论“5c”目标与图式理论在英语专业阅读课导入环节中的运用.doc

精品文档论“5C”目标与图式理论在英语专业阅读课导入环节中的运用论“5C”目标与图式理论在英语专业阅读课导入环节中的运用 【摘 要】作为英语语言输入最重要途径的阅读，在英语专业学生的学习过程中，具有举足轻重的作用。而英语专业阅读课的背景导入，对于阅读课的效果至关重要。本文探讨如何将“图式理论”和美国外语教学中的“5C”目标原则交叉运用到英语专业阅读课的导入环节中。 【关键词】“5C”目标原则；图式理论；阅读教学；导入 英语专业学生阅读课的教学成败，直接影响学生对于英语专业知识和技能的掌握，进而对其专业发展产生长远的影响。美国外语教育委员会课题组提出的外语学习的“5C”目标原则，对于中国英语专业教育有很好的借鉴作用，在阅读教学中，教师可以充分利用该原则，对于学生的学习目标进一步拓展和具体化。另外，图式理论，是指导英语阅读的重要理论，该理论认为阅读者已经掌握的背景知识，在对于篇章解码的过程中起十分重要的作用。“5C”目标原则和图式理论，在英语专业阅读教学过程中的交叉运用，可以在英语专业阅读课的导入环节中起到重要的作用。 一、“5C”目标原则和图式理论概述 1.“5C”目标原则概述。美国外语教学委员会和外语教师协会课题组于1996年公布并出版了面向21世纪的外语学习目标，并于1999年重新出版，新版名为21世纪外语学习目标，适用于大中小学英语教学。该目标即标题所指“5C”目标原则，它是目标主要内容的归纳，分别是五个以字母“C”开始的单词：Communication（交流），Cultures（文化），Connections（联系），Comparisons（比较）和Community（社区）。“5C”具体阐释为：Communication（交流）：运用母语以外的语言进行交际沟通；Cultures（文化）：获取知识，体认多元文化；Connections（联系）：联系其他学科，获取信息；Comparisons（比较）：通过比较，发展对于所学文化和语言的洞察力；Communities（社区）：能参与国内外的多语言社区。 2.图式理论概述。图式理论（Schema Theory）强调阅读者已获得的背景知识在篇章解码过程中起到的重要作用。确切地说，图式理论将阅读过程解释为读者所具备的背景知识和阅读材料相互作用的过程。图式可分为形式图式（formal schemata）和内容图式（content schemata）两大类。其中形式图式又可下分为语言图式和语篇图式。语言图式包括词汇、句法和语义等基本的语言知识；语篇图式则包括体裁、修辞结构和和连贯手法。内容图式可细分为主题知识、内容知识和文化知识。 二、“5C”目标原则与图式理论在英语专业阅读教学背景导入中的交叉运用 （一）“5C”目标原则在英语专业阅读教学背景导入中的运用 1.交流（Communication）目标标准的运用。一方面，教师可以让学生用英语进行小组讨论，内部交流，集思广益，然后参与全班的交流，深化学生对阅读内容主体的认识。另一方面，如上文所述，英语阅读的过程并非单一的解码过程，学生的阅读行为包含有重新编码的过程，从这种意义上讲，在阅读的过程中，读者是在与作者进行交流。“文学理论家注意到作者的意图永远不能被读者复原，作者也不能完全地表达他们自己的意思。因此，读者要承担将作者不完整编码的信息部分解码的任务。”与汉语中所说的，通过阅读“神交古人”有异曲同工之妙。因此，英语阅读课教师在导入过程中，可用提问的方式，让学生思考，并积极地投入这种与母语之外，甚至时空之外的作者的“交流”。 2.文化（Cultures）目标标准的运用。阅读背景导入中，文化导语显得尤为重要。每一种语言都有其产生和运用的文化背景，如果抛开文化，语言就失去了其生存的土壤。同样，教师如果孤立地去进行语言教学而无视或没有足够重视相关的文化因素，必定达不到应有的教学效果。反过来，在阅读课教学中进行适当的文化导入，经过一定的积累过程之后，学生就能够逐步理解英语语言的表现形式和其文化背景下折射出的思想观念之间的联系了。 3.联系（Connection）目标标准的运用。越来越多的学校为英语专业的学生提供了第二学位学习的选择，因此，“5C”目标中“联系其他学科，获取信息”就成了可能。如果阅读课教师在背景知识导入上，能够将跨专业、跨学科的内容与英语阅读联系起来，学生学习的热情必将大增。可以更进一步，联系学生第二学位课程的教师，根据学生的英语水平，或可共同选择英文原版教材作为学生第二学位课程的教材。如若不能实现，英语阅读课教师至少可以在选择上课材料时有意向第二学位课靠拢，选择与之有联系的材料或补充阅读材料。在选材确定之后，教师阅读课导入方面，跨学科联系会更加紧密。 4.比较（Comparisons）目标标准的运用。背景导入时，根据背景内容，可供选取的切入点很多，小到词汇、句法，大到篇章结构、文化特色、意识形态等，都可能涉及到L1与L2的偏差。例如，英语的“friend”与汉语的“朋友”存在内涵与外延方面的差异，两者不仅不对等，而且差异很大。再如英语中的表达“last but not the least”正好反映了英语“最后往往是最不重要”的意识，而汉语最后面往往是最重要或最好的，是用来“压轴”的。导入中，加入英汉两种语言和文化的比较，可以深化作为读者的学生对于两种语言和文化本质的认识。 5.社区（Communities）目标标准的运用。要认识到背景导入中社区功能的重要性，首先要强调语言作为“交流的工具”这一最基本的作用。它决定了语言，特别是我们作为L2的英语，必须要被利用到多语言社区中去，否则这种语言能力会降低甚至消失（Use it or lose it）。作为英语听说读写四种技能之一的阅读自然不例外。美国的“5C”标准中的社区目标标准对美国学生而言，有很大的可行性，归功于其多民族、移民国家的特点，因此，美国本土外语教师很容易寻求目标外语使用者的帮助；另外，鉴于经济实力等多方面原因，美国学生有更多机会参与“国外社区活动”。然而，对于国内阅读课英语教师而言，要想在导入部分体现社区目标标准，并非易事。但是，并非绝无可能，若有必要，在导入关键背景时，可以邀请英语外教“客串”，形成真实的“社区”环境。 （二）图式理论在英语专业阅读教学背景导入中的运用 图式理论和“5C”原则是不同维度的概念，但它们在阅读课导入中并不各自单独使用，而是相互交叉，相互交融。阅读的材料来源于作者的创作。不论是作为高语境语言的汉语，还是低语境语言的英语，其使用者在创作他们作品时，都处于某一特定的历史背景、时代背景、社会背景和文化背景，因而作者通过文字所表达出来的内容，超出了文本本身的意思。以下将从形式图式和内容图式的各分支来详细讨论。 1.语言图式的运用。英语专业阅读课中运用语言图式导入背景知识，是最直接的方式，属于“自下而上”的过程，是比较传统的方法。语言图式指阅读者的语言知识积累，包括词汇、句法和语义三个层面的知识。在阅读背景知识的导入过程中，教师需要充分考虑学生业已掌握的语言知识（阅读者的“图式”），并且在图式与所需导入的内容之间建立必要的联系，作为桥梁，连接读者已知知识与未知知识，从而起到激活导入课程的背景图式。语言图式中的词汇很大程度上决定阅读的效果。所以，教师在阅读导入时，可以有针对性地导入特殊的、可能直接影响学生阅读理解效果或容易吸引学生兴趣的词汇。但是，如果沿袭国内传统的教学方法，过度强调语言图式在导入中的作用，必将影响甚至忽视其他图式的应用。所以语言图式运用时须把握好度。 2.语篇图式的运用。语篇图式包含阅读材料的体裁 （genre），修辞结构（rhetorical structure）和语篇连接（discourse devices）等。阅读导入时，针对不同体裁的阅读材料，教师应有不同的侧重点。譬如，文学作品的背景导入，可能会侧重体裁和修辞。导入时，教师可能需要“唤醒”并激活学生的图式（已有知识）。采用的方法可以是举例子或提问等。如果阅读材料是侦探小说，为了激活学生的图式，导入时，可以设置具有悬念的场景，并提供开放式答案，让学生提供自己判断或预测的结果，学生的阅读过程将会变得更加主动。 3.内容图式的运用。内容图式包含主题知识、世界知识和文化知识。内容图式涉及的面非常广泛，如针对某一具体题材所掌握的图式，或世界政治、经济、军事、外教、文化、风俗等。凡此种种，基本属于非语言知识，这些知识在英语语言的学习过程中会涉及到，但不具备系统化的特点。英语专业阅读背景导入环节里，内容图式在特定的阅读材料中起到非常重要的作用，它可以使学生直接明了主题或产生对主题的兴趣，进而为他们在阅读时减小困难，并且阅读时更加主动积极。 三、基于“5C”目标原则和图式理论的英语专业阅读课导入原则 （1）必要性原则。不论是“5C”目标原则还是图式理论的运用，在课程导入的过程中，都需要遵循必要性原则。导入环节的出发点不是为了遵循哪种原则或目标，而是激活学生的图式，使他们更好地理解导入的内容，所以不能生搬硬套，为了导入而进行导入。英语专业阅读教学中有时又出现令一种极端，即导入部分不够充分，甚至有教师整个阅读教学的过程中没有导入的环节。（2）渐进性原则。教师课堂导入时，要正确评估学生当前的图式，导入中一般不可能同时兼顾“5C”中的各项目标。所以，教师导入过程中要循序渐进，做到由点到面，从语言图式导入开始，逐步发展为语篇图式的导入。内容图式的导入也需要尽可能深入浅出，密切联系阅读者已掌握的知识，否则导入同样会以失败而告终。（3）系统性原则。阅读的导入每次课都会进行，所以教师可以系统地安排每次导入的内容，不管是为了激活形式图式或内容图式，都可以以学期为单位为，或以阅读教材为参照，使导入的内容成为一个整体，从而最终实现“5C”目标中的某些项或所有项。 四、结语 “不理解阅读速度慢不喜欢阅读阅读量小不理解”。这是长期以来困扰能力差的阅读者的恶性循环，英语阅读课教师可以将其中“不理解”这一环节作为突破口，在专业英语阅读的课堂教学中，将美国外语教学的“5C”标准和图式理论适时适当地运用到阅读课的导入过程中，增进学生对阅读材料背景知识的理解，增加他们阅读英语的兴趣，从而使他们大量阅读，最终走向良性循环的轨道。 参 考 文 献 1陆效用.美国世纪的“5C”外语教育J.外语界.2001（5） 2斯琴，李满亮.从图式理论的视角看阅读理解的心理过程J.内蒙古大学