小学英语论文：小学英语Phonics教学模式的创新机制.docx

精品文档小学英语Phonics教学模式的创新机制 Phonics的终极目标是培养学生的独立阅读能力。通过Phonics，学生不需要依赖教师，自己能“见词能读，听音能写”。在此过程中，学生独立阅读的能力逐渐呈现。借由Phonics所带来的成就感，学生将获得更多的自信与学习意愿，最终获得独立阅读的技能。教师如何利用Phonics这把钥匙打开学生阅读世界的大门呢？图1为Phonics教学的模式。 下面，笔者以Phonics短课（Short vowel“i，e”）的各个步骤为例，阐述Phonics教学模式的具体操作流程。 一、渐进启发，建立“音一形”概念 英语是一种拼音文字，教师要培养学生的语音意识，让学生把拼写和拼读当成一个整体来对待，建立字母与发音对应的概念，即“音形一体”，就能将“记词形、记词音、记词义”的记忆负担简化为“记音形、记词义”。但是建立字母与其发音的概念（Establishing letter-sound connection）过程不是通过一节课就能解决的，是渐进的、启发式的，必须让学生进行大量的体会和模仿。 在Phonics短课（Short vowel“i，e”）中，授课教师是这样启发学生的：“Boys and girls! How are you? I am your new teacher today. My name is Milly. Look, there are 5 letters in my name. Can you guess what letters?（教师在黑板上画了五条横线）The first sound is/m/. Do you know what letter?”学生举手回答是字母M。教提供代写论文和论文代写的服务师说：“Great! M sounds/m/.”（并在第一个横线上写下字母M）教师接着说：“The second sound is/i/. What letter?”如果学生答错了，就画“吊死鬼”。在玩“吊死鬼”的游戏中，教师引导学生拼出了Milly。最后，教师说：“This is my name, Milly. There is some connections between letters and sounds.”在教师的启发和引导下，学生增强了语音意识，建立了字母与发音对应的概念。 二、整体语境，感知发音 整体语言教学观强调语言的习得，倡导教师要为儿童创设有效的语言环境，让儿童在真实的交际环境中运用语言。语言的习得和运用以整体方式进行，即从整体开始，进入部分，再回到整体。这就要求教师从整体出发，将教学内容整体呈现给学生，使学生在整体的、真实的环境中主动感知语言，学习语言和运用语言。 T:“Boys and girls, lets go to a phonics farm!”教师点击课件，带着学生来到了一个农场，农场里飞来了一群蜜蜂，老师马上说：“Oh，lets meet the bees!”学生一边看着一个个飞来的蜜蜂（蜜蜂上写着辅音字母），一边认读并复习了辅音字母的发音。T：“Whats in the farm?”课件再次呈现本节课的两个主人公Hen和Pig，让它们进行自我介绍。（课件录音）Hen: Hi. I am a hen. I am red. I have an egg. Pig: Hi. I am a pig. I am pink. I am so big! 授课教师以“故事”为主线进行课堂教学整体性设计，用故事把一个个含有i和e音的独立的单词，通过一个个生动的图片及句子，构成一个个整体的情境，使学生在整体的语境中感知i和e在单词中的发音。在整体呈现完后，教师问：“Can you hear the same sound in these words?”引导学生慢速地读h-e-n, e-gg, r-e-d和p-i-g, p-i-n-k, b-i-g两到三次，让学生通过读、听去感知前后三个词中所共有的两个音。由于分音素慢速读，很多学生能找出前后三个词的各自的相同音/e/和/i/。 三、自主探究，操练发音 为了让学生学会用Phonics的方法，教师注重培养学生的学习策略和自主探究精神，巧妙设计了各个环节，以模仿视频、TPR全身反应法、看卡片读音的方式，放手让学生去感知、发现。 教师让学生观看两段Jolly Phonics中关于/e/和/i/音的视频，视频中不断出现“Crack the egg. /e/, /e/, /e/！”和“/i/, /i/, /i/, Inkys wet!”学生不由自主地跟着唱“/e/，/e/,/e/！”和“/i/, /i/, /i/！”而教师此时又在课件上及时给出Tips：/e/是打鸡蛋的动作；/i/是用手摆出老鼠叫的动作。在小提示的帮助下，学生已经借助TPR全身反应法，在亲身体验中学习了两个字母的发音。 看完视频，教师拿起e和i的卡片，很多学生一看到卡片便能发出/e/和/i/音。在教师巧妙的引导下，学生通过自主探究，快速地建立起元音字母e和i发/e/和/i/的音的对应概念，并操练了两个字母的发音（Learning letter sounds）。 四、归纳总结，巧辨发音 在操练发音的过程中，教师有必要区分本节课所教的几个音的相似之处或容易混淆的地方，让学生清楚具体的字母或字母组合的发音异同，突破难点。如本节Phonics课的难点是区分e与i音。教师给每个音后加上尾音，如：et，ed，ep；it，id，ip，让学生看着课件读一读，接着与学生玩“Sharp eyes”游戏，用课件一闪而过让学生试读后，在课件上重新出现这两组et，ed，ep和it，id，ip. 教师让学生观察，并提出一个问题：“Whats the difference? Lets try to read again.”当学生把左边的读一遍后，教师适时出示e卡片，学生自然就发出/e/音；学生又把右边的读了一遍后，教师适时出示i卡片，学生自然就发出/i/音。教师再把两个卡片交替，让学生从慢到快读，学生边读边对这两个音进行分辨。这样，教师借助课件，巧妙地引导学生归纳总结出了e和i这两个字母发音的不同点，充分体现了自主探究的学习方式。 五、灵活多样，操练拼读 在拼读（Blending）环节，如果教师带着学生逐个读，既耗时又枯燥。为了使操练更具趣味性，教师要采用灵活多样的手段让学生在玩中学、用中学。可采用抽拉式条卡和翻转式挂历教具辅助教学。在这个环节里，教师充分利用已学单音提供代写论文和论文代写的服务字母进行组合拼读，方式可以先拼读“辅音+元音”，再尝试“元音+辅音”，最后让学生拼读“辅音+元音+辅音”，鼓励小组合作互助拼读。采用教具辅助拼读前，必须告诉学生这些组合中有些只是为了练习辨音。通过教具辅助拼读后，教师还须再设计一个单词 拼读环节让学生练习。 1.边抽边读 每个四人小组都有一套抽拉式Phonics教具，左右两边的字母都可以上下移动，每移动一格，学生就试拼读出现的那个单词。如：hit，把右边地往下拉，则可以拼读“het”；把左边地往下拉，则可以拼读“fit”。教师可以设定时间，看1分钟内哪个小组拼读的词最多最准。通过这种有趣的方式，学生基本上利用本课所学的语音知识学会拼读更多单词，即“见词能读”。 2.边加边读 英语的单词包括音、形、义三个要素，用抽取式Phonics教具拼读时有一部分是为拼读练习设计的发音组合，还有一部分有实意的单词旁边没有给出单词词意，因而只体现出单词的“音和形”。为此，教师采用了“边加边读，旁边配图”的方法，让学生在拼读时既掌握单词的“音和形”，又理解单词的“义”。 六、效果检测，阅读运用 通过有序的操练，学生的拼读练习效果很好。但Phonics的最终目的是通过Phonics帮助学习者摆脱教师或者他人的帮助，成为一个独立的阅读者（An independent reader），即阅读运用（Feedback and application）。利用句子的朗读理解或角色扮演来检测Phonics教学效果，是运用环节的最好体现和反馈方式。 1.一步一阶，朗读句子 为帮助学生突破阅读障碍，教师设置了两个金字塔。金字塔按照“字母音（e和i）拼词（h+e+n；p+i+g）读短语（a red hen；a big pig）读句子（Im a red hen. Im a big pig.）”的格式，一步一个台阶让学生从发字母音到读句子，既培养了学生的拼读意识，训练了学生的拼读能力，又帮助学生初步突破了阅读障碍。 2.放手合作，角色扮演 任务教学法提倡合作学习（Cooperative learning），鼓励学习者在学习中互相合作，每个学习者都具有均等的机会，在各自完成任务的过程中讨论并解答问题，分享彼此的思考、经验和知识。因此，在金字塔式的一步一阶朗读句子后，教师此时给学生设置了一个“选农场代言人”的任务，虽然其中出现了很多生词，但教师让学生两两合作，运用本课所学Phonics的知识去解决问题，放手让学生去做独立的阅读者和表演者。 学生在合作表演时，教师及时给予指导，如：“当Hen觉得自己很有可能被选上，说每句话时的语气和表情一定是充满自信的！而有点担心落选时，又会是怎样的语气和表情呢？”有了教师的一些小提示，学生们在上台表演时都能大胆开口，并配上滑稽的动作，同时也引来台下听课老师们的阵阵掌声。 教师在课堂上运用各种有效的教学方法激发学生学习英语的兴趣，操练时注重培养学生的自主探究能力，有利于提高学生的发音准确度和认读能力及训练学生的语音意识，为学生今后进行自主学习奠定了一定的基础。 Phonics短课教学能让学生进行整体性的认知学习，操练也相对充分，教学效果较渗透式教学好。但在小学英