日本幼儿经典教育(自己搜集汇总).doc

.令人惊叹的日本幼儿教育（图） (2010-08-09 14:52:14)日本幼儿园不论是公立的（由政府办的，教师可以享受公务员的待遇），还是私立的（由教会寺庙办的），他们的课室都极为简朴，看不到一点“豪华”和“现代化”的影子，除了一架钢琴、一台电视机和一台手提式的收录机，是显得稍微“高级”一点，其硬件均比起国内要求的“五机一幕”相差较远。至于幼儿的玩具，则是一些硬纸皮、大小各异的包装箱、报纸、尼龙绳、木或竹制筷子、还有大量的图书，任由孩子堆砌、涂鸦、剪贴、玩弄，只见幼儿乐在其中。1、简朴的幼儿园日本幼儿园找不到现代化的设备和琳琅满目的高档玩具，这与日本先进发达的科技社会似乎形成强烈的反差。殊不知，这正是日本教育者的英明：体现以人为本、以孩子为中心的教育理念：人要发挥自己的潜能，不能变为“成品”的奴隶，科技的进步，使人们形成更大的生存压力，营造“适者生存”的氛围，合理的充分利用周围的资源，通过环境进行教育，从而培养孩子的创新精神，让孩子受益终生。简朴却整洁的教室2、用包包锻炼条理性办理入园手续的第一天，幼儿园就要妈妈准备若干个大大小小的包。书包、装毛毯的包、装餐具的包、餐具盒、装衣服的包、装备换衣服的包、装换下来衣服的包、装鞋子的包等等，而且对于包的大小也有规定，有的幼儿园甚至要求所有的包都要妈妈一针一线地缝制出来。孩子们要把自己的个人用品分门别类地整理好并放在统一的地方，常此以往从小开始锻炼做事的条理性，我想日本人对垃圾精细分类处理而不觉其烦，也与这样的教育方式有关。3、小孩拿包，大人空手日本家长在接孩子下幼儿园的时候，手里一律空着，各种包都是由小孩子拿着，这在中国家长眼里简直难以接受，如果孩子累坏了怎么办？拿不动怎么办？由家长代劳拿东西倒是普遍现象。而日本家长认为培养孩子“自己的事情自己做”要从一点一滴做起，从而锻炼孩子的责任感和吃苦能力。日本皇太子妃小和田雅子与皇太子德仁陪同小公主爱子参加幼儿园入园仪式。4、脱穿衣服锻炼独立生活能力幼儿园是统一服装，春秋换装，全年登园时最外边都要穿幼儿园的套头衫，穿短裤，戴蓓蕾帽（夏天戴草帽），穿自己的鞋子；到了幼儿园，就要把套头衫脱下来，换一种玩耍时的罩衣，鞋子脱下来，换白色的芭蕾鞋，到操场玩的时候，自然再换自己的鞋子。每天早上，都要重复一套换衣程序，日本的妈妈们都是站在一旁看着孩子，从不伸手帮忙。日本幼儿园就是通过这个每天的穿衣换衣，让孩子练习独立生活的能力的。通过每天到校后，换衣服、放联系手册，自己帖当日的sticker，挂手绢等从2、3岁开始的训练，孩子们养成有条不紊做事的习惯。5、冬天穿短裤锻炼毅力日本幼儿园的孩子，冬天无论多么冷的天，都穿非常短的短裤上学，很多孩子没多久就冻感冒了。而日本妈妈们对此的看法是“孩子送幼儿园就是来让他们得病的。”久而久之，孩子们都锻炼出了抗寒的能力，很少再有发烧感冒的情况出现。6、教育是为了教孩子学会“笑”和“感谢”日本幼儿园的孩子们没有课本，只有每月一册的绘本。学校的教学计划中，完全没有数学、假名、绘画、音乐这些项目，更别说英语、奥数了。学习的重点居然是“教孩子们学会笑眯眯和说谢谢！”虽然没有多少知识性教育，但是孩子通过综合的教育方式，往往能在音乐、美术、阅读等方面有更大的进步，这的确很令人出乎意料。7、佛教思想传递“感恩的心”寺院的周围通常建有幼儿园，寺院的主持又兼任幼儿园的园长，这在日本各地都是非常常见的。幼儿园每个月都要到寺庙里受一次教诲，园里最重要的节日一定要拜佛，佛诞日、涅磐日都有活动。日本人相信，从小对孩子进行佛教思想的浸透，会使孩子拥有一颗懂得感恩的心。8、了解生命的由来孩子生日前，老师预先与他的父母联系，询问名字的由来，还借来孩子自出生以来的照片在班上展览，并请孩子的母亲写信谈谈孩子出生时的情况，并在班里读给孩子们听。与我们有些家长给孩子操办的大吃大喝大买礼物的生日会不同，这一系列生日活动的目的是让孩子了解生命的由来，懂得诞生与成长的艰辛，喜悦和感恩。日本人坚信，孩子从小知道尊重生命，长大后就很少会做出越轨的行为。而在幼儿期，通过为孩子们过生日、教他们培育动植物等活动，都可以让他们在朴素的惊奇和感动中了解生命，是培养生命尊重的绝佳机会。9、从幼儿开始的礼仪教育孩子在幼儿园毕业时也会经历一次像大学毕业一样庄重的仪式，园长、老师、家长以及孩子们都会穿戴正式且一丝不苟地完成整个仪式，而且各种仪式会随着孩子的成长一直相伴到终生。可见从小开始对孩子进行礼仪的灌输，对孩子的修养的打造起到了多么重要的作用，“礼仪之邦”的确名副其实。对比日本的幼儿教育，来看看我们的孩子为了孩子们能成为未来人群中的佼佼者，家长们把“最好的”都给了孩子，而当他们进入社会时，却连面试也需要父母陪，一杯水也不会倒，椅子不能放齐，离开时电灯不会关，受不了工作压力，浮躁而轻易跳槽，眼高手低教育的目的就是让自然人变为社会人，学会认知，做事，合作和生存。教育就是社会化成人与孩子自然本能的相互妥协和对抗过程，通过寓教于乐与严格培训的方式，将更为优秀的制度、品德和性格传递给孩子，铸就孩子完善的社会性格和整个民族的个性。记得有人曾说过：未来企业的竞争，包括国家的竞争，不再是一个(伟)人与另一个(伟)人之间的竞争，而是一个团队与另一个团队，一个民族与另一个民族，一种文化与另一种文化的竞争。当我们在无微不至地照顾我们的祖国花朵的同时，我们也不要忘了一点：教育就是最廉价的国防，从小抓好教育，就等于抓住了强国之本。日本儿童教育点滴 应邀赴日本参加内藤国际育儿奖金颁奖活动，发现那里的孩子生活虽娇贵，但并不娇气。这给我留下深刻的印象，记录下来，供我们的父母参考。耐寒力大阪市冬天的气候比北京暖和一些，但我穿了件毛衣早晚出门还是感到有几分凉意，宾馆附近的树木，受到关爱，树干都用布包裹了起来，而在街上行走的日本小女孩却穿着及膝短裙。我问日本人：“这里的树木都穿上了裤子，怎么孩子们还穿短裙？友人告知：“大阪人视树木为绿色生命，冬天要保护树木不受冻。这里的父母却主张孩子从小锻炼耐寒力，以免以长大后成为暖房花草。儿童一般都穿得比父母少，但他们患呼吸道疾病的并不多。”下厨日本家长主张小孩随妈妈下厨房。有的娃娃才三岁就下厨房看妈妈烧饭做菜，听妈妈讲烧饭做菜的故事。帮妈妈拣菜、洗菜，这些劳动在孩子眼里是在做游戏，但从中增长知识，从小培养了爱劳动的习惯。让座小孩子外出乘公交车，乘客让座，有的家长并不欢迎，主张让孩子站着。这些家长认为站着乘车不仅能锻炼孩子的平衡能力，也不至于养成他们心目中只有自己。一天，一个中国小孩和一个日本孩子外出很晚才回家，公共汽车上有一排很矮的座位空着，中国小孩想也没想地坐了上去。日本孩子吓了一跳，赶忙叫她起来，用责怪的语气说：“这是老弱病残专座，你怎么坐了啊？”“可是现在没人啊！”“那也不能坐啊。”日本孩子说。阿普丽佳童车在大饭或是在东京，凡是在婴幼儿活动的场所都可以看到阿普丽佳童车。阿普丽佳童车厂设在奈良。第二天，当我们进入奈良时，顿感空气清新，满目翠绿。汽车在郁郁葱葱的绿色大道上迂回了好些弯，才见一座白色建筑，这就是阿普丽佳厂部。我开门见山问：“为什么厂部要远离大皈，坐落在这个山村里？”总经理藤本嘉一说：“奈良是座绿色古都。我们企业生产的是育儿机械用品，只有在这样空气清新、宁静和谐的绿色环境里，职工才能心情舒畅，怀着一颗对儿童的爱心，创造出高质量的产品。”他陪我们走进产品陈列室。这是一个绚丽多彩的童车世界，适合婴幼儿24小时使用的室内、室外、坐卧各种款式的童车不下几十种。有四面敞开、彩色的室内外两用车，有集小床、摇篮、座椅于一体而且还能升降的餐椅车，有配有保险带和汽车垫浑然一体的儿童乘汽车座椅阿普丽佳童车以其轻便、舒适、安全、美观，方便家长与孩子眼睛对眼睛交流感情，因而受到市场青睐。目前，已占日本童车市场80的份额。除童车外他们还开拓生产儿童玩具和文具书等儿童用品。节俭日本孩子即便口袋里多有钱，也知道钱是来之不易的，不大手大脚。日本孩子不随便买东西，除了给朋友买礼物，尽量避免给自己买什么。一次一个日本孩子为了省下大约7元人民币的日元，不顾劝阻，竟然跑了很远到自动贩卖机那里买回来所需物品。皮卡丘电脑游戏“皮卡丘”在日本上市后，在中小学生间掀起狂热。不久，皮卡丘被改编成电视连续剧，各种“皮卡丘”玩具和图卡也都成为畅销商品。随着电影皮卡丘的上映，小学生身上穿的是皮卡丘图样的衣服，手上拿的是皮卡丘布偶，连上学都是为了要去交换皮卡丘图卡。环保意识日本孩子具有良好的环保意识。有时他们会把拉圾装进自己的提兜，带回家处理。甚至在累人的爬山过程中，有的孩子也不忘拣起路人留下的垃圾，招呼大家别乱扔垃圾。日本孩子知道要少开空调，宁愿用扇子驱暑。不是因日本人吝啬，而是他们几乎人人知道开空调会造成“热岛现象”，会破坏大气臭氧层，给日本给地球带来危机。日本人怎样培养孩子毅力毅力是成才者必须具备的重要素质之一，故日本人普遍十分重视对孩子毅力的培养。前不久，日本一家妇女报社特意邀请了一些教子有方的家长，讨论、总结了种种培养毅力的行之有效的方法日本人怎样培养孩子毅力从幼儿时就抓起培养毅力开始得愈早愈好。不妨在孩子牙牙学语时便要求尽可能发清楚每个单词的发音，直至字正腔圆。当孩子蹒跚学步时，也应该鼓励每次须走完规定长度的路程，即便跌跌撞撞甚至摔个大跟斗也不要心疼。许多日本家长有意让孩子吃点苦，如上学挤挤公交车而不坐小轿车，在烈日炎炎下赶路，或裸身冬泳等等。注意培养自信心自卑者往往难有毅力，这是因为自信乃毅力的“精神基础”。这包括废除体罚谩骂、多多夸奖、鼓励孩子在某一领域拔尖、让孩子拥有众多朋友等等。加强体育锻炼科学家们发现，积极参加体育锻炼不仅可增强体质，而且还可增强心理承受能力，尤其是那些需要坚持才能完成的运动项目（如慢跑、游泳、登山等）。家长作出表率如果家长自己都缺乏毅力，那么要求孩子有毅力基本上就是一句空话。很难想象一个冬练时因怕寒冷而半途而废的父亲能带出一个不屈不挠地练长跑的儿子。多多鼓励打气对尚未见过世面的孩子来说，在接受意志力考验的过程中，遇到困难或挫折时出现意志消沉往往在所难免。此时，来自家长、教师乃至小伙伴的鼓励打气至关重要。日本幼儿教育2011-03-16 14:43:37日本的幼儿教育受美国教育的深刻影响，其核心是强调多样化。为了做一个世界性的日本人,他们把幼儿园教育 功能的重点放在培养幼儿社会化教育能力，培养个人溶入社会的技巧、态度和价值观上。上述想法出于以下理由：对幼儿的早期训练应是社会化，以后的训练才可以专注于课业；早期学习对学习的技巧有负面的影响；幼儿园可运用团体的力量来影响幼儿，当幼儿行为不被高度控制时，他们能最有效地学习社会技巧。 为了达到社会化的培养目标，他们采取以下方式： 教师的人数很少。大班一般是1:30。他们认为师生比密了，老师就不可能照顾到每个孩子（有利于孩子独立自主）。师生比疏了，会影响孩子间的互动，减少孩子做小领袖的机会；他们还认为，可以允许教室秩序混乱，允许孩子极积热情地沟通，帮助幼儿认识毁坏性行为会带来不好的结果，自已澄清，自己改进。所以，当幼儿产生一般争论或行为问题时，主张教师不要介入，靠孩子自已解决。在争吵解决过程中，孩子的社会化能力得到了发展，并培养了孩子的自控能力。他们又认为要经常用音乐来暗示幼儿，避免教师的直接指示与控制。教师要采取下面的教学策略。 1、分工合作，增加互动：进行分组学习。教师按照孩子的友谊关系、能力、男女平衡来分组，让幼儿在组内充分互助。 2、倾听。让幼儿学会倾听别人的意见、接纳别人的情感倾向和互相帮助。(一个好的小组是合力工作得很好的小组而不是安静的小组)。3、合作使用玩具：使用大型的木质结构玩具。如大积木只能二人搬，无法单独操作（即需要合作）。又如：老师存心拿掉积木，掉了积木怎么办，让幼儿在玩具不够后合作使用。 4、生活自治、自理，让孩子面对冲突：让每个孩子都有机会担任小领导，当孩子发生争执时教师不直接介入，而是请另一个孩子去解决，充分依靠同伴的力量。 5、允许孩子发泄、争执、打架，让孩子在这个过程中真正了解别人的想法，学习宽容、自制以及自我肯定。日本幼儿教育形式的两个特点一、设定教育与自由教育互相配合日本的幼儿园和保育所一般上午10：O0以前进行自由教育，10：0011：O0进行设定教育，之后是午饭、午休和午点，下午3：30以后再进行自由教育。所谓设定教育，是指保教人员根据一定的目标或活动意图设计的幼儿教育活动。设定教育虽然也可根据每个幼儿的爱好设计不同的活动，但一般是全班幼儿在保教人员的指导下从事集体活动，如讲故事、画画、唱歌等。在设定教育中，重要的是保教人员根据幼儿身心发展的特点，引导幼儿了解有关的是非善恶和掌握一定的知识经验。与设定教育不同，自由教育是指保教人员在尊重幼儿主体性的基础上，以幼儿各自的兴趣、欲望为前提，让幼儿自发地开展活动。在自由教育中，保教人员根据新大纲和新指南的目标、内容，设置一定的环境，让幼儿与环境相互作用，从而获得发展。保教人员要考虑到幼儿的个别差异，对幼儿给予适当的帮助。自由教育并非意味着保教人员可以放任幼儿自由活动，什么都不管。自由教育有两种形式。一种是保教人员为幼儿准备各种各样的活动场所（包括户外和户内），让幼儿自由选择。这种形式在某些幼儿园或保育所又称自由游戏。另一种是保教人员为幼儿准备510种可供选择的活动场所，让幼儿自由选择喜爱的活动。这种形式虽然可以让幼儿自由选择，但是选择的范围有所限制。一是有时是分班活动，有时是分年龄组活动，有时又是全园或全所幼儿一起活动；二是有时是全国有共同的目标，有时是各班有各班的目标，有时又是各年级有各年级的目标。第一种形式中保教人员的指导只体现在环境的创设上；第二种形式中保教人员的指导不仅体现在环境的创设上，而且还体现在目标和分组形式的选择上。设定教育和自由教育的互相配合体现了日本幼儿教育界在注重幼儿的主体性、个性和自由发展的基础上，并不忽略幼儿的共性、集体教育及教师的主导性的教育观。在日本幼教界，关于设定教育和自由教育哪一种更适合幼儿的争论也已持续了很长一段时间。但目前倾向于两者都不可缺少，在什么时候采取哪一种进行教育，要视教育的目标和内容、幼儿的兴趣和欲望、而定。 二、横向教育和纵向教育交错进行在日本的幼儿园和保育所中，有采用横向教育形式的，也有采用纵向教育形式的，还有以横向教育形式为主、纵向教育形式为辅或以纵向教育形式为主、横向教育形式为辅的。近年来，许多幼儿园和保育所已开始采用横向教育和纵向教育交错进行的形式对幼儿进行教育。横向教育是指将年龄大致相同的幼儿组合成一个班而进行的教育，如将5岁幼儿分在一个班。纵向教育是指将不同年龄的幼儿组成一个班而进行的教育，如将3、4、5岁的幼儿分在一个班。由于开展纵向教育的难度较大，一般只在对3岁以上的幼儿进行教育时才采用。横向教育的优点是幼儿的年龄接近，保教人员可以根据幼儿的年龄特点，进行有的放矢的教育。幼儿年龄相仿，认知发展水平相当，容易交往并建立起较深厚的友谊。纵向教育的优点是通过不同年龄幼儿的交往，年长的幼儿可以获得自信并懂得如何帮助年幼的幼儿，年幼的幼儿可以从年长的幼儿那里学到从同龄幼儿那里学不到的东西。此外，无论是年长的幼儿还是年幼的幼儿都可以学会如何与自己年龄不同的幼儿交往，获得与人交往的经验，发展人际关系。对保教人员来说，也可以了解到不同年龄幼儿的特点，了解到幼儿园教育或保育所教育的整体性，从而站在更好的角度来看待幼儿教育。采用横向教育和纵向教育交错进行的教育形式，可以充分发挥两者的优势，扩大幼儿的人际交往范围，使幼儿教育的组织形式多样化；可以使保教人员更加充分地了解本园或本所幼儿的情况，熟悉幼儿教育的不同形式，从而更好地教育幼儿。幼儿教育不仅采用横向教育形式，而且采用纵向教育形式，这反映了日本幼儿教育组织形式的多样化和对幼儿社会性发展的高度重视。但对保教人员来说，采用纵向教育形式比采用横向教育形式要困难得多。因此，在采用纵向教育形式时，保教人员要注意以下几点：1要对不同年龄幼儿的发展水平有清楚的认识，尽量按幼儿的总体水平进行教育。与此同时，要照顾到每个幼儿的发展水平。2要促进不同年龄幼儿的相互交往，发展他们良好的人际关系。要鼓励年长的幼儿帮助年幼的幼儿，年幼的幼儿敢于大胆地向年长的幼儿请教。3保教人员之间要经常交流经验，取长补短，共同探讨对混合年龄幼儿的教育问题。中国和日本幼儿教育的比较唯嘚嗳 (老师) 2011-02-23我们都知道日本和中国作为东亚国家，对教育都格外重视，两国家长从小就希望能够对自己的孩子提供最好的教育。本文作者对中日两国幼儿教育的比较，给予我们一定启发。相信也能让我们进一步了解日本对教育的重视。一、幼儿教育的机构日本幼儿教育机构有：(1)日托中心，招收刚出生到入学前的儿童，每天在中心约8小时，侧重于保育。每个中心平均75名儿童，师生比平均为1:10。(2)幼儿园，招收3岁以上的学前儿童，每天在园约4小时，侧重于教育。每个园平均135名幼儿，师幼比平均为1:20。其中在私立幼教机构中的幼儿占79%。中国幼儿教育的机构有：(1)托儿所，招收03岁儿童，儿童每天在所时间为824小时，偏重于保育。(2)幼儿园，招收35、6岁儿童，儿童每天在园时间一般为8小时，偏重于教育。(3)学前班，附设在小学里，招收6、7岁学前儿童，进行为期1年的教育。中日两国都是儿童权利公约的缔约国，为了保证儿童的受教育权利，提高幼儿教育的普及率，两国政府都颁布了一系列的法规和政策。日本于1994年颁布了关于今后为了支援育子而进行施策的基本方向推进目前紧急保育对策的基本思路，又于1995年制定了儿童育成计划制定指针等纲领性文件，形成全社会、全方位支援幼教事业发展的新格局。我国于1991年颁布了中华人民共和国未成年人保护法、1992年颁布了九十年代中国儿童发展规划纲要、1996年正式发布了幼儿园工作规程、1997年又颁布了全国幼儿教育事业“九五”发展目标实施意见，使幼儿教育真正走上了以法治教，以法兴教的健康道路。二、幼儿教育的目标中日两国都提出幼儿教育的目的是促进幼儿身心的全面发展，但日本在此基础上比我国更早重视培养幼儿良好的个性。1985年在日本东京召开了“日、美、欧幼儿教育与保育会议”，强调要将幼儿教育的重心从智育转向个性的培养，这次大会对日本的幼儿教育产生了深远的影响；我国则于1996年在上海召开了海峡两岸婴幼儿人格建构研讨会，标志着我国幼教工作者已把幼儿良好个性的培养提到重要的地位。日本幼儿教育的目标是：(1)培养幼儿基本的生活态度和良好的习惯，使幼儿的身心能健康成长；(2)培养幼儿基本的信任感、同情心、自立精神、合作能力；(3)激发幼儿对周围环境的兴趣，培养幼儿的思考能力；(4)萌发幼儿对语言的兴趣，提高幼儿的语言表达能力；(5)丰富幼儿的感性知识和经验，发展幼儿的创造能力。中国幼儿教育的目标是：(1)促进幼儿身体的正常发育和机能的协调发展，增强幼儿的体质，培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣；(2)发展幼儿的智力，培养幼儿正确运用感官和语言交往的基本能力，增进幼儿对环境的认识，培养幼儿有益的兴趣，求知的欲望、初步的动手能力；(3)萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养幼儿诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格；(4)培养幼儿初步的感受美、表现美的情感和能力。比较而言，就幼儿身心两方面的发展来说，我国更重视幼儿身体的成长，日本更重视幼儿心理的发展；就幼儿体、智、德、美几方面的发展来看，我国更关注幼儿的美育，日本更关注幼儿的德育；就幼儿能力的发展来论，两国都重视培养幼儿的思维能力、语言表达能力和对环境的认识能力，但我国更注重提高幼儿的动手能力和艺术表现能力，日本则更注重提高幼儿的合作能力和创造能力。三、幼儿教育的内容1990年日本文部省对1964年颁布的幼稚园教育要领进行了改革，把原来的“健康”“社会”“自然”“语言”“音乐”和“绘画与手工”6个方面的幼儿教育内容改为现在的“健康”“人际关系”“环境”“语言”和“表现”5个方面。1981年，中国教育部就制定了幼儿园教育纲要（试行草案），把幼儿教育的内容分为“生活卫生习惯”“体育活动”“思想品德”“语言”“常识”“计算”“音乐”“美术”八个方面。由此可见，中日两国都较重视对幼儿进行健康、语言、音乐和美术教育，所不同的是，我国更重视幼儿的思想品德教育、计算教育，而日本则更重视幼儿的人际关系教育和环境教育。四、幼儿教育的策略日本强调要根据幼儿的年龄特征和个性差异，通过环境来进行教育；以幼儿的自主活动为中心，对幼儿进行教育；通过游戏活动对幼儿进行综合指导；把长期计划和短期安排有机地结合起来；寓教育于幼儿的一日活动之中。中国强调要遵循幼儿身心发展的规律，因人施教；以教师指导、安排的有目的、有计划的幼儿教育活动为中心；以游戏为基本活动，通过组织体育活动、上课、观察、劳动、娱乐和日常生活等多种活动来对幼儿进行教育；在幼儿的一日活动中，注意动静交替、一贯性和灵活性相结合、集体活动与个别活动相结合。最近几年，两国都很重视挖掘家庭、社区教育资源的潜力，为幼儿发展服务。五、幼儿教育的师资两国都很重视对幼儿教师进行职前教育和在职培训。日本幼儿教师的学历以大学为主，幼儿教师在大学或初级学院接受训练，学习的课程主要有：教育原理儿童福利早期教育和保育儿童健康儿童心理学早期教育内容健康、人际关系、环境、语言、表现（音乐、律动、绘画、手工等），并要参加幼儿教育实践活动。教师有证书，分为定期证书（终身有效，全国通用）和临时证书（只有教师短缺时发放，仅在一定的地区生效，有效期为3年）两种。幼儿教师在职进修有园内培训及“公开保育”活动、园际间研修交流、假期培训班等多种形式。我国幼儿教师的学历则以中专为主，大专、本科为辅，幼儿教师在中等师范学校和高等师范院校接受过培训，学习的课程主要有：幼儿卫生学幼儿心理学幼儿教育学幼儿语言教学法幼儿科学教学法幼儿数学教学法幼儿音乐教学法幼儿体育教学法幼儿美术教学法等，此外还要参加幼儿教育实践活动。幼儿教师通过自学、函授、三结合等形式来进行在职进修，以不断提高自己的学历和专业水平。幼教师资队伍中男女两性性别比例合理调配才有利于幼儿身心的和谐发展，日本的这一认识先于我国许多年。我国幼教师资队伍基本上是女性一统天下，男教师总数百余人，不足教师总体的1%。而日本早在1990年就已有6138名男教师，占6.3%，其中任园长的占园长总数的48.6%，任副园长的占其总数的10.5%。日本幼儿园的性教育方法学会清洁身体地点：东京千代田区立饭田桥托儿所“太棒了，真让人高兴！”保育员柔声鼓励着跨在冲水便器上小便的女孩。在这间托儿所，孩子从1岁半开始就进行使用便器的训练。在孩子专用的厕所，放着一大排冲水便器。孩子一入托就通过保育员人盯人的训练，学习正确使用厕所的方法。幼儿的性教育也就伴随着清洁身体开始了。清洁身体包括：手纸的使用方法、擦屁股的方法、内衣的清洁等。比如，女孩子擦屁股必须从前往后擦，而决不能弄反了，否则会引起性器官的炎症；男孩子不能用刚玩过玩具的手去摸小鸡鸡，以免“伤害”这个“最重要的地方”；保育员还常提醒父母要为孩子勤换内衣，特别是为那些男孩子，因为不干净的内衣有可能诱发他们将来的性功能障碍。了解生命的由来地点：东京新宿区立淀桥第一幼儿园“今天给大家谈一下麻子小朋友的名字。你们知道麻这种植物吗？“这是幼儿园在给当月的小朋友过生日时的一个镜头。老师预先与孩子的父母联系，询问名字的由来，还借来孩子自出生以来的照片在班上展览，并请孩子的母亲写信谈谈孩子出生时的情况，在班里当众朗读：“在生孩子时痛极了，当时想要是死可能都比这个受罪少些”与我们有些家长给孩子操办的大吃大喝大买礼物的生日会不同，这一系列生日活动的目的是让孩子了解生命的由来，懂得诞生与成长的艰辛和喜悦。日本人坚信，孩子从小知道尊重生命，长大后就很少会做出越轨的行为。而在幼儿期，通过为孩子们过生日、教他们培育动植物等活动，都可以让他们在朴素的惊奇和感动中了解生命，是培养生命尊重的绝佳机会。认知性别角色地点：东京新宿区立四谷第六幼儿园“看见了，看见了，XXX的小鸡鸡露出来了。”孩子们在幼儿园上第一节游泳课。桥浦清子老师把每年的这个时候作为对孩子进行性教育的好机会：让孩子自我认知性别角色，明白自己是男的还是女的，并初步了解男女的区别，树立起自我保护意识。“男孩子与女孩子什么地方不一样？” 清子老师问。“裤子不一样”，“上衣不一样”，“撒尿的地方不一样”，“男的有小鸡鸡，女的没有。” 孩子们七嘴八舌地说。“女孩也有相同的器官，不过女孩子的是在肚子里面，从外面看不见。”老师纠正道，用这种方法使孩子对内生殖器加以理解。“女孩子有小奶儿。”有小朋友补充。“男孩子不也有吗？但是为什么女孩子的奶儿会变大呢？”别的小朋友提出了质疑。“因为要给孩子喂奶。”老师乘机引进亲情教育。“是啊，我们也都是吃着妈妈的奶长大的。”类似这样的讨论时常会有，日本幼师认为，抓住这些时机，可以让幼儿适当地理解男女的不同，学会尊重对方的身体，获得充实感和安定感，对孩子健康性意识的形成至关重要。性知识从小学教到高中日本文部科学省出版的小学第一册卫生教科书封面就有女性和男性的身体和性器官图。小学每年有1-2个小时的特别讲座，内容是男女之间身体的区别、月经和怀孕的原理等；初中每年也有12小时的特别讲座，呼吁学生不要进行危险的性行为，学生还可以学到避孕和性病知识；高中的体育保健课和家庭生活课里有性教育的课程，内容涉及避孕、流产、性病和伦理道德方面。日本每所初、高中都有专门由专家学者组成的“协助者协会”，负责向学生提供各种性咨询、性教育，并编写性教育指导手册。虽然家长也会向孩子讲一些相关知识，但日本学生的性知识主要从学校获得。新加坡对低龄儿童的性别教育 新加坡对低龄儿童的性别教育，不是在课堂上,而是在生活的方方面面。新加坡的妈妈们会精心地为孩子挑选男用品、女用品，有时因为颜色花样的缘故她们还会向营业员询问，这是男装还是女装？那些抱在手上的男婴，尽管还裹着尿布，却穿着正式的男装三角裤。他们的母亲说，应该让他们知道自己是“boy ”。当孩子学说话时,妈妈们就会把性别告诉孩子。常见新加坡的年轻妈妈告诉怀抱的婴儿：“你是男孩不是女孩”，“你是女孩不是男孩”，而且经常重复。在孩子学说话时，又教他们学说“I am a boy ”或“I am a girl”。如果你故意对一个小男孩说：“You are a girl.”尽管他还不满两岁，他还是会很生气地大喊：“No!I am a boy !”(不！我是男孩！)在新加坡的幼儿园，幼儿的厕所也是分男女的，幼儿们分门进出。里面的设施完全按正规男女厕所所设，只是比例缩小而已。幼儿入园第一天，认识厕所便是第一课。男女厕所的门上，分别贴着男女标志。这个标志与公共场所的比较接近。教男孩要有男子气，教女孩要细心,是一般新加坡家长心中约定俗成的育儿观。一次,一位母亲送两岁多的儿子上幼儿园，那孩子哭着粘着妈妈不肯走，这位妈妈用坚定的语气对孩子说：“不能哭，你是男子汉，男子汉是不能哭的。”果然，那男孩强忍着泪。还有一次，一位女士与两三个男孩等电梯，电梯门一开，那位女士让孩子们先进，他们却不进，其中一个示意说，“Ladies first”。中日父母在养育观念上的大不同本文Tag标签：中日父母/养育观念中国人认为， 小孩子娇嫩，抗寒能力低，而病是冻出来的，所以小孩总比成人穿得多，但是孩子尽管已厚成了”棉球，却还是没完没了地生病；而日本人认为，小孩只有少穿衣才能增强皮肤温度的调节能力，从而达到提高抗寒能力、防止生病的目的，所以小孩总比成人穿得少。中国人育儿还有一大特点就是“轻锻炼”。在多数成人看来，给孩子良好的照顾就是让孩子多吃多穿，至于身体锻炼则可有可无，结果儿童医院里总是人满为患，父母们无不抱怨自己的孩子体弱多病；而日本人对儿童的身体锻炼却极为注重，曾提出一个口号：培养不生病的孩子。很显然，中日两国成人在儿童养育方面的观念存在很大的差别，这主要是由于两国人对儿童适应环境的生存能力有着极为不同的认识。中国人认为儿童因不具备成人的肌体和能力而需加倍的保护，以免夭折；日本人却认为要使儿童健全地成长则需加强锻炼，以便习惯具备适应外界的体魄和性格。从提高儿童的生存能力来看，日本人的这种锻炼型的养育方式无疑具有积极主动性，创造条件让儿童适应环境，能使儿童在发展自身能力的过程中依靠自已的力量走向成熟。相比之下，中国人的这种保护型的养育方式则具有消极被动性，创造条件让环境适应儿童，会使儿童因习惯于依赖外部力量而抑制和减慢自身能力的发展，甚至使一些属于人类本能的生存能力逐渐退化乃至消失。中日两国家长对待孩子经历艰险的不同态度放映出两国成人养育孩子目标的不同。日本的父母希望孩子能从小经历艰险，以便从中锻炼出顽强的性格；中国的父母则希望孩子能一避风顺，并总是尽可能地帮助孩子进开逆境。也就是说，中国的父母对培养孩子顽强的性格并不大关心，而把孩子生活得平顺安说看作是两代人共同的幸福一希望自己的孩子只小到大都不要吃任何苦头，这种意识贯穿在中国父母养育孩子的全过程中。值得指出的是，日本人注重培养孩子顽强的意志并通过让孩子亲身体验逆境的方式来达到这目的，这是我们中国人难以做到的。生性求安稳、怕风险的中国人既不忍心也不敢于将孩子置于艰险之中。所以，尽管中国的父母也教育孩子要不畏艰险，勇敢坚强，但这种教育大多只停留在口头上，仅仅是象征性的，不可能产生真正的效果.坚韧不拔的性格靠说教是培养不出来的：而只是通过具体的养育方式和过程将其逐渐注入到儿童的“血脉”与“骨髓”里。日本教育家依田明教授指出惩罚孩子时需要注意的事项：在不当的行为发生时立即予以批评明确地指出孩子被惩罚的是什么行为不要采用“比较式”的责罚方式，如“小强比你好”等等不要责备孩子做他不会做的事情不要借助他人的权威责骂孩子责骂的言辞要扼要，一语中的，不罗嗦。日本的营养配餐与食育活动本文Tag标签：儿童饮食在日本福风县三潴郡大木町小学，与师生们一起吃过的一顿午餐，给我留下了深刻的印象。在“特大型”餐厅里（撤去桌凳即是全校师生集会的礼堂），餐桌一列列排开，六人一桌，每天的午餐都在这儿摆上，好象三百多名师生在举行“校宴”一般。在校长简短的欢迎词后，小学生向我和代表团成员献上鲜花；在我们致答谢词后，即被邀至一张张桌前就餐。师生们吃的是同一种日本传统和食：主食为米饭，两种菜（一荤一素），一碗豆腐酱汤，外加一小盒牛奶，一份水果。快餐盘中，颜色鲜艳，搭配和谐。红的是生鱼片，绿的是生菜，白的是米饭和牛奶，黄的是酱汤，橙色的是柑桔，见了使人食欲大开，又十分富有营养。原来这是学校开展“食育教育”，即指教会孩子们如何选择食物与文明用餐的教育。第四节课一下，值日的学生便穿上白色的工作服，戴上厨师帽，从“膳食车”上抬来全校师生的午餐。餐后，学生们不仅把餐具整理得井井有条，而且把用过的牛奶纸盒一个个展开铺平，连用过的吸管也一根根捆扎在一起，送回“膳食车”。据校长介绍，完整的“食育教育”将培养孩子们具有五方面能力，包括选择食物的能力，了解什么食物有益于健康的能力，培养味觉的能力，了解食物生长方式的能力和烹调营养食品的能力。瞧！在烹饪专用教室里，学生们正尝试着做豆腐和豆豉日本幼儿园新生入园仪式 目的 记住老师和班级名字，对幼儿园产生亲切感。 准备 写上班级、幼儿姓名的一览表。 剪成樱花状的班级标记牌，各班的颜色不同。 沙包、指偶。 活动 幼儿入园 幼儿状态：有的幼儿拉着家长的手，高高兴兴地进了幼儿园的大门，有的幼儿则胆怯地紧跟在家长的后面。 老师指导上的注意事项：在大门口迎接幼儿的老师要以亲切的口吻不断地说“早上好”，以消除家长和幼儿的紧张感。 看一览表，了解所在班级的名字 幼儿状态：幼儿从家长那里知道自己的班级后，有的很高兴：“我在红色樱花班。”有的则不安地看着家长，小声地嘀咕着：“我在黄色樱花班。” 老师指导上的注意事项：可以询问幼儿在哪个班，告诉该班的标志性颜色，引导家长带领幼儿向下一个场所走。 领标记牌 幼儿状态：在保育室（即各班的活动室）前，家长从本班老师那儿领到了写有幼儿姓名、班级的标记牌，绝大多数幼儿笑眯眯地从家长手中接过了标记牌。进入保育室后，幼儿和家长一起寻找自己的衣帽柜等。 老师指导上的注意事项：班级老师一边看着幼儿手中的标记牌，一边与幼儿亲切对话：“XX君，早上好，你是XX色的XX班噢。”让幼儿安心。 进入游戏室（幼儿园里面积最大的可集会的场所，类似于我国幼儿园的多功能室、小礼堂）幼儿状态：有的幼儿哭着找家长。 老师指导上的注意事项：让情绪不安的幼儿坐在后部靠近家长座位的小椅子上。 听园长讲话 幼儿状态：听园长介绍自己班级的名字和老师的名字，有的幼儿小声地议论：“这是我哥哥的老师。”“这是小勇的老师。”也有的幼儿一脸的不安。 老师指导上的注意事项：当园长介绍到某班的某位老师时，该老师要指着胸前的标记牌亲切地说：“我也有一个和你们同样颜色的标记牌。我是XX班的XX老师，从明天开始我们一块儿做游戏吧！” 回到保育室听老师讲话幼儿状态：幼儿有的大声地回答老师的提问，有的目不转睛地盯着老师，有的哭着寻找家长。 老师指导上的注意事项：老师可以允许幼儿边玩指偶、沙包；边听老师讲话。老师将幼儿的标记牌集中到一起，将自己的标记牌也放进去，通过提问帮助幼儿记住班级和老师的名字。 与老师一道拍手、唱歌。 幼儿状态：有的幼儿模仿老师积极地拍手唱歌，也有的幼儿望着老师一声不吭。 老师指导上的注意事项：可走到一声不吭的幼儿身边，拉着他的小手边拍边唱。 离园 幼儿状态：少数几个幼儿紧紧地拉着家长，大多数幼儿愉快地向老师挥手说“再见”。 老师指导上的注意事项：老师与每一位幼儿道“再见”，同时用鼓励的语气提醒幼儿明天快快乐乐地来上幼儿园。 参考事项 入园式当天，需要家长配合的地方很多，如班级的名字、保育室的位置、放书包的地方等都需要家长告诉幼儿，以上这些仅靠一天的时间是不够的，还需要提醒家长不断地反复指导。 家长及幼儿初到一个新的集体中，既有喜悦又有不安，老师要面对每一个幼儿细致入微地做好迎接工作。 入园式的方式、年级的组成，让幼儿知道老师和班级名字的方法等，可根据各园的实际情况而定。日本归来说教育 千万不要以为教育是老师的“专利”，其实有许多教育方法，是值得家长在家庭里推广的。王校长的感想，也许会给家长们一些启示。 前不久，日本组织邀请我国几位学校校长，赴日做了为期天的教育考察研修，海淀艺术师范学校校长王燕纯女士作为代表团团长参加了考察。教师节前夕，记者采访了王校长，了解到日本教育改革和发展现状等方面的一些情况。王校长认为，在全社会呼吁素质教育的今天，日本学校的某些做法还是值得我们的老师、家长乃至教育界借鉴的。日本学校强调人格教育，而人格教育最有效的方式是实践。几位校长听了不少有关的介绍，虽然各自的表述不同，但实质是一致的：教育的对象是人，应该把培养健全的人格作为教育的重点。“清洁工”每一个学生走进日本的学校必须换鞋，学校的干净程度令校长们叹服，可以说找不出一个卫生死角。王校长她们开始还寻思，学校得雇多少清扫工啊？午饭后，劳动大军出现了，原来是由全校的学生来打扫卫生，每一个人都自觉地参与劳动一年级的孩子跪在地上来回擦地。东京的夏天，气温高达，孩子们的衣衫都湿透了，但没有人因为天热而偷懒。“伙食勤务兵”给大家分饭中国校长与日本学生在一个二年级的教室里共进午餐，只见七、八个学生围在一起，走近一看，才知道那天正轮到他们分饭，就是全班的“伙食勤务兵”。几个孩子干得有条有理，有人分餐具，有人打饭，有人分菜，动作利索，配合默契。饭后，每个学生都习惯地把餐具送回分餐桌，还是这些学生把碗、盆子、餐盘分别整理好，再送回厨房。人们总是把今天的小学生比作小太阳。日本孩子虽说不是独生子女，但每个家庭的平均生育数也只有，而且他们的家庭生活条件更优于中国。日本人认为，培养劳动习惯，让学生从小懂得劳动的价值，这是人格教育最有力的方法。当几天“野”孩子劳动是为了培养孩子健全的人格，而与大自然的接触则能培养孩子的生活能力。日本的学校十分注重远足，让学生在野外过上几天集体生活。东京师大附小在教学计划中明确规定，每个学生从一年级到六年级要过天野外生活，而且有具体的要求和内容。这种教育形式很受学生欢迎，学生能在接触自然、接触社会的过程中，学会交往、合作、生活自理，并在爬山涉水、采集标本等活动中，增长知识、开阔眼界、磨炼意志、陶冶情操，这无疑是培养孩子健全人格的好办法。日本学生在课堂上可以随意打断老师的讲课，发表自己的见解，这也在一定程度上培养了孩子的个性。印象里的日本人是最不注重人的个性的，他们强调的是集体和共性。然而在参观学校的过程中，几位校长发现，现在的日本对孩子们宽容有加，从文部省到地方教委都一再强调发展学生个性，以人为本的教育观念已经在日本基础教育中占据优势地位。日本学校注重发展学生的个性，文部省对此解释说，发展个性就是要提高学生的学习能力、思考能力和创造力。老师有老师的想法学生有学生的见解日本的中小学校十分注重教学民主，这也是让王校长他们感触颇多的地方。学生对老师敬而不畏，课堂上师生关系融洽，教学常在师生或学生的讨论中进行。学生有不同意见，可以随时打断老师的讲课，并引起全班学生七嘴八舌地讨论。置身于如此活跃的教学气氛之中，还有谁不敢发表自己的见解呢？考察期间校长们听了一些课，觉得很有新意。在江别市一所农村的中学里，他们听了一堂汉语课，学的是我国的古诗词。课前，教师让学生通过听广播进行自学，课上教师让学生在四首诗词中任选一首，然后组成小组，以讨论的形式进行学习，教师则在巡视中参与讨论，适当的时候给予点拨。这样，学生们对同一首诗的理解就会见仁见智，而不是全班只有老师的一种观点。呼和浩特的小女孩考察团成员在山鹰市立七小学见到一位来自内蒙古呼和浩特的六年级学生，这个女孩随父母来日本后，已在该校就读一年了。也许是听到了乡音使她兴奋起来，她滔滔不绝地说了很多。比较中日两国的小学教育，她的感受有三点：第一，国内老师严厉，不如日本老师耐心；第二，国内作业负担较重，不如日本学习轻松；第三，国内偏科现象严重，不如日本对各科的要求比较一致。这个学生以自己的亲身体验，从孩子的角度肯定了日本基础教育的长处和教学民主观念。王校长说，日本中小学的课堂教学，在教学节奏、容量和难度上都比不上我国。但他们强调让学生实际操作，在亲身体验中悟出道理；让学生通过思考，内化为自身的知识财富；强调学习能力的培养，使学生逐步掌握学习的主动权。所以，日本人的教学思想和实践，不仅是对我们的老师，对今天孩子的家长也是很有启迪意义的。毕竟，教育孩子不光是老师的事情，家长的作用同样不可忽视。当然，日本的学校对学生只给予普通的、一般的教育。学生如有提高的愿望，就得去上课外补习学校，据文部省介绍，补习学校在日本非常普遍。因为日本的家长对孩子的期望很高，希望孩子能考上名牌大学，以便能够到经济收入好、具有较高社会地位的公司工作，因此他们不满足于学校的教学内容，让孩子参加各种补习学校。在这一点上，日本家长和中国家长的价值取向是相当一致的。公民缴纳了消费税，所以理应享受平等地接受教育的权利，平等教育观念深入人心。每一个孩子在接受教育时，也应该是平等的。在日本的任何一次消费，都要附加的消费税，因此日本人认为，纳税人理应享受平等的接受教育的权利。每个孩子受教育的权利也是平等的，这是日本基础教育的宗旨。 每个学生都有权展览自己的作品。走进日本的学校，往往看到走廊和教室布置得琳琅满目，在一块块板面上展示着学生的美术、书法、工艺作品和科技制作。王校长实话实说，不少展品在中国老师看来是太普通了，但那是班里全体学生展示“手艺”的园地，每个学生都有份，不管他的“手艺”到底如何。在这个园地，学生们没有好与不好的区别。弱智的孩子配专人负责日本的平等教育观念是很彻底的，就连生理有缺陷的适龄儿童也不例外。某小学有三名弱智儿童，按照日本政府规定，他们也必须像正常儿童一样就近入学。为了这三名特殊的学生，学校专门配备了两名教师负责他们的教育工作。在该校全体师生的集会上，王校长一行人看见了这三个弱智的孩子，两位男老师不厌其烦、一字一句地教他们说欢迎的话，细致入微地照顾他们，尽力让他们感受集会的欢快。当孩子说出一个原来不会说的词，老师就用拥抱来表示鼓励这使几位中国校长对日本的平等教育有了一个最直观的认识。王校长谈起日本的基础教育时说，在培养学生的人格、个性和平等对待每一个学生这几方面，日本与我国正在推行的素质教育有一致的地方。培养出优秀的学生，物质条件不是最最重要的，观念的作用不可小觑。日本幼儿园的游戏 日本幼儿教育机构开展游戏的一些做法及其所体现的教育观念，值得我们学习和借鉴。儿童有充足的游戏时间幼儿在园的生活是从自由游戏开始的。幼儿入园时间为上午8：00-8：30 （或9：00），幼儿自入园至