《质量守恒定律》(第一课时)教学设计

质量守恒定律（第一课时）教学设计一、教学理念让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘。注意从学生已有的经验出发，主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在做科学的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。二、教材分析 质量守恒定律开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式书写及化学方程式计算的教学做好理论准备。本节是学好本章的基础，也将对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。三、学情分析 初三年级学生，虽然已经学习了少部分化学知识，在实验中观察到了一些现象，知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及到反应物与生成物质量之间的问题。四、教学目标. 知识与技能认识质量守恒定律，并能用它来解释常见的现象，明确有气体参加或生成反应实验设计要求为密闭 ,深入认识理解定律，在此基础上严谨叙述质量守恒定律. 能力目标：提高观察能力，培养学生对敏锐地抓住实验细节，并进行深入分析,增强问题意识，提高学生捕捉问题、对问题拆解、分析、推理能力提高学生概念辨析以及严谨表述问题能力. 情感态度目标：通过化学史及实验教学，培养学生客观严谨的科学态度，提高学生科学素养用“疑问” “冲突”带动学生不断深入思考，培养学生积极学习心态和批判的科学精神四、重点及难点1重点：质量守恒定律含义的理解和运用。2难点： 质量守恒定律的理解。 从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。五.教学策略：采用1.实验探究法使学生学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、培养能力。2.合作学习法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。学生动手测定反应前后物质的质量、强化学生的实验基本操作技能，逐步学会分析现象得出结论的方法。 多种感官协同法 ，就是需要调动多种感官同时并用，把耳听、眼看、脑想、手写等结合起来，共同完成学习任务。本节课中学生要阅读、思考、分析、讨论和交流，因此需要多种感官同时开通。 六教学过程1. 设置问题、创设情境。 让学生写出硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应（硫酸铜氢氧化钠 氢氧化铜+硫酸钠），氯化钡溶液与碳酸钠溶液反应（氯化钡+碳酸钠 碳酸钡+氯化钙）的文字表达式，然后设置问题：化学反应特征是生成了新的物质，发生了质的变化，那么反应物的质量同生成物的质量之间有无变化呢？2. 采用探究性实验的程序来组织教学。提出假设。 当学生发现 “ 反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系 ” 这个问题后，引导学生交流、讨论，对自己发现的问题作出尽可能多的假设或猜想： 反应后物质的总质量可能增加； 反应后物质的总质量可能减少； 反应后物质的总质量可能不变； 在某些反应中可能增加，在某些反应中可能减少，而在某些反应中可能不变。 设计实验。 在充分假设基础上，让学生交流讨论可以用什么方法来验证哪一种假设是正确的呢？ 让同学们测一测几个化学反应前后物质的质量，会出现什么情况？然后说出将做的几个实验： 硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应； 氯化钡溶液与碳酸钠溶液反应实验求证。 将学生进行分组。按照教材提供的方案进行实验，要求如实地记录实验现象、物质的状态、反应前后质量的变化等。 得出结论。 实验完毕，各小组汇报结果。 通过学生小结发言，教师归纳、评价得出质量守恒定律。解释讨论 教师提出：为什么物质在发生化学反应前后各物质的总质量相等？ 首先回顾刚才所做的两个实验，给学生必要的启迪。并提出以下具有阶梯性问题： 反应前后，原子的种类是否改变了？ 反应前后，原子数目改变了没有？ 计算上式中各物质的相对分子质量。 反应前各物质的质量总和是多少？反应后各物质的质量总和是多少？ 反应前后物质的质量总和是否相等？ 通过思考上述问题，你得出什么结论？ 让学生独立思考后，进行小组讨论，然后进行组际间交流得出反应前后各物质的质量总和相等的原因：原子的种类不变、原子的数目不变、原子的质量不变。 从以上的讨论可以看出反应前后物质的质量之和之所以不变，是因为在化学变化中原子没有变化。 反思评价 提出问题：质量守恒定律是否对任何化学变化都适用呢？ 例如 铁器生锈后，质量增加 木材燃烧后，质量减少 以上两个化学是否符合质量守恒定律呢？为什么会出现这样的结果？ 学生进行讨论，交流汇报，教师归纳总结。 这样学生通过实验、思考、分析、讨论和交流的基础上，逐步建立质量守恒定律，真正领会质量守恒定律的涵义。在这个过程中，学生主动探索、体验化学的再发现过程，学习科学家发现真理的途径和方法，砺练自己的智慧。 3. 解释应用，拓展提高。 建立理解质量守恒定律之后 , 运用它来解释、解决一些化学现象和问题，设置了几道习题： 、在木材燃烧实验中，若设有水和二氧化碳收集装置，反应前后的质量怎样变化？解释原因。若使反应前后天平仍然平衡，此实验装置应怎样改进？请谈谈你的实验方案。 、根据质量守恒定律解释下列问题： 高锰酸钾受热分解后，剩余固体的质量与反应前高锰酸钾的质量相比较，固体的质量是否发生改变，解释原因。 铁在氧气中燃烧，生成物的质量与参加反应铁的质量相比较，固体的质量是否发生改变，解释原因。 、想一想，生活中还有哪些类似问题可以用质量守恒定律来解释。 建立一个化学模型不是目的，重要的是能用这些 “ 化学化 ” 的东西解释、解决生活中的一些化学现象和问题，寻找生活中符合这样特点的例子，引导学生能自觉地把化学知识和方法运用到生活实践中，鼓励学生把生活中碰到的问题带进课堂。4. 交流收获，体验成功。 在反馈、矫正后，提出： 通过这节课，你有什么收获？ 你能否归纳出质量守恒定律有哪几方面的应用？ 让学生在与同伴、与教师的交流中获取对化学的最深感受，体验到成功之乐，增强学好化学的信心，同时也让学生体验到不少化学问题是从实际中来的，知道化学与生活紧密联系，它源于生活，又高于生活。这种课堂体验正是