自由落体运动62641

自由落体运动观摩课评述,黄恕伯2006.7.,有关本课的背景材料：,1.本课是2002年全国青年教师教学大赛现场录像，当时高中课程标准还没有颁布。,2.本课主讲教师是北京四中王运淼老师，学生是江西师大附中的高一学生。,3.本课是一次真实的课堂教学实录。老师和学生事先没有见面，学生在观摩课之前的学习进度恰好是“自由落体运动”的前一节课。,一、教学设计的总框架,1.线索,知识线索,是否重的物体下落得一定快？,影响物体下落快慢的原因,不考虑阻力物体下落是什么运动？,自由落体运动具有什么规律？,自由落体运动规律的应用,一、教学设计的总框架,1.知识线索,2.教学活动设计,知识线索,是否重的物体下落得一定快？,影响物体下落快慢的原因,什么是自由落体运动？,自由落体运动具有什么规律？,自由落体运动规律的应用,教学活动设计,实验探讨：学生活动,分析：重物体不一定下落快,学生猜想影响下落快慢的原因,演示：牛顿管实验,教师总结,演示：光电门自动收集数据,分析图象，得出自由落体运动规律,估算3秒内下落的位移,探究性游戏人的反应时间测定,同时不同重,同重不同时,演示：计算机绘制st2图像,研读各城市重力加速度表,提出问题,下一页,一、教学设计的总框架,1.知识线索,2.教学活动设计,3.对本课教学总框架的评价,（1）知识线索：,（2）教学活动的设计：,上一页,具有系统性、逻辑性和启发性,创设各种学生自主活动的教学过程,组织各种方式的相互交流,对需要陈述的内容，果断、清晰地讲解,活动方式的设计跟教学内容的特点相匹配,老师讲解：重的物体是否就下落得快？,二、本节课的主要特点,1.把三维目标融于一体,“测人的反应时间”的教学设计,师生共同做下落书签的游戏引入“人的反应灵敏度”,启发学生：能否设计一个测量“人的反应时间”的装置？,老师用一个“神秘”尺子很快就测出了两个学生的反应时间,问：尺子的奥秘是什么？,建议：做一个“人的反应速度跟踪测量”的专题研究课题,激发学习积极性,为“反应时间”概念过渡,让学生创造，而不是教师讲授,激发好奇心、求知欲，为下面伏笔,启发学生进行s-t转换，水到渠成,引导物理联系生活，进行研究性学习,（三个维度的目标融合在同一个教学过程之中）,1.把三维目标融于一体,2.强调情感目标的实现,在教学内容和方式上激发学生的学习兴趣,运用教师的亲合力营造宽松、活泼的学习氛围,书签游戏,神秘尺,二、本节课的主要特点,鼓励学生参与活动，增强学生自信,控制知识难度，保护学生的学习积极性,1.把三维目标融于一体,2.强调情感目标的实现,在教学内容和方式上激发学生的学习兴趣,运用教师的亲合力营造宽松、活泼的学习氛围,二、本节课的主要特点,求北京四中六楼释放重球下落3秒的位移,培养学生将物理应用于生活实践的意识,鼓励学生参与活动，增强学生自信,控制知识难度，保护学生的学习积极性,1.把三维目标融于一体,2.强调情感目标的实现,在教学内容和方式上激发学生的学习兴趣,运用教师的亲合力营造宽松、活泼的学习氛围,二、本节课的主要特点,正确评价历史名人,增强学生对科学的亲切感,培养学生将物理应用于生活实践的意识,鼓励学生参与活动，增强学生自信,控制知识难度，保护学生的学习积极性,1.把三维目标融于一体,2.强调情感目标的实现,在教学内容和方式上激发学生的学习兴趣,运用教师的亲合力营造宽松、活泼的学习氛围,二、本节课的主要特点,3.关注过程目标的要求,是否重的物体下落快？,1.把三维目标融于一体,2.强调情感目标的实现,二、本节课的主要特点,学生自主设计简单实验验证结论,两种方法（思维的逻辑性）,3.关注过程目标的要求,正确指导学生获取实验信息,毛钱管实验：看和听,自由落体实验装置的介绍,1.把三维目标融于一体,2.强调情感目标的实现,二、本节课的主要特点,学生自主设计简单实验验证结论,引导学生比较信息的差异,研读各地重力加速度表,3.关注过程目标的要求,正确指导学生获取实验信息,1.把三维目标融于一体,2.强调情感目标的实现,二、本节课的主要特点,学生自主设计简单实验验证结论,有没有差异,有多大的差异,差异有什么规律,对实验数据进行定量分析处理,定义坐标轴,引导学生比较信息的差异,3.关注过程目标的要求,正确指导学生获取实验信息,1.把三维目标融于一体,2.强调情感目标的实现,二、本节课的主要特点,学生自主设计简单实验验证结论,拟合图线,分析规律,讨论斜率含义,对实验数据进行定量分析处理,尝试根据实验现象和数据得出结论,布置简单易行、目标恰当的课外探究活动的任务,引导学生比较信息的差异,3.关注过程目标的要求,正确指导学生获取实验信息,1.把三维目标融于一体,2.强调情感目标的实现,二、本节课的主要特点,学生自主设计简单实验验证结论,三、值得探讨的问题,熟练解题、综合训练不是本课的目标,1.这样的新课能适应高考的要求吗？,“估算3秒内下落距离”旨在提高解题的基本素质,重视了对学生思维逻辑性的培养,重视实验数据的处理和解释（讨论st2图象的斜率）,重视了科学探究（课题控制变量的设计）,本课激发了自主学习热情，增强了自信,重视了数据的比较、发现、概括（读重力加速度表）,“人的反应时间测量尺”的制作就是一个计算题,（能）,（解题的基本环节：审题解答审视答案）,本课关注学生解题基本素质的提高，而不是具体的题目类型,2004理综乙第23题（16分）,一水平放置的水管，距地面高hl.8m，管内横截面积S2.0cm2。有水从管口处以不变的速度v2.0m/s源源不断地沿水平方向射出，设出口处横截面上各处水的速度都相同，并假设水流在空中不散开。取重力加速度g10ms2，不计空气阻力。求水流稳定后在空中有多少立方米的水。,2004年高考全国理综试卷（）第25题,本题满分：20分平均得分：3.5分难度：0.175,为什么本题得分率如此之低？,一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面中央。桌布的一边与桌的AB边重合，如图。已知盘与桌布间的动摩擦因数为1，盘与桌面间的动摩擦因数为2。现突然以恒定的加速度a将桌布抽离桌面，加速度的方向水平且垂直于AB边。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度a满足的条件是什么？（以g表示重力加速度）,设圆盘质量为m，桌长为l，盘在桌布、桌面上的加速度为a1和a2，有,1mgma12mgma2,设盘离开桌布时速度为v1，移动距离为x1，再在桌面上运动x2停下，有,v22a1x1v22a2x2,盘没从桌面掉下的条件x1+x2l/2,设圆盘在桌布上运动时间为t,xat2/2x1a1t2/2,解得：a,l/2,联系实际将不难想到：桌布加速度的大小将影响着圆盘在桌布上的运动时间t，然而许多学生并没有发掘出这个条件。,，这段时间桌布移动距离为x，有,xx1+l/2,发掘出题目中的隐含条件常常来自于审题时的实践意识,解答,(1)验证性,2.怎样进行“实验数据处理”的教学设计,(2)探究性,三、值得探讨的问题,是探究性的还是验证性的？有不同思路。,验证性一般来说比较关注知识目标,探究性具有鲜明的探究能力目标,也有不同的目标。,本课对实验数据处理的教学是验证性的还是探究性的？,怎样讲解操作原理,3.怎样使用“数字化实验系统”？,三、值得探讨的问题,怎样讲解操作原理,3.怎样使用“数字化实验系统”？,在数字化实验系统中学生的作用人和机器的关系,三、值得探讨的问题,（例如：探究位移跟时间定量关系数据处理的教学）,4.科学探究中教师的指导作用,三、值得探讨的问题,对“测人的反应时间”教学设计的改进,“测人的反应时间”的教学设计,师生共同做下落书签的游戏引入“人的反应灵敏度”,启发学生：能否设计一个测量“人的反应时间”的装置？,问：尺子的奥秘是什么？,建议：做一个“人的反应速度跟踪测量”的专题研究课题,激发学习积极性,为“反应时间”概念过渡,让学生创造，而不是教师讲授,激发好奇心、求知