小班音乐活动：库企企---渝中教育网.doc

精品文档在奥尔夫音乐教学中释放快乐的音符小班音乐活动库企企案例分析一、创新点说明：（一）尝试新的音乐教学模式，让幼儿在奥尔夫音乐中释放快乐的音符。打破传统的音乐教学模式，以奥尔夫音乐为载体，让幼儿在奥尔夫音乐中通过自主尝试、自主创新、自主玩耍，体验不同的节奏和节奏的变化，在音乐活动中释放自由、快乐、创新的元素，带给幼儿快乐和幸福。（二）以游戏贯穿活动始终，推动师幼互动，促进幼儿和谐发展。以游戏化的方式组织音乐活动，不仅能满足幼儿的心理需求，激发兴趣，还能使幼儿体验到和 “玩”一样的感觉，在不知不觉中快乐地投入到活动中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲、打打的过程中去感知音乐，同时，推动师幼互动，促进幼儿身心健康、和谐发展。二、问题背景随着现代素质教育要求的提高，各种各样的音乐教育体系走进了我们的视野，奥尔夫音乐教育就是其中之一。奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一，由德国伟大的音乐家、指挥家和教育家卡尔奥尔夫所创立，其原理可用一句话概括：原本性的音乐。奥尔夫音乐强调一切从儿童出发，注重培养儿童的创造力，引导幼儿在音符中体验快乐、释放快乐。且教师在活动中要有一双善于发现幼儿的眼睛和一颗尊重幼儿的心，去看到每个孩子在音乐艺术中的表现魅力，还应该在心底里给予每一位幼儿肯定，学会放手、学会观察、学会引导。带着这种对富含创新意识的、崭新的教育理念以及对奥尔夫音乐教育的向往和崇拜，我跃跃欲试，决定来一次和奥尔夫音乐的快乐之旅。三、设计依据：纲要中指出：让幼儿“喜欢参与艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验”，“能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。而在日常的小班音乐活动中经常会发现有一些孩子不主动参与活动，常常呆坐在一旁。那么，在音乐活动中教师应如何利用有效手段充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿在活动中的主体性，使音乐活动成为幼儿自我表达和表现的天地，在音乐中体验快乐呢？根据小班幼儿以具体形象思维为主的年龄特点，我以奥尔夫音乐库乞乞为背景设计了一次音乐活动，库企企是一首旋律欢快、节奏鲜明、富有感染力、符合小班孩子年龄特征的音乐。整个活动通过设置游戏情境、师幼多维互动、幼儿自由创作等多种手段，让幼儿充分体验参与音乐活动的快乐，激发参与音乐活动的积极性，这也正是奥尔夫音乐所倡导的“自由、快乐、创新”的教育理念的体现。四、情景再现环节一：去魔法城激发兴趣伴着音乐去魔法城，初步感知音乐欢快、活泼的特点，激发幼儿参与活动的兴趣。师：小朋友，现在我们一起去魔法城，学做魔法师吧！老师带幼儿随音乐节奏快乐入场。（播放音乐：去魔法城）（当孩子们初次听到欢快的奥尔夫音乐，个个跃跃欲试，很快进入“去魔法城堡”的游戏情景，对后面的未知情景充满兴趣和好奇，这也正是奥尔夫音乐最原始和最本性的音乐特质带给孩子们的感染所致。）环节二：吃魔法糖用动作体验节奏“ ”通过吃魔法糖的游戏，用模仿吃糖的动作感知和练习节奏“ ”， 促进幼儿对节奏的敏感度和节奏体验。1教师出示魔法糖，带幼儿练习节奏： 。师：魔法城到了，魔法城里有很多魔法糖（出示魔法糖），每一个想成为魔法师的小朋友都要先吃下这四颗魔法糖。 幼儿张大嘴巴吃糖：嗷 嗷嗷 嗷，练习节奏： 。2幼儿个别练习。邀请掌握节奏较好的幼儿进行示范表演，或是帮助个别没有掌握节奏的幼儿进行个别练习。3再次完整练习节奏。师：还有很多魔法糖藏在音乐里，我们赶快去吃掉他们吧！ 幼儿听音乐吃魔法糖，当听到“叮”的提示音后，按节奏 一口吃一个，直到音乐结束。（节奏是音乐旋律中最重要的组成部分之一，奥尔夫音乐教育教学方法主要以节奏为基础，它往往是通过节奏的规律性和变化的快慢来进行教学，于是，我以动作感知来引导小朋友对四拍子节奏的体验和掌握，通过孩子最熟悉的吃糖果的游戏来体验四拍子的节奏。）环节三：学魔法咒语掌握节奏“ ”本环节通过寻找魔法咒语，学说魔法咒语“库、库、库企企”的游戏情节达到对节奏“ ”的练习和巩固，同时为后面变小动物的魔法游戏做好铺垫和准备。1引导幼儿完整欣赏音乐，寻找咒语。师：吃完魔法糖，我们已经充满了神奇的力量！可是，我们还要学会魔法咒语，才能成为魔法师，魔法咒语是什么呢？它藏在一段音乐里，就藏在魔法糖音乐的后面，让我们把它找出来吧！教师可用动作提示幼儿发现魔法咒语“库、库、库企企”。2学说乐曲中的魔法咒语“库、库、库企企” ，边说咒语边打击节奏： 师：音乐中还藏着很多同样的魔法咒语，让我们把他们都找出来！找到咒语时，请你大声念出来，并用手拍一拍。（奥尔夫明确指出“让孩子自己去寻找、自己去创造音乐，才是最重要的”在这个环节中，孩子们第一遍没有找到咒语，在老师的引导下，终于在第二遍倾听时，从节奏的变化规律中找到了“魔法咒语”，初步体验到成功的快乐，为后面激发他们创作的兴趣做好了铺垫。）环节四：玩魔法游戏对节奏的灵活运用，给予幼儿自由创编的空间。当小朋友熟练的掌握了节奏“ ”，并尝试通过两人合作游戏“变小动物”来促进对节奏“ ”的运用，如，创编咒语“变 变变 ”，以及对各种小动物的动作和语言模仿，如：“变 变变小 猫”，“喵 喵喵喵 喵等，都将更深层次地推进对节奏“ ”的运用和掌握，给予幼儿自主、自由创作的空间，充分发挥幼儿积极参与活动的主动性。1. 老师示范魔法游戏：变动物师：看，我有一根神奇的魔法棒，我用魔法棒指到谁，再念一念我自己编的魔法咒语，谁就会变成小动物。（和配班老师示范游戏。）2. 幼儿当魔法师，玩魔法游戏。师：谁要来试试你的魔法咒语？邀请个别幼儿尝试用咒语“变 变变 ”和老师或全体幼儿玩魔法游戏）师：我们大家一起跟着魔法音乐来变魔法吧，比一比谁的咒语最厉害？谁变的小动物最棒！幼儿自由尝试玩魔法游戏。（奥尔夫音乐的宗旨就是让孩子们去创造，在这个过程中，孩子们从创编小动物动作到创编魔法咒语，真正体会自由和自主的快乐，不断创造、不断展示自我，完全沉浸在自我满足和自我表现的游戏情境中。）最后环节，给每位幼儿颁发魔法棒，成为优秀魔法师，给予幼儿鼓励和肯定，活动自然结束。五、教学反思（一）以游戏为线索贯穿活动始终，让游戏成为幼儿活动的主体。游戏是孩子最喜欢的活动方式之一，一节好的音乐活动能成为一次好玩的音乐游戏，体现“教学游戏化”的教育理念，这也应该是一种艺术享受。我以游戏活动为主线贯穿活动始末，整个活动围绕“去魔法城吃魔法糖学魔法咒语玩魔法游戏”的主要线索，通过朗朗上口，易于模仿的词白：“库、库、库乞乞”，使孩子掌握节奏“ ”和“ ”。并在活动中让幼儿大胆发挥想象，用各种肢体动作和象声词表现不同的动物形象。整个教学活动，不以说教的方式去枯燥地练习节奏，而是和小朋友在愉快的游戏情境中体验奥尔夫音乐带给我们的欢快与创作自由，满足小朋友的个性需求，在音乐中去寻找、去尝试、去创造。（二）给予幼儿自由、自主的创作空间，让幼儿成为活动的主人。孩子是活动的主人，要相信每一个孩子，给每一个孩子自主发展的机会。活动中，当幼儿获得关键经验，找到了创编魔法咒语的节奏和规律后，老师必须给予他们一个展示自我的空间和平台，让孩子得到自我满足和自我展示。于是，在变魔法游戏的环节中，我大胆给予幼儿创编咒语和模仿小动物的创作空间，让幼儿获得的关键经验得以创新和拓展，孩子们不管是变小动物，还是创编咒语，虽然谈不上生动或是多么新奇，但是，在他们心里，他们是栩栩如生和独一无二的，他们是活动真正的主人。（三）力求在活动中凸显奥尔夫音乐活动特色，释放快乐的音符。奥尔夫音乐的课堂是为每个幼儿而准备的，每一位幼儿在音乐的世界里都应该是自由的、快乐的、赋有创造性的一种艺术呈现，在本次活动中，我充分感受和体会到了奥尔夫音乐的几大特点：1.奥尔夫音乐教育就是从人的音乐本性出发进行教育；2. 以节奏为基础开展教学；3、体现以音乐与语言、动作、唱歌、舞蹈、表演、演奏相结合的综合教学原则；4、不要求每个孩子一模一样的模仿，而是引导孩子和老师共同创造； 5、奥尔夫音乐教学不注重结果，注重活动过程，更注重的是孩子对快乐的体验，在活动中释放快乐的元素。虽是初次接触幼儿园奥尔夫音乐教学活动，