人类的起源和发展教学设计

教学设计课题名称：人类的起源和发展姓名：工作单位：学科年级：初一教材版本：人教版一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）人类的起源和发展是初一生物的第四单元第一章第一节，是关于人类起源这个重大的科学问题，对于初中的学生来说是既熟悉而陌生，又非常有吸引力的一个话题。教材中采用的是人类由古猿进化而来的进化论的观点。关于人类起源的问题，要让学生了解现代进化论的论点：人类是由古猿类进化而来的。考古证明人类的出现是古代猿类自然进化的结果。人类出现以后，人类社会也相应产生了。劳动在人类的进化过程中起了决定作用。二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）1，情感，态度，价值观目标：通过对人类起源的探究，使学生以科学的态度认识人类起源问题，帮助学生形成热爱劳动，热爱人生的态度。2，知识目标：通过本课的学习，使学生了解人类的起源的发展历程。3，能力目标：通过探究人类起源，打开学生的思路，培养他们想象，观察的能力。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）本课的教学对象是七年级的学生。学生的历史知识较为匮乏，但该年龄阶段的学生对新鲜事物注意力持久，同时，从心理学角度上看，他们在一种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的积极性较高，他们善于探索，敢于质疑，敢于创新，敢于表达自己对问题的不同看法。因此在网络环境下实施教学对学生掌握历史知识将起着积极的作用。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）创设情境、导入新课1、提出问题：人类从哪里来？引出本章课题。2、小组汇报查阅的有关人类起源说法：如神创论和进化论3、讨论这些说法有无事实依据，引出达尔文进化论中认为人类起源自森林古猿的观点。使学生在生物圈这个广大背景下理解人与生物圈的关系。观察与比较1、观察书上四种类人猿图片，分析它们的形态结构和生活方式有什么共同点？这些类人猿今天分布在地球的哪些地方？2、根据表格对比黑猩猩与人的异同点3、提出问题：人类和类人猿的共同祖先都是森林古猿，人猿相揖别为何会出现？体会比较法研究人类和类人猿的异同，角色扮演创设情境，学生分小组合作进行资料分析，开展角色扮演活动，通过自身角色的扮演，概括人猿相揖别的原因，认识地质变化、化石等证据证明人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化而来的。通过活动，学生自主探究人和类人猿为何会走上不同的发展道路。从中认识到人类是在与自然环境的艰苦斗争中才逐渐进化而来。历史重现1、阅读第五页第一自然段，将人类起源和发展中的森林古猿、“露西”时代古人类和“东非人”时代古人类按时间先后顺序进行排列，并选择与其相对应的文字说明。2、完成历史重现，将剩余四幅图按时间先后顺序进行排列。3、阅读第五页第一、二自然段，概括人类起源和发展过程中在自身形态和使用工具上发生的变化（可选用提供的词条）通过仔细阅读，了解新知自然环境的改变使得人类发展过程中在形态结构和使用工具上发生了哪些变化。结合人类起源与发展示意图，解释为什么人类的数量在急剧增加，而类人猿的数量日益减少？旨在联系“观察与思考”解释为何人类数量增加，而类人猿数量减少。使学生理解人类经过与自然的残酷斗争才得以发展，人与自然学生发表对于人类如何发展的看法学生在我和你优美的音乐声中抒发自己对人类与自然和谐发展的愿望，升华情感。课后拓展使学生学会如何区分事实和观点。流程图：创设情景导入新课历史重现观察比较课后拓展五、教学策略选择与学科融合的设计（针对学习流程的设计，选择合适的教学策略，配置学习资源和数字化工具）教师活动预设学生活动设计意图【提问】人类从哪里来？【讲解】达尔文和他的进化论。发表自己的观点和看法。激发学习兴趣的同时暴露学生的前认知。1引导各小组介绍现代类人猿的相关资料。2【提问】通过小组介绍，思考以下问题：（1）现代类人猿分布的地方有什么共同点？它们的生活方式有什么共同点？（2）类人猿和人类有哪些异同（形态结构、生活方式、制造工具、语言交流等方面）？（3）观察森林古猿生活场景想象图，森林古猿的生活方式与现在哪类动物的比较相似？【过渡】为什么森林古猿的一支会走向了演化成人的道路呢？观察与思考：介绍有关生物进化观点与神创论观点的争论：讨论：我们应该相信唯心主义的神创论，还是相信唯物主义的进化论。观察课本上提供的四种现代类人猿图：讨论：自然界中哪些生物与我们人类的亲缘关系最近？什么是现代类人猿呢?他们的生活方式是怎样的？播放关于猩猩在森林中运动录像：讨论：现代类人猿与人类有哪些相同的地方,又有哪些不同？在哪些方面与人有本质的区别？1各小组介绍课前查找的有关长臂猿、猩猩、大猩猩和黑猩猩的资料。2小组讨论，回答问题（1）现在类人猿主要分布在森林中，依赖植物的果实、嫩芽以及昆虫等食物生存。（2）类人猿的形态结构与人类有很大不同，以树栖为基本生活方式，基本没有制造工具和改善生活环境的能力，也没有语言和文字的交流。（3）森林古猿与现代类人猿的生活方式比较相似，它们都过着以树栖为主的生活。1自学指导：阅读资料，思考问题。教师提供的资料有：人和黑猩猩的手、骨盆、牙、骨骼比例、氨基酸种类等资料。（1）地壳的剧烈运动和气候的急剧变化对生活在东非大裂谷地区的森林古猿造成了什么影响？（2）你认为那时的森林古猿会做出怎样的选择？根据学生的回答，引导学生观察、思考。2课本剧展演通过课本剧表演，帮助学生理顺从猿到人进化的原因、历程（包括直立行走、制造工具、火的使用、语言的产生等对人类发展的意义）。1小组讨论，回答问题。（1）森林古猿的生活环境由热带雨林变为稀树草原。它们的树栖生活受到严重威胁，面临需要下地行走，果实、嫩芽等食物缺乏，敌害增多等困境。（2）会被迫改变原有的树栖生活方式。（3）化石为我们提供了证据：“露西”骨骼化石的下肢骨粗壮、骨盆宽阔，所以推测“露西”为直立行走。 2以小组为单位编排课本剧：从猿到人的进化历程。1通过阅读思考，使学生体会从猿到人进化的原因、历程和证据。2通过课本剧的展演检验学生的学习效果。【提问】人猿同祖，现代类人猿是人类的近亲。可是，刚刚同学们在汇报中提到，现在类人猿的生活状况并不乐观。“本是同根生，相煎何太急！”我们应该做些什么呢？小组讨论，制订保护措施1建立自然保护区、迁地保护等。2向身边的人宣传保护环境、保护动物的意识。在学生认同人猿同祖的事实后进行情感升华，形成保护生物的意识。六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）教学评价这节课的教学内容是学生感兴趣的，所以上课难度并不大。内容涉及到历史、地理等学科，有些象综合课的类型。如果设计不当有可能与历史课或地理课一样。所以我在教学设计时注意体现生命科学课的特点，紧紧围绕人的进化这条主线，来设计