幼儿心理健康教育

幼儿心理健康教育,广西科技大学心理学教授 蓝琼丽,2015.4.11,强强是标准的好动儿，在家里总是动个不停，摸着门框就会像蜘蛛人一样爬上去；吃饭吃着吃着就会溜到桌子底下或到处蹦蹦跳跳。一次他爬楼梯，不小心跌断了手，妈妈紧急送他到医院打石膏，但过了一周，他又故态复萌，不仅敲打石膏，而且有危险的大动作。回医院复诊时，在等待的两个小时中，强强成了候诊室最受瞩目的小孩，他跑来跑去，一会儿催妈妈带他去洗手间，一会儿又要去推诊疗室的门，可怜的妈妈只能在强强后面追着跑，哄着骗着想办法要他安静2秒钟。,让老师们头痛的熊孩子们,每天早上来幼儿园，尚杨小朋友从不象别的小朋友那样高高兴兴地走到老师面前问好。每次不是搂者妈妈的脖子就是拽着妈妈的衣服不放，并且大声的哭闹着。有时妈妈就再带他出去玩一会再回来，但他还是不肯走到自己的座位上，哭闹着不肯走进活动室。每次都要老师和妈妈费很大的工夫才让他从妈妈身边离开，妈妈走后他就坐在座位上一言不发了。,让老师们头痛的熊孩子们,6岁的男孩威威，不喜欢跟人说话，却喜欢自言自语或总是学别人说话，像鹦鹉学舌一样，有时连“你、我、他”等人称代词都不能正确使用。有时上课了，他却独自一人在教室外走动，游戏时也常单独行动，经常在小朋友欺负他的时候，只是哭泣但不告诉老师或其他人。他有一特点，喜欢在安静的课堂突然大声读新闻、广告内容，普通话很标准，记忆力很好。,让老师们头痛的熊孩子们,这些孩子都怎么啦？,望子成人比望子成龙更重要！,成人标准：真实、善良、健康、快乐,成龙标准：因人而异,我们的教育理念,关于幼儿心理健康教育的建议,幼儿心理健康教育概述,幼儿常见心理行为问题及对策,讲座内容,幼儿心理发展特点,幼儿心理健康教育概述,关于健康定义的发展,健康就是没有疾病。,健康是生理、心理和社会的健全状态，而不只是没有 疾病。（WHO.1946),一个只有在身体健康、心理健康、社会适应良好和道 德等四方面都健康的人，才算是完全健康的人。 (WHO.1998),幼儿心理健康教育概述,幼儿心理健康的标准,智力发展正常（主要表现在言语和动作发展上）,人际关系融洽（合群、乐于与人交往）,情绪积极向上（积极多于消极，较长时间心境良好）,行为统一协调（对刺激有合理反应，不偏离多数人）,没有严重的心理卫生问题（咬指甲、遗尿、多动等）,性格特征良好（开朗活泼，诚实勇敢，自信乐观等）,幼儿心理健康教育概述,影响幼儿心理健康的因素,生理因素（遗传、胎儿期内环境、脑损伤或疾病、 生长发育迟缓等）,心理因素（气质与性格、自我意识等）,社会因素,家庭（结构、氛围、家人素质、家长教育态度和方式） 托幼机构（师生关系、同伴关系等） 社会环境（高层住宅、电子产品、社会传媒等）,幼儿心理发展特点,言语的发展,幼儿期是个体一生中词汇量增加最快的时期,3岁左右词汇量为1000个左右，6岁为3000个左右， 7岁可以达到4000个左右,理解并能运用方位词,出现自我中心言语，即不起交际作用的自言自语,可以用简单到较复杂的句子表达自己的意思,幼儿心理发展特点,注意力的发展,注意分类：无意注意、有意注意、有意后注意,幼儿的注意以无意注意占优势（颜色鲜艳、外观 形象生动才引起注意）,幼儿有意注意时间持续时间因年龄而异，3-4岁仅 为10分钟，5-6岁也不超过15分钟。,幼儿心理发展特点,记忆的发展,以具体形象性和机械性记忆为主，抽象记忆很弱,无意记忆占优势，有意记忆开始萌芽,出现潜隐记忆，导致家长认为孩子说谎,潜隐记忆将不同来源，或是自己经历、或是故事 中、或是臆想的内容与现实情况混为一 谈，心理学上称为潜隐记忆。,幼儿心理发展特点,思维的发展,幼儿游戏活动形式是从低年龄的简单动作模仿到大年龄象征性游戏(以模仿为主如玩过家家)和创造性游戏(角色扮演等)，而象征性游戏和创造性游戏到56岁时达到高峰。,个体思维的发展：动作思维形象思维抽象思维,幼儿的思维以具体形象思维为主,有一定的计划性和预见性,有丰富的想象力，表现在游戏活动和讲故事中,游戏比背唐诗宋词更有利于开发智力,幼儿心理发展特点,情绪的发展,情绪体验丰富，易表现在行为上,情绪分类：快乐、愤怒、悲哀、恐惧,冲动性强，不易控制,高级情感（道德感、理智感、美感）进一步发展,焦虑和恐惧（分离、批评或伤害均易产生焦虑反应；黑暗、声音、幽静或魔鬼等易产生恐惧，特别是听到或看到后）,幼儿心理发展特点,性心理的发展,幼儿时期是性别角色认同的关键时期,3岁时性别认知紊乱，即形成性别角色认同障碍,性别角色社会化：性（生物学）性别（心理学） 性别角色（社会期待）,3-7岁为性器期，出现“恋母情结”和“恋父情结”（奥地利弗洛伊德）,幼儿心理发展特点,人格（个性）的发展,3-7岁：人格形成的关键期（三岁看大，七岁看老）,3-4岁：人生中的第一逆反期,可塑性强：“潮湿的水泥”期,幼儿常见的心理行为问题（心理障碍）,心理行为问题（心理障碍）的界定,心理健康,问题行为-轻度发展滞后-神经症,正常,异常,重度发展滞后儿童精神病,（预防-保健）,（教育-调理-治疗）,（紧急干预）,灰色区概念（岳晓东）,幼儿常见的心理行为问题（心理障碍）,正常与异常心理的判断标准,医学标准,统计学标准,内省经验标准,社会适应标准,是否有某些行为表现大多数孩子有他没有，而大多 数孩子没有他有,行为表现的程度是否超出大多数孩子,个体身心发展状况（长期停滞不前，或者不进反退）,问题行为-轻度发展滞后-神经症（教育-调理-治疗）,幼儿常见的心理行为问题（心理障碍）,说谎,任性,攻击性行为,嫉妒行为,破坏性行为,退缩行为,吸吮手指、咬指甲,习惯性阴部摩擦,遗尿,言语发展滞后（发展迟缓、口吃）,睡眠障碍（夜惊、梦游症、梦魇）,情绪障碍（分离性焦虑、儿童恐惧症）,进食障碍（神经性厌食、神经性呕吐）,其它障碍（多动症、自闭症等）,一、说谎,幼儿常见的心理行为问题（心理障碍）,最大的谎言：我从未说过谎！,孩子说谎的原因,过失说谎想象与现实混淆、未准确掌握数和方位的 概念、模仿成人,故意说谎自我保护（逃避责罚）、满足虚荣心、好奇,教育对策,解释想象与现实的差异，渗透概念教育,注意成年人的言传身教,严肃耐心教育，让幼儿明白说谎的后果,正面积极的诚信范例教育,幼儿常见的心理行为问题（心理障碍）,二、任性（乱发脾气）,表现：否定或拒绝成人的要求，而自己一旦有需要，则 要求成人一定满足，否则就大发脾气，哭闹不止。,任性的原因,习得行为（操作条件反射的形成）,成人的溺爱,教育对策,行为训练法（强化与消退原理）,合理宣泄情绪,先冷静再教育,幼儿常见的心理行为问题（心理障碍）,三、攻击（侵犯）行为,攻击（侵犯）行为侵犯他人身体（踢、打、抓、咬） 或毁坏物品（撕、扔、踩）或言语攻击（讥笑、讽刺、诽 谤、谩骂）,攻击（侵犯）行为的原因,特定事件引起（情境性） 疏泄情绪 观察模仿（包括影视） 不良教养方式 遗传,注意：要区别于亲社会的侵犯行为,幼儿常见的心理行为问题（心理障碍）,教育对策,同伴交往策略 教会幼儿用积极应对方式 消除成年人的负面影响 有选择地让幼儿观赏影视节目 切忌体罚,表现：以破坏物品为乐（注意与好奇探索行为区别）,幼儿常见的心理行为问题（心理障碍）,四、破坏行为,原因,敌对情绪引起的报复行为,不愉快情绪引起的宣泄,为了炫耀自己能干,教育对策,培养幼儿处理纠纷的能力,合理宣泄情绪的方法,帮助幼儿分清“能干”与“野蛮”的界限,表现,幼儿常见的心理行为问题（心理障碍）,五、退缩行为,原因,生理因素（但医学上病因不明）,压力（奖励与惩罚不当）,情感忽视,强烈应激事件后,幼儿无论在陌生还是熟悉的环境均表现出一贯的孤独、内向、胆怯、抑制等行为模式，具体表现为过分恋物、躲避人群、言语少、对新环境不适应等。,教育对策,幼儿常见的心理行为问题（心理障碍）,五、退缩行为,首先明确：该行为的矫正并非短期见效，不能操之过急,威逼利诱：逼孩子就范，不肯就罚，肯就奖赏,过分关注：反复询问孩子为什么不表现、不喜欢与别人说话。,激将法：故意用难听的话去刺激、羞辱孩子,避免下列错误做法：,攀比法：与别的孩子做比较,教育对策,幼儿常见的心理行为问题（心理障碍）,五、退缩行为,创造机会让幼儿做力所能及的事,以示范法培养幼儿交往能力,让幼儿参加不十分强调个人表现的活动,从幼儿喜欢的小物品（动物、花草等）为切入点扩大逐渐幼儿对周围世界的关注和兴趣。,表现,六、分离性焦虑,幼儿与亲人特别是父母分离时出现明显的焦虑情绪如烦躁不安，害怕想象中的危险，哭泣并伴有做恶梦、恶心呕吐、食欲不振、多汗等。,原因,遗传 亲子过分依恋（如过度保护） 不恰当的教育（如多余的劝告、威胁、禁令等） 负性生活事件,幼儿常见的心理行为问题（心理障碍）,六、分离性焦虑,幼儿常见的心理行为问题（心理障碍）,教育对策,培养幼儿生活自理能力,培养幼儿的合群性,对父母的教育（遗传性）,必要时的医学治疗,七、儿童多动症,概述,儿童多动症也称儿童注意缺陷多动障碍，是一类以注意障碍为最突出表现，以多动为主要特征的儿童行为问题，一般在3岁左右起病，男孩多于女孩。,幼儿常见的心理行为问题（心理障碍）,特征,活动过度：与年龄发育不相称的活动过多，无目的性,注意缺陷：被动注意占优势，主动注意不足，注意品质差,行为冲动：不分场合、不顾后果、难控制、危险性,学习困难：成绩波动、考试常出现低级错误,七、儿童多动症,原因,幼儿常见的心理行为问题（心理障碍）,矫治对策,正确认识多动症（坏孩子、没救了）,确定“靶行为”以正性强化法和消退法进行行为训练,认知训练（活动中“停停、看看、听听”）,遗传因素,脑组织器质性损伤（孕期疾病、分娩异常、脑外伤等）,神经生化因素（神经递质代谢紊乱、儿茶酚胺水平不足）,铅中毒或食品添加剂,八、儿童恐惧症,表现,对特定事物或情境产生过分的或不合理的恐惧和回避反应。,原因,特殊刺激引起的直接经验,共鸣性习得,受经常性恐吓,重大变故后不及时安抚,幼儿常见的心理行为问题（心理障碍）,八、儿童恐惧症,矫治对策,引导幼儿观察和认识自然现象,禁止恐吓和观看恐怖影视、图片,系统脱敏治疗,重大事件理性处理，并以幼儿能接受的方式进行必要 解释,有效安抚。,幼儿常见的心理行为问题（心理障碍）,九、儿童孤独症（自闭症）,概述,幼儿常见的心理行为问题（心理障碍）,症状,社交障碍（缺乏人际互动如目光、身体、表情等接触）,言语交流障碍（不说话、重复刻板语言、自言自语、学舌）,重复刻板行为（反复开关电器、看天气预报等）,是一种由大脑、神经以及基因等病变所引起的广泛性发育障碍综合征，通常发病于3岁以前，起病缓慢。,智力异常（70%落后，20%正常，10%超常）,感觉异常（痛觉迟钝，对某些声音或图像特别恐惧或喜好）,九、儿童孤独症（自闭症）,原因,幼儿常见的心理行为问题（心理障碍）,矫正与治疗,生物因素所致（遗传、孕期病毒感染、宫内窒息等）,早期生活环境缺乏情绪交流，无言语交往。,最佳干预期：3-6岁,治疗与训练并重