灵活使用规章制度提高班级管理效率.doc

精品文档（获贵州省教育科学院 贵州省教育学会2014年教育教学科研论文二等奖）灵活使用规章制度 提高班级管理效率贵州师大附中李兴未关键词：制度管理效率摘要：刚当班主任时，总以为只要“凶”，再加上严格按照班规校纪执行，就可以将班级管理工作做好，其实不然。回想多年的班主任工作，确实有不少的教训：有时太凶，和学生闹得很对立，有时又太温和，管不了比较调皮的学生。不过，在多年的班主任工作中，也有一些成功的经验，那就是只有灵活使用规章制度，才能提高班级管理效率。一、提出问题背景：在班级管理工作中，每个班主任都有自己的一套管理模式，而且这种模式会因时、地、人和事而调整，其目的是使自己所管的班级中的每一个学生获得最大程度的良性发展。而在实际的班级管理工作中，会遇到一些不如愿甚至是难以理解和接受的问题：有个别学生抽烟常被抓、有部分学生常迟到、有些学生不按时按量按质交作业、有些学生很努力但成绩就是上不来、在一些问题的处理上与同事和领导有分歧、看起来对学生有利的举措却得不到学生和家长支持和理解，如此等等。针对这等问题，班主任一直在认真而努力地工作，就是收效差，深感无力，真的不知道从何入手才能将班级管理效率提高。二、规章制度与班级管理：这里所说的规章制度是与班级管理工作有关的因素，我将它分为显性规章制度和隐性规章制度两类。显性型规章制度是以文字呈现的相关约束性和指导性文体，如班规校纪和中学生行为规范。隐性型规章制度是不以文字呈现但又较灵活的约束。如学生之间、学生与老师之间、学生与学校领导之间的不成文约束。什么是班级管理？“班级管理是一个动态过程，它是教师根据一定目的要求，采取一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调和控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动根本上目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。”-百度百科。那么我的班级管理理念是什么呢？我认为它由学校相关部门、班主任和科任老师、班干和其他学生根据“德、智、体、美、”以及“学会脱生和注意安全、学会自主学习、学会自我管理”的目的，采用课堂教学、课后帮扶（课后做思想工作、帮插缺补漏和上晚自习等），带领全班学生有计划、有步骤活动过程。根本目的是经三年努力后使所教学生学会做人、学会学习，在高考中考取力所能及的高校、读到想读的专业，并在将来的工作中能胜任或很好完成，成家后能过着幸福生活。规章制度与班级管理的关系。规章制度与班级管理究竟有什么关系？简单地讲就是相互作用的关系。规章制度用得好则班级管理就既轻松又容易达到教育教学目的。这里所说的轻松是指从学生家长、学校的相关部门、班主任、科任老师到班干等管理者在班级管理工作中，行动上不是用很多的精力、思想压力不太大的前提下，能够达到潜在的教育教学目的。那怎么知道管理者行动上投入精力多大、思想压力是否太大？而结果又怎么知道是否达到潜在的教育教学目的？对前者，看时间、看脸色和谈吐，对后者，看家长和学生的满意度及学生将来的工作、生活状况。三、如何用好规章制度做好班级管理工作？规章制度要怎样用才算用好？下面从文本管理资源、非文本管理资源和二者兼用分别从这三个方面浅谈我的体会和看法。1、显性规章制度。在显性规章制度中中学生行为规范和校规多是从宏观角度规定学生的行为规范，其内容不易更改，可操作性不强。比如中学生行为规范中的“热爱社会主义祖国”是不可能更改，但在现阶段的班级管理的具体操作中班主任不可能下意识地注意学生是否热爱社会主义祖国，原因是每个学生都爱国，他们不可能不爱国，因为他们每个人都处在爱国的大环境中；又如校规中规定抽烟的学生被抓到第一次记大过，第二次留校查看，第三次劝其转学或退学或开除，从实际的操作来看第一、二条可操作性较强，但第三条很难做到。班规是班主任和学生根据本班的具体情况制定的，不仅有很强的可操作性，而且可适时修改，以求得较好的管理效果，还可从中总结出更好的班级管理制度。比如我任班主任的班，班规中除了各班都有的条款外，为保持好清洁卫生我和学生商量后，取消拉圾桶、规定地盘责任制，为了安全我和学生规定了在教室内外不能抛任何物体，不能追逐打闹。实践证明，这两条班规很有效，因清洁卫生常做得较好，班上学生常受科任老师和学校领导赞扬，学生从没有出过安全事故，学生家长对我们班的安全管理方式很肯定。2、隐性规章制度。在我的班级管理理念中，没有文字的隐性规章制度往往是更好的规章制度。学生家长、学校领导以及科任老师是不成文的好的隐性规章制度的源头，班主任和班干是隐性规章制度的践行者。对于不自觉、自控力差的学生需要时空管理法，需要学生家长、班主任、班干、科任老师，甚至是学校领导组成一个时间和空间的强大教育教学阵营，才可能转化这些学生的某个方面的不良习性。有一名学生的属于这种情况。他从进校以来，迟到、旷课、和父亲打架、威协母亲、在校打架、不按时按量作业，几乎达到了你最怕什么他就做什么，你最希望做什么他就不做什么的地步。后来经调查分析、了解情况反复做了细致耐心工作，通过班干、科任老师，尤其是当时的德育处领导反复做了工作后，虽在学习上变化不大，但在与家长关系和为人方面有很大改观。不再与家长弄对立了，对老师会尊重了，与同学滆洽了，从行动上看出来想学知识了。在隐性规章制度中，不是一有问题就动用，当问题出现时，该不该用、何时用、怎样用？须分析研究和预测评估后才做出决定。唯如此，隐性规章制度才可能发挥应有作用，否则会使问题复杂化，可能出现被动局面。有个叫高逸飞的学生，只有四个月就要高考了，还逃课。当时我知道这事时，第一反应是通过家长了解情况，并希望家长如联系上学生的话通知到我办公室来。就这样，不到半小时，家长真的把高逸飞带来了。经沟通得知，高逸飞真的跑到网吧里打游戏去了，逃课去网吧虽是第一次，进网吧究竟有多少次，他也说不清。高逸飞自己承认，最近一段时间常利用晚上补课做掩护去网吧打游戏。这事除我之外，没有动用学校的其它资源。经家长、高逸飞和我商量后，一起制定一个周密的最后四个月的高考复习计划，高逸飞对计划表示认可，同时希望老师和家长监督以求得有效复习。计划中有一个特别内容是：“最后一个月父亲请假陪复习”。这样，高逸飞在高考中，考出了468分，上了一本线了。对这个结果，家长满意，学生高兴。3、二者兼用是指将显性规章制度和隐性规章制度在具体的问题中有机地结合起来，适时作用于学生，让学生不断向好的方向发展。换句话说，就是在所有的教育教学问题必须依法按规执教，特殊问题灵活处理，让学生获得尽可能大的学习利益。这近乎是班级管理中的理想目标，要实现它，确实很难。但如果我们从以下几个方面去努力，那结果将会与目标差距缩小。首先是科学定位。定位自己的工作能力、家长的配合程度和学生的潜力。定位准确，工作起来有收效，无大的落差感，这才是科学定位。其次是科学实施。定位好后，为达到目标，需制定实施方案，并按方案进行有计划、有步骤地操作。如实践证明方案有效，这才算是科学实施。再次是及时调整。在方案实施中，无论你事先想得多么周全，总会有的问题想不到，多数问题按方案操作可能会解决，但对于个别问题未必有效，这些问题解决依赖于方案的调整，如方案能及时适度调整后有利于问题解决，说明做到了及时调整。以上三个环节如何使用？想通过我当班主任的一个班的情况来说明。刚进高三时，多数学生对自己要求过高而拼命地学，不注意休息，第一次月考下来，成绩未达到预期效果，就失去信心，表现出有放弃的苗头。这种现象对学生是突如其来，但对我是意料之中。于是我按层次分批分期地开家长会，将工作尽可能做得具体到位，充分考虑本班各科任老师教学风格、每个学生的过去和现在及高考前的可能性，同时分析每个家长配合程度。与每一个家长分析其子女情况，一起制定计划，一起监督落实。制定计划时既考虑学校的规章制度，又要考虑学生的具体条件，该坚持到学校来复习的继续到学校来上课，该上小课的到外面去上小课，有的学生不符合白天到校复习，晚上在家请家教，有的学生可考虑放弃最薄弱部分，加强能提高分数幅度较大的部分。这些计划需在实施的过程中根据效果而适时调整。如此一年下来，高考时，上一本、二本线人数都超过了预计，超额完成了任务。综上所述，说明在班级管理中如能灵活使用规章制度，就能提高班级管理效率。主要参考文献1 齐学红主编.今天，我们怎