浅谈如何提高初中物理课堂教学质量.doc

.无为县2012年中小学优秀教研论文评选推荐表题 目浅谈如何提高初中物理课堂教学质量姓 名*作者单位*参评学科*移动电话*内容摘要（200字以内）课堂教学是学校进行教育教学的主要形式。提高课堂教学质量是提高整个教学质量的中心环节。课堂教学的成败决定于教师的工作质量，而教师的教学工作就其实质而言，总是与创造性地探求对学生进行教育的最佳方案和创造最优的教学条件，从而使学生达到最大发展。关键词物理课堂教学 培养兴趣 优化教学过程 课堂信息反馈学 校推 荐意 见 （公章） 年 月 日浅谈如何提高初中物理课堂教学质量课堂教学是学校进行教育教学的主要形式。提高课堂教学质量是提高整个教学质量的中心环节。课堂教学的成败决定于教师的工作质量，而教师的教学工作就其实质而言，总是与创造性地探求对学生进行教育的最佳方案和创造最优的教学条件，从而使学生达到最大发展相联系的，要完成这样的课堂教学任务仅仅靠自己当一个“资深的、有经验”的教师是不够的，必须很好地准备好、掌握好课堂教学方法和技巧。以下是我20多年来对物理课堂教学的一些体会：一努力做好课前的准备工作俗话说：“知己知彼,百战不殆。”我们的教学活动也是如此。只有深入的了解学生，了解教材，在具体的教学实践中，做到“心中有数”，我们的课堂教学才能有的放矢。首先，必须充分了解学生的基础，这样有利于在教学中把握起点、找对切入点。我所在的中学是一所农村初初级中学，学生对于基础学科的知识掌握的不牢靠、学习的目的性不明确、学习的自主性很差。针对我校的学生的具体情况，在课堂教学中，如何让学生在课堂上学有所获，提高课堂效率，达到教学效益的最大化是我一直在思索、研究探讨的问题。在整个初中学习阶段，初中物理相对知识性、逻辑性、抽象性都比其他学科强得多。学生在学习的过程中受学习基础、学习方法等因素的影响，普遍感觉物理难以学习。特别是有初中学生生活经验较少，大多数都感觉不适应。因此对学生的基础应“心中有数”。其次，教师对教学目标“心中有数”，初中物理教学则是通过对实验、现象的观察及其深刻分析，归纳总结出规律，并能运用规律分析与解决实际问题。比如像阿基米德原理、欧姆定律、滑动摩擦力与哪些因素有关等等。重点是培养学生的观察和实验能力，科学思维能力，分析问题与解决问题的能力，同时，通过科学方法的训练，培育学生科学的志趣以及创新意识和实践能力。做到有的放矢。再次，对教学内容要“心中有数”，就是要熟悉教材，熟悉授课内容。把握整个初中物理教材的全部知识结构系统。 二.利用多种教学手段为学生创设情境，激发求知欲爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。物理课堂教学实施的质量是由许多因素决定的，其中一个重要的因素是教师能使自己所教的学科成为学生感兴趣的一门课。在教学过程中，学习兴趣的作用是多方面的，它既能作为吸引学生主动学习的教学手段，又能成为学生学习的强烈动机，使学生紧张地、长时间地开展认识活动，也能作为学生的稳定个性特点，有助于学生形成个性特长。学生从早到晚都坐在教师里学习，学习对学生而言无疑是枯燥的。如何将枯燥的知识形象化，激发学生的学习兴趣呢？这就要求教师要结合教学内容，根据教学的具体情况，充分利用多媒体手段，选择既贴近学生生活又具有时代气息的事例，以图文并茂，形象生动且有利于学生内心体验的表现手法向学生展示具有设疑激趣特征的问题情境。在为学生创设丰富的情境基础上，教师要适时地提出问题，或者引导学生提出问题。提出问题看起来简单，其实不然，长期的传统教学注重知识和技能的传授，而忽视了学生问题意识的培养。要让学生发现问题、提出问题并不容易，要培养学生的问题意识，为学生创设良好的问题情境，鼓励学生敢于提问、善于提问。好的问题引入能够引导学生为了达到教学目标而提出富于探索性的问题。在设置问题情境时要注意以下几个问题：第一，创设的情境要丰富、趣味、形象，尽量贴近学生的真实生活，让学生感到问题的真实存在性，解决问题的必要性以及解决问题的实际意义，这样才能够激发学生的好奇心和探究的热情。第二，情境的创设要仅仅围绕教学目标来进行，要有一定的目的性，也可以兼顾学生人文精神和价值观的熏陶。 例如，在“运动快慢的描述速度”一节的教学中，以雅典奥运会中刘翔110m栏夺冠过程为背景，创设情境，同时播放刘翔在雅典奥运会110m栏中的决赛录像。在此基础上提出问题，问题1：110m栏决赛中，裁判是根据什么判断刘翔得冠军的？问题2：比赛现场的观众是如何知道刘翔获得冠军的？问题3：有位同学100m成绩为12s，请你判断他和刘翔谁跑的快？利用信息技术创设这样的问题情境，就可以充分调动学生学习的积极性，激发他们研究的热情三优化课堂教学过程，提高课堂教学质量物理学是以实验为基础的科学，物理教学也必然要以实验为基础，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的有效性很有意义。由于惯性思维的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误的认识，通过一些与学生的预期结果相左的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”，引起和保持“学”的注意。（1）动手动脑,开展小组探究活动 。 实践证明：科学知识并不全是教师讲懂的，往往是学生自己开动脑筋“悟懂”的。当学生对课堂所学的知识有兴趣，思维也就活跃起来了。所以获得的知识也就最牢固。为了更有效地发挥学生的主动性、积极性、激发求知兴趣，可按座位前后四人结合成课堂活动小组，认真选举好组长，教学中凡是学生能通过讨论解决的问题尽量交给他们自己解决，凡是能做成的学生实验和可见度小的演示实验，尽量安排学生去做。在动手、动脑、动口排除疑点。一般课堂小组活动包括下列三个方面：1.针对同学们在预习中提出的问题进行讨论，如：“容易导电的物体叫导体”中的“容易”两个字能否改成“能够”两个字？2.教师备课时有意安排的讨论题，如：实际功率与额定功率有什么区别和联系？3.开展小组实验：通过实验及看见的现象，在小组内开展分析、讨论，最后得出结论。如：在进行“汽化”教学时，沸腾现象的特点、条件，沸点的概念就是通过小组实验掌握的。课堂开展小组活动，教师要放得开，收得拢，教师本人要进入角色，充分发挥教师的主导作用，要紧的地方画龙点睛地讲它一下，帮助学生走完认识某个具体概念的全过程，获得最佳教学效果，生动活泼的小组活动不仅激发了学生的兴趣，排除了疑点，并且为教师教学提供了方便。 （2）重视观察实验和动手实验 研究物理问题的方法是多种多样的，但最根本的一条是进行观察和实验。大量事实说明实验对初中生具有特别强烈的吸引力，是激发学生学习物理兴趣的重要手段，物理教师的任务不仅要创造条件为学生提供尽可能多的观察、实验机会来激发学习兴趣，更重要的是把学生单纯的对实验的兴趣引到正确的轨道上来。使之具有较强的观察力，熟练的实验技巧，科学的分析方法。为达上述目的我们努力做到物理课节节有“物”，在实验前要求每个学生必须明确此次实验要研究什么问题？观察什么现象？在实验过程中提问检查学生的观察结果，对观察好的学生给予表扬，为了使学生养成勤奋观察的习惯，可以经常布置课外观察作业。如：讲惯性应用时，布置的观察作业是：在生活中寻找三个能表现物体具有惯性的例子，并要求用学过的知识解答，为了完成老师布置的作业，同学们认真观察思考，能写出了许多有趣的现象，课堂上把学生举出有代表性的例子进行分析，当学生知道自己观察到的现象被老师当作例题进行分析后，学习物理的兴趣更浓了，观察也更勤了，许多疑难问题也相应出现在笔记本上，如：“眼睛离平面镜越近，看见后面的景物越多，那么平面镜成像规律是不是就不成立了？”“冬天戴眼镜的人从外面走进温暖的房间时，镜片上会出现小水珠，为什么衣服上，毛巾上不会出现水珠呢？”把学生提出的问题有计划地安排在相应的课堂上，既丰富了课堂教学内容，又培养了学生的观察能力，起到了课外观察，课内升华的效果。 课堂实验不仅要求教师做好，更重要的是创造条件使学生亲手去做，培养学生独立操作的能力，除了课本要求的分组实验和小实验组织学生做好外，课堂上的演示实验通过预习都想办法移交给学生去做，一种方法是叫个别学生登台表演，全班同学观察，发现问题集体纠正。另一种方法是变演示实验为分组实验，边实验边教。如：在讲影响摩擦力大小因素时，就采用了这种方法，学生在教师设计的实验步骤引导下，观察现象，得到感性知识，教师再引导学生讨论、分析现象得到理性知识，有意识地培养学生分析问题的能力，强化了概念教学，为使学生掌握熟练的操作技能，在单元小组竞赛中还可以安排实验竞赛题。如：比用天平测物体的质量、安装滑轮组、组成串联电路和并联电路等的实验速度及准确性，比设计实验的可行性。竞赛时大部分学生能表现出高度的积极性，学生在比、学、赶、帮、超中进一步掌握了实验技巧。 实验不能只停留在会做、会看，还必须开动脑筋思考，为培养学生的观察能力，在教学中所有的演示实验，学生实验，我们应引导学生自己通过实验分析总结实验结论。学生没在解题中遇到的疑难问题，我们都尽量创造条件要求学生自己设计实验得出规律。只有将观察实验贯穿到整个教学过程，才能激发求知兴趣，养成良好的学习习惯，提高物理教学质量。运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”，引起和保持“学”的注意。在学习物体的浮与沉前，学生通常会有一种错误的认识：“由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下沉”。在教学开始时，我先取一支挤光牙膏的扁瘪的铝质牙膏管，要学生猜想：如果将这支扁瘪的铝质牙膏管放到水里会沉还是会浮？学生根据生活经验，一般都会认为牙膏管会沉到水底。我把牙膏管放入水中，证实学生的猜是对的，然后问：“牙膏管是铝制成的，那么能否下结论：铝制的物体放入水中一定会下沉呢？”多数学生会说“是的”，也可能会有少数学生认为“不一定下沉”，这时我请这些学生说出不一定沉的理由，再由他们自己利用牙膏管设计一个实验去证明自己的结论，接着引导全体学生归纳结论；若没有学生能正确回答，可以将这支牙膏管做成一只“铝片船”，放入水中就会浮在水面上。两个实验结果对比明显，学生不难知道“物体在水中是沉是浮不能仅看是什么材料制成的，可能还要考虑其他因素”，提高了学生探究“物体的浮与沉”的积极性。“教无定法，关键在得法”，大胆尝试、放开手脚，发挥学生的主观能动性。物理课在我们学校经常被安排在下午第一、二节课，学生在这个时间内精神比较不集中，学习的状态较差。在学习学习使用天平和量筒时，看到学生都无精打采的，状态不佳。灵机一动，让学生先自己阅读课本上的使用说明书。同时声明看完说明书后，我要请一位同学上来独立完成托盘天平的调平和称量。以前我自己一个人唱独角戏，学生习惯性认为老师的操作步骤都是对的，在实验演示的过程中并不会集中精神去看。这次让一位同学上来独立完成实验，我和底下的学生认真观察他在实验操作过程中，有哪一些是错误的？此时底下的同学积极性被调动起来了，集中了十二分的精力关注上面同学的操作。台上的同学在磕磕碰碰中好不容易完成了实验，虽说用的时间长了一些，但是达到了我们预期的目的。学生是学习的主体，只有充分调动学生的学习兴趣，让学生真正的参与进来，才能在短短的四十五分钟时间内，提高课堂的教学质量。四注重课堂学生信息反馈，提高课堂教学质量在课堂教学过程中，教师的教和学生的学相互作用、相互促进、相互影响。在教学过程中