《石头书》教学设计

石头书教学设计大信普东小学 肖萌萌【教学目标】1学习生字词，正确辨识字音字形，结合课文理解词语的意思，扫清阅读障碍，正确、流利地朗读课文。2通过找文中的对话，梳理文章的脉络，知道课文是通过对话形式来介绍科学知识的。在老师的帮助下学习概括课文内容的简单方法。【教学重难点】1.重点：正确、流利地朗读课文，了解课文内容大概，初步认识石头书。2.难点：在学生自主学习的基础上，借助课文的语言文字，结合课文语境和相关的图文资料，初步了解化石等科学知识。【教学过程】一、导入课题1谈话：（出示一本书）同学们，这是一本（板书：书）2老师知道大家都喜爱读书，能说说读书的好处吗？3是啊，书籍是人类进步的阶梯。我们在书中能学知识，长见识，增长才干。今天，老师将带大家读一本与众不同的书（补充课题：石头）。4老师想问问，你第一次看到这课题的时候，心里有什么想法？根据学生回答，板书：样子、字、画、作用同学们的想法真多，产生了一个又一个问题（加问号），那么，课文中能找到这些问题的答案吗？那就让我们带着问题走进课文。【设计意图】以问激趣，缘题质疑，让学生带着自行探究的问题进入文本的学习，激起学生的学习欲望。二、自主学习，交流反馈一读课文1出示：请看，这是老师对大家提出的读书要求，谁来读一读？2学生根据要求自读课文。3课文中的生字词真的会读了吗？请同学们马上完成自主学习卡第一题。4引导交流反馈：出示自主学习卡第一题指名读词。师随学生的交流点击正确答案，并强调“痕”“印”都是前鼻音，其它几个都是多音字。齐读词语。出示第二组词语分行指名读词。齐读四组词语。【设计意图】因为是第一课时,生字词也是这节课的重点，尤其对刚从二年级升上来的三年级学生来说，识字依然是一个比较重要的任务。二读课文指名分节朗读课文。指名用开小火车的方式分段朗读课文。根据初读要求，引导学生评价同学的朗读。【设计意图】分段朗读，目的是找出具有典型性的问题，集体纠正，真正做到读通读顺读准确。三读课文过渡：课文读得不错，那么这些词语你是否理解了呢？请你再读一读课文，找出这些词语，并想想词语的意思。1 出示：我会理解题目2 学生根据要求自主学习。提示：在已经理解词语上打“”。3 引导交流反馈：【设计意图】在交流的过程中，注重方法的渗透。学生有可能只是照搬词典上的解释，不一定能真正理解。这时，需要教师教给学生一些方法，如找近反义词、借助图片、联系上下文、联系生活等。四读课文过渡：川川和磊磊刨根问底，到底问了哪些问题呢？叔叔又是怎样回答的呢？让我们再来读读课文。1出示：我会梳理题目2学生根据要求自主学习。交流“问”。川川和磊磊一共问了哪几个问题？指名交流。出示整理的6个问题。你们看，问题一个接着一个，这就叫（刨根问底）。点击出示“问”。那么，在这些问题中，你觉得哪几个问题最重要，最有价值？根据学生回答，点明川川和磊磊的问题与学生的质疑不谋而合，激励学生。引导交流：那么叔叔是怎样回答的呢？你读懂他的话了吗？过渡：同学们有没有发现，这篇课文有个什么特点？（板书：对话）引导学生自己练练对话。【设计意图】凭借对话展开教学。在学生自主探究的基础上，通过教师的指导，层层剥笋，让学生学会思考，学会提炼，学会读书。四读课文过渡：那么，这篇课文主要写了什么内容呢？请同学们再读读课文。1出示：我会概括题目2指名交流。3留置悬念：学到这里，老师想问问，你觉得石头书是一本怎样的书？是啊，石头书是多么有趣，多么神奇。下节课，我们再来学习，看看石头书到底神奇在哪里？【设计意图】第二学段要求学生初步掌握阅读文章的一般规律：在老师指导下，学会理清文章、段落的条理，初步把握文章的主要内容。由于是初学，因此借助填空的形式引导学生学习概括课文内容的简单方法。三、指导写字1指导书写。课文中的字词会写吗？你觉得哪个字需要提醒大家。根据学生意见，强调“叔”“印”“壳”“炭”的注意点。2学生根据要求完成自主学习。你觉得哪些词语重要，或比较难写，需要加强记忆，就请你端端正正地写一写。【设计意图】力求体现减负精神，避免机械重复性的作业，同时根据学生层次的不同，给了学生自主选择学习的权利。四、作业设计：1通过今天的学习，你想给自己布置什么作业？2推荐：中国少年儿童百科全书【设计意图】课后