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登泰山观日出教学课例 登泰山观日出这篇课文描写了我国著名的风景名胜泰山日出的绮丽风光。全文根据登泰山和观日出分两部分，脉络清晰、重点突出。其中，“登泰山”部分作者以时间、地点的变化介绍了登泰山时在中天门、对松亭、南天门、日观峰的所见所感;“观日出”部分详细介绍了日出的美丽与壮观景象。 整体的感知是学习语文必不可少的方法。了解课文内容，理清作者的写作顺序，对进一步学习课文有很大的帮助。登泰山观日出是一篇游记类文章。上课时，为了让学生尽快熟悉课文的主要内容，我设计了一个简易的登山路线图，让学生根据作者的写作顺序和游览路线，寻找文中对不同景物的描写，从中领略泰山的景物特点。课文把登山过程中在对松亭看云海的内容作为重点进行描写，运用排比、比喻等写作方法，写出了泰山云海的壮观气势。此处语言优美流畅，景色描写富有层次，是进行语言积累和写作指导的绝佳段落。因此，教学时，我设计了一个读写结合的练习，让学生发挥想象，仿照课文的写法，再写几句，写出云海的美丽壮观。 一、层次铺设遭遇学生提前感知 登泰山观日出是一篇游记类文章。上课时，为了让学生尽快熟悉课文的主要内容，我设计了一个简易的登山路线图，让学生根据作者的写作顺序和游览路线，寻找文中对不同景物的描写，从中领略泰山的景物特点。 应该说，这个路线图简单易懂，能够让学生对作者的登山路线一目了然。上课时，我把路线图画在了黑板上，然后让学上说出行走的路线在图上作标示。然后根据提示进行填空。画路线图的方法很新颖，一下子就吸引了学生，大家很快找到了有关的段落，进行交流时，一气呵成地把课文的内容大致叙述出来。这下，下面的填空便成了多余。让学生再次叙述时，学生热情骤减。现在想来，当初应该跳过此处环节，让学生直接品读词句，体会课文戏写法的精妙。 二、读写设计遭遇学生经验瓶颈 课文把登山过程中在对松亭看云海的内容作为重点进行描写，运用排比、比喻等写作方法，写出了泰山云海的壮观气势。此处语言优美流畅，景色描写富有层次，是进行语言积累和写作指导的绝佳段落。因此，教学时，我设计了一个读写结合的练习，让学生发挥想象，仿照课文的写法，再写几句，写出云海的美丽壮观。 在课前预设时，此处应该出现一个小高潮，学生们发挥想象，说出云海的其他形象。但由于很多学生根本没有见过真正的云海，对所给的静止的图片，也感受不深。又因为前不久刚刚学过火烧云，所以说出的比喻大都市各种各样的小动物的形象，语言也比较雷同，根本无法显现泰山云海的奇异、壮观的变化过程。此处出现了冷场。 现在反思下来，主要原因是在预设时，没有考虑到学生的实际经验，只根据自己的想法，过高地估计了学生的语言内存，造成了无论学生如何表述也不能达到内心期望的结果，使学生无所适从，最后不再敢举手回答问题。 当然，教师备课前，认真钻研教材，仔细思考细节，预设课堂效果还是非常重要的，但更重要的是，课前预设一定要针对学生实际，周密考虑可能出现的问题
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