镇的制革基地，建城以来市场繁荣兴旺，年成交额在13-20亿元左右，已连续五年（9498年）位居全国同类专业市场成交额之最，九三年被国家工商局评为“全国百强集贸市场”，九六年被省工商局评为“省级规范化市场”，九九年被省工商