对外国留学生的汉语语音教学方法初探

I对外国留学生的汉语语音教学方法初探摘要语音教学是培养学生听、说、读、写的技能和社会交流的前提。语音教学难点形成的原因与学习者的母语有关,与学习者掌握汉语的水平有关,与教师教授有关。由于留学生在语音发音和学习方面有会一些偏误，所以就要求教师在教学中遵循一定的原则。汉语语音教学的方法演示法，夸张法，对比法，固定口型法,总结规律法，练习法，图表法。关键字语音教学；难点；原则；方法THEWAYTOPRONUNCIATIONTEACHINGFORINTERNATIONALSTUDENTSABSTRACTPHONETICTEACHINGISTOTRAINSTUDENTSLISTENING,SPEAKING,READINGANDWRITINGSKILLSANDTHEPREMISEOFSOCIALCOMMUNICATIONTHECAUSESOFTHEFORMATIONOFPHONETICTEACHINGDIFFICULTIESASSOCIATEDWITHTHELEARNERSNATIVELANGUAGE,RELATEDTOTHELEARNERSTOMASTERTHELEVELOFCHINESE,RELATEDTOTHETEACHERSTEACHINGDUETOTHEINTERNATIONALSTUDENTSINTHELEARNINGOFPHONETICPRONUNCIATIONANDWILLHAVESOMEMISTAKES,SOITREQUIRESTEACHERSTOFOLLOWCERTAINPRINCIPLESINTHETEACHINGTHEMETHODTOTEACHCHINESEPHONETICDEMONSTRATIONMETHOD,HYPERBOLE,CORRELATIONMETHOD,FIXEDMOUTHMETHOD,SUMMARYOFRULEOFLAW,PRACTICE,CHARTMETHODTHEKEYWORDPHONETICTEACHINGDIFFICULTYPRINCIPLEMETHODS2目录中文摘要英文摘要引言1一、语音教学的难点3（一）语音难点形成的原因3（二）语音教学中存在的难点4二、外国学生常见错误6（一）语音方面常见错误6（二）语调方面常见错误7三、语音教学的原则和方法8（一）汉语语音教学的基本原则8（二）汉语语音教学的方法9四、总结12五、参考文献131引言一、研究目的和意义随着中国经济的持续发展和国际地位的逐步提高，中国与国际的经济交流和文化交流也愈来愈多，已经达到了空前的程度，所以“汉语热”的现象就出现了。现在国外多个国家都建立了孔子学院，派去海外的国际汉语教师每年都在增多，而且来中国学习汉语的留学生也在增加，所以汉语不仅“热”而是显得更加的重要。“语言的本质是语音，语言可以没有文字，但不可能没有语音”（余维，1995）正因为如此，所以在对外汉语教学中，语音教学就变的特别的重要，是教学的基础环节，是成功交际的前提，也是检验一个国外学习者学习效果的重要方面。赵元任在国外教授汉语语用的教材国语入门说过“大部分是语音教学，然后才慢慢的转入其它的”。语音教学的目的是让外国人掌握学习汉语的基础，掌握正确的发音，为进一步学好普通话铺路，学会用汉语交际的能力。发音的重要性可以从输入和输出的角度来理解。从输出的角度，发音准确流利，即使词汇不是很丰富，语法稍有偏差，也会让人听着舒服，也会觉得地道，可是如果发音不好，即使说出的话丰富多彩，语法准确无误，也会给人一种别扭的感觉。从输入的角度来讲，不能正确的辨音，就不能正确理解别人说的话，会产生误解。可见，语音在我们对外汉语的教学中好重要的。二、国内研究成果综述我国关于语音教学的研究文章逐渐增多，近十年间，在语音及语音教学方面的论文研究有百篇之多，虽然不如语法多，但也毕竟对语音教学的各个方面做了详细的论述。对语音教学研究文章的梳理之后，我认为各类研究可以分为三类。第一类文章是研究了语音教学方面的重要问题，比如声调、轻声等，第二类是针对某一国家的留学生语音方面的重点和难点做了分析，第三类是对语音教学方面出现问题的反思。1语音本体研究汉语中的声调问题一直是研究者讨论的重点，这是由于汉语音高要比英语日语的音高地位重，因为汉语是声调语言，这就使得声调在教学中显得十分重2要，而且是外国留学生学习的重点，同时也是留学生学习的难点。对于声调问题，王安红总结出两个带有普遍性的错误，阳平和上声的混淆以及阴平和去声的混淆。刘娟的轻声的本质特征从本质上区分轻声与字调、变调，特别是区分轻声与轻音。张燕来梳理了在之前研究中的对轻声的性质、调值等方面的观点，又讨论了轻声教学中的变调、标调的问题。2留学生语音教学的重点和难点研究教外国人学习汉语的始终强调的一个原则就是针对性原则，针对不同地点的留学生采用不同的教学方法，语音教学也始终在这个大的原则控制之下，不同国家的留学生因为受到本国语的影响，又因为汉语在许多的方面有许多与众不同的特点，所以语音教学一定要确定针对性的教案，保证教学效果。研究成果涵盖了众多国家的对象，对于日本、韩国留学生的如何发音的问题的研究占了很大的比例，其次就是欧美国家和一些东南亚国家。余维的日、汉语音对比分析与汉语语音教学一文，对日汉再语音方面进行了较为详细的剖析，这篇文章是至今对日汉语音分析研究的极具价值的文章。董玉国的对日本学生鼻韵母音的教学针对日本留学生鼻韵母音的发音问题，提出了一系列的教学方法。许多学者开始研究来中国学习的韩国学习的人的语音。谈对韩国留学生的语音教学（宋春阳）就针对来中国学习的韩国学生的语音问题做了研究，而且做出了解决方法。针对欧美国家的语音教学研究的成果不多，比如倪彦的英语国家学生学习汉语音难点分析。3对语音教学的研究语音教学中，我们会随着学习进程的加深，加深对语音的了解，对教学的反思成了我们在教学中不可分开的一部分。毛世桢关于对外汉语语音教学的反思认为语音教学要因材施教，引导学生逐渐的深入学习。林夕的语音研究和对外汉语教学中提到，教授语音的学习其实就是一种模仿，而这种模仿要穿过所有的学习过程。3一、语音教学的难点（一）语音教学的难点形成的原因1语音教学难点形成的原因与学习者的母语有关每个国家的语言都有他的独特之处，汉语是表音表意文字，所以在很多的方面都与其他语言不同。而外国学习者由于受到自己国家语言的影响，在汉语语音学习方面受到很大的阻碍。汉语中的许多音，其他语言没有或者与之相同，还有一些有与之相似却有一些差别的音，这也是国外留学生语音学习的难点形成的最主要的地方。汉语的语音与国外的音有一样的，有不一样的。相同的音，自然不会成为汉语语音学习的难点，没有的音，一听便能感觉到不同，也不会成为难点，只有那些和本族语极为相似的音，才能成为留学生学习很难的地方。2语音教学难点形成的原因与学习者掌握汉语的水平有关初级班的同学一般都是刚开始接触汉语，首先要从语音学习开始，所以刚开始的发音不标准，掌握的不深刻，都是由于刚开始接触汉语和语音，而随着对汉语语音学习的逐渐深入，对汉语的熟识度增加，了解更多的汉语知识和中国文化，语音学习者的发音就越来越好，难点就越来越少，但这并不适用于所有的难点学习，比如“汉语水平处在基础阶段的日本留学生对送气、不送气容易听辨，中级汉语水平日本留学生反而不容易听辨”，这是因为送气、不送气的的听辨是日本留学生的难点，但是因为刚开始留学生掌握的语音不多，更容易听辨。在后来的学习过程中，由于留学生的发音不争取，就不易的听辨了。3语音教学难点形成的原因与教师教授有关有些教师之前并不是从事对外汉语的工作，所以接触的较少，在教学中，把教授中国学生的教学方法用于留学生，可是这种方法并不是正确的，并不适用于国外的学生。有些教师把留学生看成是刚上一年级的小学生，认为教授留学生的语音和教授小学生的汉语拼音一样，但事实并不是这样。中国小学生的母语毕竟是汉语，而来中国学习的学生学生不把汉语作为第一语言，并不处在一个充满汉语的环境中。比如在教授小学生的时候，小学老师用唱读法教声调，教第三声的时候强调念214本调，但实际在生活中真正的调值并不是降升调，4因此，如果不注重实际的读法，教授单个音并要求念准的时候，就会导致留学生在读词的时候把第三声念成死板的降升调，这就使得留学生在学习第三声的时候学起来很吃力。（二）语音教学中存在的难点1声母难点由于外语的发音和汉语的发音不同，导致来中国学习的学生在发汉语的时候，特别愿意把相似的音发错。对于留学生来说，语音学习中的难点是学习者母语中没有或者与汉语中极为相似的音。留学生认为难点的音往往是成对出现的。（1）在汉语的22个辅音中，Z、C、S，ZH、CH、SH、R，J、Q、X这三组是较为难学的，是语音教学中的难点，那是因为他们之间的发音很接近，所以在教授的时候，老师要有耐心。（2）B、P，D、T，G、K，J、Q，ZH、CH，Z、C，这六对送气和不送气音是语音教学的重点，留学生往往由于母语中没有送气音或者送气太弱而影响发送气音，经常会把这六组都发成“B、D、G、J、ZH、Z”。第二组留学生不容易发的音是“ZH、CH、SH、R”，尤其是对于以英语为母语的国家的留学生。由于英语中没有卷舌ZH、CH、SH、R，所以在发这些音的时候，容易发成J、Q、X。2韵母难点韵母可以分为单韵母、复元音韵母以及带鼻音韵母，所以，留学生在学习过程中，单元音、复元音韵母和带鼻音韵母的难点是不一样。（1）单元音韵母单韵母发音的难点主要在于唇形和舌位的混淆。例如I和的区分。他们的舌位相同，但是I是不圆唇，是圆唇。所以老师在教授的时候可以让学生先发I的音，舌位保持固定，但是慢慢的把嘴唇变圆，这样就能发出的音了。（2）复元音韵母复元音韵母的发音难点是容易与单韵母的发音混淆，即复元音韵母的单音化。（3）带鼻音韵母带鼻音韵母是个动态的过程。它是由元音和鼻辅音的韵尾构成元音后面的鼻辅音不是生硬的结合在一起，而是由元音的发音状态向鼻辅音过渡，鼻音色彩逐渐增加，最后发音部位闭塞，形成鼻辅音。3声调难点和韵律难点5（1）声调难点留学生大都会洋腔洋调，这就使得声调在教学中占据着重要的位置。比如来中国学习的韩国学生，学习声调中最难的就是阳平和去声。对于那些母语中有声调的留学生，因为汉语的声调和他们本国的语言不同，所以他们对汉语中的声调也是理解的不到位，感觉明白实则理解不到实质，比如来自越南、泰国的留学生把阴平和去声看成是特别难学习的点。在声调教学中，上声对于来中国学习的学生是最难的，第三声是一个曲折调，它的变调很复杂，而且上声经常在阅读中变调，所以大多留学生对于真正了解上声的读法都十分的费劲。因为每个词都有声调（除了轻声和儿化），声调在四个音节出现之后就要重复出现一次，所以声调的使用频率要高于声母和韵母，当学习的人真真的了解了声调之后，学习的人就不会犯很多的错误。例如大美女（DMIZI）大霉女DMIZI如果留学生掌握不好声调，留学生在读这两个词的时候就容易造成误会。一个外国留学生在叫别人美女的时候，如果叫成了霉女，这位女生听起来就不会高兴了。（2）韵律难点汉语中的词有重音轻声，句子有停顿，这些都属于韵律的范围，所以语音教学并不是仅仅教授单个的音，更重要的是要在实际生活中运用，以便更好的交际，但是由于“缺乏重音和节奏意识，不知道哪个是重音，不能把握句子内部的节奏”以及“汉语在书面语上不实行分词连写”（汉语综合课教学理论与方法），使得韵律成为了语音教学中较为薄弱的环节。轻音“轻音不是一种声调，也不是一种单纯的声调变化，他涉及语音的音高、音长、音色、音强等各要素。轻声本质上是一种语音的弱化。对于汉语教学来说，轻声教学的难点在于音节的音高不好把握”（汉语综合课教学理论与方法）。停顿由于汉语不分词连写，所以在不一样的位置停顿会影响到留学生对词语或句子的感觉，在不一样的位置停顿会产生不一样的意思。所以这就要求留学生拥有更多的知识，根据上下文的意思来停顿。6二、外国学生语音、语调常见错误来中国学习的外国学生在拼音中经常会犯一些语音错误，这些错误会使学生与学生之间有一定的障碍。（一）语音方面常见错误1送气和不送气的偏误由于外国没有送气音，所以外国留学生经常将送气音发成不送气的音，比如B、P，D、T，G、K，J、Q，ZH、CH，Z、C，这六组送气和不送气音中，经常被留学生发成B、D、G、J、ZH、Z，这就影响了学生汉语的学习，如果学生的送气音没有学好，那么在进行拼读时就会发生错误甚至笑话。“兔子跑了”会被留学生发成“肚子跑了”，“拍”被发成了“白”，“盔”被发成了“归”，这一系列的错误证明送气音和不送气音区分的重要性。2发音位置不对导致发音错误第一个是F的发音。汉语的F是唇齿音，外国学生会把F发成双唇擦音。第二个是D、T的发音。英美的留学生在发这两个音的时候不难，但是发的不清晰，含混，需要老师提醒学生用舌尖发出这两个音，帮助学生固定发音部位。3清音发成了浊音留学生经常将B、D、K、G这些清音发成浊音，尤其是自己本来的语言为英语的学生，在英语中B、D、K、G都是浊音，导致留学生很难讲这些音发成清音。4同形字母在不同的语言中发音不同导致发音错误。有些语言中，存在着同一个阿拉伯字母，但是这些字母的发音情况是不一样的，但学生往往熟识自己语言中这个字母的发音，却很难记住汉语中这个字母的发音，着就导致学生在拼读时发生错误。例如元音E在汉语里发音为“鹅”，在韩语里发音为“哎”，所以，韩国留学生在发“HESHUI喝水”这个音的时候常常发成“海水（HAISHUI）”75音节拼写的特殊规则比如汉语拼音字母Y、W的隔音符号的作用，它们只是避免音节发生混淆。再比如IOU、UEI前面加辅音声母时候得省写，改成IU、UI、UN。还有就是开头的韵母与J、Q、X拼合时，可以写成U。所以留学生容易把发成U。（二）语调方面常见的错误语调错误就经常会给人洋腔洋调的感觉，所以老师在讲课中要尽量避免学生产生语调错误。1语调方面常见的错误主要是四声的错误，尤其是上声学习的错误，因为上声是个很难学习的语音点，所以如果学生学不好就很容易犯错误。2来中国学习的学生在学习声调的时候最常见的错误就是上升那样的调上不去，下降那样的调下不来。学生在升调和降声调的学习中，很难确定这两种声调的起点和低音点和高音点的音高。因为上声是个曲折音，所以学生在最初掌握不好降升调的规则，极容易失误。3去声和阴平相混陈彧的研究表明，苏格兰学习者的去声和阴平极容易相混，由于英语中没有声调的变化，他们对没有变化的声调容易适应，去声的起点很高、降速很快，学生往往对频率迅速下降没有认识，由于没有注意到迅速下降，所以容易把他们两个弄混，导致发音出现错误。8三、语音教学的方法（一）汉语语音教学的基本原则由于留学生在语音发音和学习方面有会一些偏误，教师在语音教学中遵循的原则如下1针对学生特点，灵活采用教学方法教师在教授的过程中要根据学生个人的情况，根据留学生的不同差异，针对每个学生的不同心理特征，采取不同的教学方法和手段。在留学生的语音教学中，一定要对学生的语音进行针对性的教学。比如韩国中没有F、ZH、CH、SH这几个音，所以这几个音就成了来中国学习的韩国学生的难点。英语国家的学生ZH、J不分，第三声和第二声相混，所以在教学中要针对这个问题进行重点教学。教师在学习中引导学生积极努力的找到正确发音的方法，引导他们找到发音的规律，自觉地学习。语音的教授必须根据学习者的自己本国语的特点采取有针对性的方法来教学，不能对每个知识点都平均分配，亦不能对每个留学生平均用力，如果一个班级里每个国家的留学生都有，也要在教授、练习、任务布置方面进行区分，这样才能学的更好。2先易后难，贯穿始终语音教学应该采取分阶段分层次的教学，在不同的学习阶段，教授不同的语音内容。应该先教授较为容易的内容，再教授难点。应该先学习B、P，后学习ZH、CH，先学习轻声，后学习声调。但是分阶段学习并不意味着这个时期学习的语音在接下来的其他的语音学习时期就不再接触了，而是所有学过的语音都会在接下来的学习中进一步学习和演练。语音教学是一个相当长的过程。教授和训练字音以外的语言表达方式，即掌握汉语的韵律，其重要性并不亚于声、9韵、调的教学。由于语音是要需要多次联席的，所以因素教学不要求特别的细，应把语音特别简单、特别基本的内容传授给外国留学生。由于外国人对汉语语音没有感性认识，对其进行汉语拼音方案教学时，必须针对其特点进行教学，要注意外国学生的音素拼合能力，发挥掌握拉丁字母批发的学生的优势。3听说训练有效结合语音教学中，要努力把学生的听和学生的说结合起来。“听”能够使学生学生听到正确的音，能够使学生对所听到的音产生深刻的印象，以便进行模仿发出正确的音，提高学生对这个音的敏感度和熟识度。“说”是学生对掌握的语音进行检验的好方法，使老师能够及时的纠正发音错误，多说能够提高学生对语音的熟识度。听说结合也能够使学生产生学习汉语的兴趣，不至于学起来枯燥无味。4精讲多练“精讲”就是说老师在课堂上要挑重点和难点的语音知识来讲解，言简意赅的讲，少而精。“多练”是指留学生在学习语音的过程中，要大量的练习，无论是口语训练还是书写训练，都要有大量的操练，这样才能把声母、韵母、声调等的语音学习烂熟于心，才能更好的交际。留学生学习汉语最先接触到的就是拼音，而且由于学生在这段时期还没有接触到文字词汇和语法，所以学生也会将大量的精力放在拼音的学习上。老师可以在这段时期好好的纠正学生的发音，使学生的发音更加的准确、精确和规范。在这段时间，老师要重点的进行一些声韵拼合的练习，让学生重点掌握一些重点难点的语音点和一些学生以容易发的音，还有对声调的训练也是必要的。5增加趣味性教师在教授过程中为了避免枯燥无味的知识，最好采用一些有趣的素材来增加课堂的活跃氛围，尤其是在语音教学中，因为语音相比词汇和语法要乏味许多。在语音传授时，可以使用儿歌、谜语等等来增加趣味性，不仅能使来中国学习的外国留学生有效的学习到语音知识，还能够使学生增加对汉语的兴趣。为了增加学生上课的趣味性，老师可以一边讲语音，一边讲汉字和文章。留学生学习汉字的时候，会涉及到语音和声调，有时还会涉及轻音、变调等的语音变化。在学习文章的时候，也会涉及到语音教学中的词语的发音、断句、停顿10等等一系列的语音知识。在初始阶段，老师可以教一些简短有趣能吸引学生的文章，着就增加了课堂的趣味性。（二）汉语语音教学的方法1演示法演示法通过老师自身的直观的演示让学生感觉到语音器官和气流的变化，演示法最大的好处就是教师通过口型示范和气流调整的方式使学生直观的感受到不同语音发音的不同。而且在演示的时候要走到学生中间，多角度让学生更直观的观察到老师的口型和舌位的变化，以便更好的学习。老师可以拿一个镜子来掩饰自己发音是的开口度、唇形等的变化，学生也可以拿一面小镜子来观察自己发音时的口型唇形是否与老师相同。老师可以采用一些教具，比如镜子、白纸、蜡烛等，更好的表演自己发音的变化。2对比法老师在教学的过程中，首先要让学生明白自己本族语和汉语的区别，感受两者的差异，然后再进一步学习。尤其对一些相似的音，老师要格外注意。比如爆破音B、P、D、T、K、G与塞音的“B、P、D、T、K、G”的发音相似，但在不同的发音方法上有不同，所以老师在具体的教学过程中要重点讲解。3夸张法留学生在学习语音时最大的障碍就是不能打开口型，这就阻止了学生学好语音，所以教师在教学中要采取积极、幽默、鼓励的方式来对待学生，夸张法就是一种十分好的教学方法，老师夸张的讲授会使学生减少不到发音时的紧张，还会留些深刻的印象，让学生牢牢的记住语音的发音。在讲长元音【I】的时候，用双手将嘴像后划，夸张的展示能使学生较好的掌握发音的技巧。4固定口型法发音最主要的就是舌位和口型的变化，所以教师可以将包含同一因素的单音节单词综合起来，这样可以固定口型，一直保持该因素的发音口型，并且通过大量的练习，可以起到巩固该口型的作用，也可以学好该发音。5总结规律法老师在教学中要善于总结规律，以便帮助同学更好的学习，也减少了学生自己总结的时间。在教授语音时，基本采用的是“记少不记多”的原则。比如11在教授清音和浊音的时候，告诉学生M、N、L、R是浊音，其余都是清音，都是发音是声带不颤动。在教授语音时，还可以利用表格的方式来总结规律帮助学生记忆。6练习法