科研培训发言稿.doc

.篇一：科研主任培训讲话材料1让教育科研成为我们教育生命历程的知心伴侣东辛庄小学王 志 昌让教育科研成为我们教育生命历程的知心伴侣“在探究中体验成功，在成功中感受快乐，在快乐中实现发展。” 题记教育科研工作2003年，有机会接触了学校教育科研工作。从陌生到了解，再到喜欢，直至乐此不疲全身心投入，从某种意义上讲，教育科研伴随着我的专业成长之路。四年来，它给我带来了紧张与忙碌，彷徨与思索，同时也带来了充实与快乐，成果与喜悦。稍稍整理那零零散散的思绪，择取几点较深的感触与同行们切磋交流。一、想说爱你不容易“态度决定一切。”要想主动做好科研工作，必须对这项工作有正确的认识，了解教育科研的真谛。我也和大多数教师一样，有过这样的困惑：（1）学校搞科研有必要吗？（2）教育科研和普通教师有关系吗？（3）课题研究能给我们带来什么？（4）普通教师有搞科研的时间、精力吗？随着时间的推移，我的观念悄悄地发生了改变。记得刚刚接受科研工作，正值十五中期科研课题申报验收，当时我的心态是：必须要合格，有那么多的老师在等着证书呀，真不过关，怎么交代呢？当时并不熟悉科研工作的我，废寝忘食地收集、整理资料，修改润色成果报告。幸运的是，课题研究获得了三等奖。这次经历，使我增添了做好这项工作的自信，也使我懂得要想采摘丰硕的果实，必须从播种那一时刻起就不间断地撒下汗水。否则，收获的时候，即使扒开绿叶满树寻找，也难以看到真正绚丽红艳的果实。2004年1月，我们申报的低年级培养学生自主探究学习习惯的实践研究立为省级规划课题。“要做就做最好的”，这一次，从课题选择，到方案拟定，到具体实施，第一步就迈得踏实有力、目标明确。完整真实的全过程的课题研究经历，让我领会了教育科研的真谛，由“走近科研”到“走进科研”。2006年初，这项课题研究获得辽宁省优秀科研成果二等奖，并在葫芦岛市教育科研大会上，被评为十五项优秀成果之一。对科研的认识由陌生到熟悉，到喜欢。相信你会同意我这样的思考： 从宽泛的视野审视教育科研 教育科研是研究教育的，谁最了解教育？谁最有机会研究教育？教育科研成果在哪类人群最能转化为生产力？对，是教师！ 从教育的本质思考 教育的本质意味着一个灵魂唤醒另一个灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，那么它就不能称其为教育。 从教师的专业意向思考教师应当对自己的工作具有这样一种强烈的意向，总是在想，在琢磨：我怎样触动我的学生？ 教育科研是促进教师专业发展有效方式之重中之重。长时间思考一个问题的专业能力和习惯；不断进行自我诊断的专业能力和习惯；不断进行学生调研的专业能力和习惯；不断进行嵌入式学习的专业能力和习惯?做教师难，做好教师更难，做名教师难上加难。面对来自社会、家庭、学生、学校、晋级、考分、生活等等诸多压力,有什么办法让我们在这其中“偷懒”吗，那就是找到最适合自己也最适合自己教育对象的教育教学方法，用科学的思维方式来导引自己的教师生涯，“懒”出一个智慧的你！从课程改革的实践要求思考谁说熟悉的地方无风景？课改如春风、似雨露，吹活了课堂，滋润了幼苗，也让传道解惑者受益匪浅。广大同仁在践行新课标的过程中，一路彷徨一路欣喜，一路风尘一路歌，往往在慧眼发掘出璞玉时百感交集，激起心灵的涟漪, 打开尘封的文才，让心灵之声随那笔墨之香流淌，让课改激情在字里行间奔放，其实这就是研究。因此，我们要让教师对身边的研究工作相知与相识，使大家认识到教育科研不再是高深莫测、高不可攀，体会到仅会教学而不会教育研究的教师，不是新时期的合格教师。教育科研的切实开展需要广大教师的积极参与，没有教师的参与和实践，教育科研只能是空中楼阁，不能转化为促进课改、落实素质教育的真正举措。建设浓厚的科研氛围是科研工作得以扎实开展的前提。我们进一步利用身边的教师、身边的案例、身边的活动、身边的成果，让教师亲身感受真实的教育科研。正确认识教育科研在教学改革中的作用和地位，认识自己与教育科研的关系，积极参与教育科研。现在，教师把教育科研看作是自己本职工作的一部分，看作是提高自身素质和教学质量的重要途径，表现出对教育科研的极大热情和高度的自觉性，教育思想、教育观念发生了深刻的变化。东小的教师对教育科研达成了如下的认识：（1）科研并不神秘，一个教师只要肯于思考、肯于钻研、善于反思、善于总结，他就会搞科研。学习借鉴 实践试用 思考研究改进完善总结提高 公式：学习 + 实践 + 思考 = 科研成果（2）新一轮课程改革，我们既是实施者，又是实验者。课改需要我们探索研究，主动的探索研究又保证我们跟上课改的步伐，走在改革的前列。（3）教育科研不单单是专家的事，不单单是骨干教师的事，人人投入教育科研，教育科研又将给每位参加者以丰厚的回报。 （）教育科研就是一个过程，即一个从栽种到收获过程。 选择课题申请立项设计方案实施研究收集材料数据统计结果分析成果梳理撰写报告研究是一种态度对任何事情都要问一个为什么的态度；研究是一种行动总是在寻找怎样才能做得更好的行动；教师研究什么怎样教，怎样教好，怎样教更好，怎样做才能把学生的每一次激动，变成他们毕生的喜爱！二、莫忘科研来时路 教育科研是科学，有自身特有的规律。我们遵循并追求的是“常规管理，常规运作，让课题研究步入常态”。这里的“常规”绝不是平庸和普通，而是指常态下的客观规律。也就是，学校的科研工作走上正确的轨道。（一）、规范管理管理出效益，管理出质量。教育科研工作必须有一套科学的管理制度，建立一个强有力的“管理场”，使所需管理的项目一进入这个“场”，就能运转自如，“低耗高效”。为此，我们注重了以下工作。1、选题的管理 坚持四个结合： 已经完成的课题和新立项课题相结合；推广研究成果和深化研究相结合；中宏观课题和微观课题相结合；省市县三级课题相结合。 力争达到纵向继承延续、横向合理设置，打磨亮点、全面辐射。 十五期间，我校以语文、数学学科为切入点，进行了小学低年级自主探究学习策略的课题研究，获辽宁省十五重点规划课题二等获，在引导学生自主探究学习方面积累了一定的经验。但该项研究还仅局限于低年级，局限与语文数学学科，为促进新一轮课程改革的全面实施，我们决定进一步扩大我们在这一问题的研究范围。因此选择了学科教学培养学生主动探究学习习惯的实践研究研究课题，并立项为葫芦岛市级研究课题。集中优秀教师参与研究，研究出精品、成果上档次。为了增加这一课题的操作性，我们在选择县级研究课题时，又进行了适度的引导、梳理和整合，2006年，我校县级立项课题有数学学科教学培养学生主动探究学习习惯的研究 培养学生主动阅读的研究 让学生主动交际、自主习作的研究 小学英语游戏教学实践研究 美术学科培养学生主动探究学习习惯的研究等。这些小课题研究将得到学科教学培养学生主动探究学习习惯中宏观课题研究的统一指导，并为中宏观课题研究提供具体的实践支撑。 选择课题研究的目的就是要突出一个“实”字实实在在地学，实实在在地研究，取得实实在在的一点成绩，实实在在地促进教师的进步，实实在在地推动我校课改的进程。中小学科研的研究者不是大理论家，而是实际工作者，学校科研应以应用研究为主、微观研究为主、行动研究为主，特别是与自己的工作相联系的各学科教学研究或专题研究，脚踏实地地为解决教育教学中碰到的实际问题，以研究问题、解决问题、为教育教学的实践服务为佳。2、教师科研管理。（1）学习积累对于课题研究来说，学习和积累的重要性，不言而喻，只是做到不容易。我们采取的方法有集中学习、个人自学、网上学习、广泛涉猎。我们特别提倡课题组的教师要善于积累。学到的东西，积淀在心中，总有一天“厚积而薄发”，当他们连贯起来的时候，就是自己的东西。隔一段时间，停下来，想一想，总结自己阶段教育教学历程、工作的感既，这就是积累。融类旁通，激起自己的深思，是在学习中的收获。善于积累，不可能再重复错误，不可能再走弯路，这是积累、总结的结果，任何的成功、失败，都有我们记录的必要。一路走来，必定有一些感动、思索在我们的心中，零星的足迹，将来会踏出一条宽阔的路来。 积累资料要做到“四勤” 勤阅读：阅读是搜集资料的最重要的途径，“口不绝吟于六艺之文，手不停披于非家之编”，（韩愈）持之以恒，必能采集到很多珍珠美玉，使自己的“资源宝库”蔚成大观。 勤思考：一是要经常想一想应该搜集哪些方面的资料，从哪里搜集；二是在阅读、筛选时深入动脑思考，判断出哪些东西是有用的，是值得积累的，以后会用于哪个方向。经过这样去粗取精、去伪存真的分析工作，可使积累的资料有较高的质量。 勤整理：经常对搜集到的资料加工制作，分类编排，以方便查阅。在整理过程中，还要对已失去价值的资料随时剔除，随时补充新的资料，使积累的资料如淙淙的小溪，常流不断，常流常新。篇二：教学名师论坛暨教育科研培训会发言稿教学名师论坛暨教育科研培训会发言稿教学名师论坛暨教育科研培训会发言稿-没有谁会给你一双高飞的翅膀美国国家教育实验中心发布的实验报告显示：单纯依靠老师讲授获取知识，24小时后，学生的知识巩固率为5%，学生通过自己阅读获取知识，24小时后，学生的知识的巩固率是20%，有多种感官刺激如多媒体所得的知识，24小时后学生的知识巩固率是30%，用讨论、交流所得的知识，24小时后学生的知识巩固率是50%。正如研究性教学论一书所说：“教学的根本问题不在于让儿童走多快，而在于让儿童走多远。”“让儿童走得远”的教学不把传授系统知识视为教学的本质，而是创造条件，让学生在知识探究中产生自己的思想、体验和理解。学生在持续的知识探究中发展学习兴趣、探究能力和创造个性。老师在与学生合作探究知识的过程中发展教学知识和专业素养。这样的教学以创造新知识为特点，是谓“研究性教学论”。这种教学论是一种着眼于学生未来的教育观，它体现在我们的课堂教学中，就是要我们广大教师切实落实好目前所倡导的高效课堂教学模式。中国教师报曾经发布过高效课堂的九大模式，这九大模式都有一个共同特点：那就是少讲，学生能讲的让给学生讲，同学之间能互相启发的就合作交流，有困难的老师才画龙点睛。其内涵正如申局长主编的“四步探究教学法”的理论和实践一书所说：“仔细研究洋思中学，杜郎口中学，西峡县等地的教学改革，你能发现它们的课堂大致流程基本一致，就是：引导自学质疑释疑达标总结。”著名教育家魏书生也曾经给他的学生讲：你们到学校来学习，学习就是又学又习，学是理论，习是实践，习是复习、练习、实习、学习，这是一个要大家动起来、学起来、算起来、练起来的地方，我们要变教室为学室。他还告诫老师：上课时教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。以上论述告诉我们，目前我国在教学理论方面已比较完善，但在教学领域却出现了如下独特的景观：一方面，学生的“主体地位”日益得到强调；另一方面，老师的“主导作用”却毫不妥协。研究性教学论一书对这一现象作了精辟的论述：“当前我国的教学实践是，1200万教师采用相同方法向2亿2000万学生日复一日、年复一年传授教科书知识。在这种教学体制中，每个学生在几乎是单一的接受学习和强化训练中度过了9年或12年的学校生涯，这是他们的宿命。”其实，无论“研究性教学”，还是“高效课堂”，目前基本上还停留在教育家、教育主管部门或学校领导的口号上，还存在于广大教师的美好理想中，在教学实践当中还没有真正地被教学的主力军教师所接受并采用。毫不避讳地说，大部分教师、包括在座的各位教师中的一部分还在用传统的方法上课。我们大多是优秀的演说家，而不是优秀的领航人；是优秀的实干家，而不是好的设计师。我们只善于自己去表演，而不善于引导学生去表现；我们只善于埋头苦干死干拼命干，却不注重发展学生的思维能力。因此举国上下，教育界进入了一个怪圈：一方面，大部分教师由于长期超负荷工作而患上了咽炎、颈椎病等多种职业病，身体状况令人堪忧；另一方面，一届又一届学生由于受这种教学方式的影响而导致思维僵化思路闭塞缺乏创新能力。悲壮而又悲哀的一幕幕周而复始，循环往复。形成这种怪现象的原因或许是多方面的。总的说来是缺乏把教学研究进行到底的环境，具体说来有两个因素：内因：大部分教育从业者缺乏人生目标与信仰，责任感丧失，得过且过；外因：浮躁、喧嚣的社会风气，追名逐利大行其道的世风等多种因素对教育的不良影响。从教育内部来说，当下，专心致志，心无旁骛，皓首穷经，废寝忘食搞教育的人越来越少。干一行，怨一行，这山望着那山高，心无所向，三心二意搞教育的人越来越多。从领导到老师，大都把教育当成了一种凭借。领导借以登堂入室，教师借以养家糊口。尤其是在当下就业难解决编制难的大背景下，招教考试竟成了热门话题，更让人感到不可思议的是，有些地方规定，不是教育专业毕业的大中专毕业生也可以参加招教考试。教育界竟出现了一岗难求的局面，问其抱考原因，说法竟然出乎意料的一致：“将来好待有个编制。”教育，这一关乎国家民族命运的职业，竟然沦落到这种地步。岂不可悲！我们知道，一个学校的发展趋势受校长的影响非常大，正如山东教育报刊社总编辑、中国教育报记者陶继新所说：“一个有思想的校长可以把一所江河日下的学校经营得蒸蒸日上，一个没有思想的校长可以把一所蒸蒸日上的学校经营得江河日下。”我们且不说国外的杜威、马卡连柯、苏霍姆林斯基等著名教育家，也不必说我国近代的蔡元培、张伯苓、陶行知等名校长，就是凭当前魏书生、朱永新、钱梦龙、李镇西、李希贵等老师所做的工作，就足以看出在现行教育制度下校长的巨大作用。他们或创立了足以影响世界的教育思想，或创办了诸如北京大学、南开大学等国内一流大学，或因开展了新教育运动而闻名国内外，这些鲜活的事例无一不揭示了一个出色校长的魅力。作为教师，我们或许抱怨过，我们教了一帮烂学生，他们基础差，能力低，习惯不好，除了不学习其余的什么都干。但我们为什么不想一想：学生为什么基础差？学习能力为什么低？学习习惯为什么不好？前段时间湖南台有一档非常受人欢迎的节目爸爸去哪儿，你看那个节目里的孩子是多么聪明多么招人喜爱！后来又拍成了电影，据说当前票房又已有好几个亿。仔细想想，其实我们自己的孩子又何尝不是招人喜爱的呢？但是你敢保证我们可爱的孩子长大后一定非常优秀吗？你敢说林志颖、田亮、郭涛、张亮、王岳伦等他们可爱的孩子长大后就一定能够超过常人吗？我们是否想过，为什么小时候活泼可爱的孩子有时年龄越大反而越迟钝、在课堂上越不讨人喜欢了呢？除去学校之外的因素之外，相当一部分因素不还是被我们和我们的同行，即小学、初中乃至高中的老师教成这样了吗？当自己的孩子出现问题我们在指责他们老师的时候，作为孩子老师的同行的我们，是不是也有可被别人指责的地方呢？在这里我只是在陈述一些事实，在做一些假想，我们没有刻意指责教师的意思，因为教师工资低下，待遇得不到及时兑现，可怜的薪水对于支付一个家庭的开销总显得捉襟见肘，使得他们不愿意或不屑于为了一个与其收入极不极相称的工作去拼命。我们也无意刻意去指责校长，因为他们毕竟不是生活于真空中，他们的所作所为在某种意义上来说或许也是理所当然。通观今之天下，那些吃着国家饭享受着优厚待遇的官员们，又有几人专注于自己的职业？我们想说的是：不管你是校长还是教师，从事的是育人的事业，塑造的是人的心灵，关乎的是国家与民族的未来，自然比别的行业多了一份沉甸甸的责任，不管你接不接受，从你进入教育界的那一天起，社会就已经把这份责任加在了你的身上。我们岂能懈怠？老师们，我们在座的来自濮阳县不同的小学、初中和高中，我们加在一起就是濮阳县教育的希望，作为被濮阳县委县政府命名的名师，我们更是濮阳县教育的中坚力量，现在我们又在濮阳县教育局的直接领导下成立了名师工作室，我们又该为濮阳县的教育做些什么呢？可以这样说，濮阳县的教育发展到今天，缺少的不是先进的教育理论，不是完善的教学方法，缺少是我们全心投身教育的精神，是倾心为教育献身的虔诚。“没有探究，就没有科学。我国教育的重大问题就是用反科学的态度和方法教授科学。”有位教育家说过：“成绩这个东西，归根到底不取决于讲台前的那个人说了多少话，写了多少板书，而是取决于下面坐着的这些人动了多少脑，想了多少事，大脑转数有多少。”倘若为了“教学上的经济”而阉割教学的探究性，那么教学就变成了单纯的学科知识灌输和训练。对于新的教育理念不能从内心真正接受，不去心领会其中的内涵，更谈不上灵活运用，这种心理表面上是一种不思进取的懒惰心理，从深处来讲是一种投机心理。什么叫投机？投机就是指用不正当的手段谋取私利，也指靠小聪明占便宜。放着高效的教学方法不用，而是图省事走老路，有人听课了就装模作样地来个小组合作，不从观念上作根本地改变，不深入思考提高学生能力的方法。作为教师，拿着国家的工资，不为学生做实事，这不是投机是什么？当然，从传授旧知识到创造新知识的教学方式的转变，必然有一段不适应的过程，新的道路大多情况下并不平坦，必然要走过意料不到的沟沟坎坎，经历意想不到的麻烦与挫折。唯其如此，我们做好了，才更能显示出作为教师的人格魅力。研究性教学论一书中还提到：“学生在9到12年的中小学教育中，没有创造，是悲剧；没有温暖，更是悲剧。倘若学校沦为单纯的知识授受场所，极有可能导致的结果是：学校里只有冰冷的逻辑，没有温馨的生活。”这段话进一步启示我们，教学工作的魅力就在于通过为学生提供一种温馨的教育生活，让学生在我们的培育下成长为一个个人格健全的人。课堂教学不仅应该浸润着仁爱精神，更应该洋溢着“孔颜之乐”。“没有爱就没有教育。”霍懋征，一个被温家宝总理称为“把爱献给教育的人”，60年时间，把教育当成了终生的事业来做。最让人感到震撼的是她从教60年的“四个从没有”：第一个从没有：从教60年，从没有和学生发过一次火。第二个从没有：从教60年，从没有请过一个学生家长。第三个从没有：从教60年，从没有处罚或变相惩罚过一个学生。第四个从没有：从教60年，从没有让一个学生掉过队。60年，“四个从没有”，我们完全可以想象，在这样的氛围中学习，学生的状态无疑是快乐的，而长期的快乐学习，定会积淀成为学生相对稳定的优质心灵，让其受益终生。“任何社会，任何时代，为改善学生的生存状况而投身教育改革，是尚存教育良知者的本能反应。正是这种“本能反应”使改革成为一种事业。”我们不能成为统辖他人的帝王，但我们完全可以做自己的帝王！除了我们自己，没有谁会施舍给我们一双高飞的翅膀？正如陶继新所说：“教师的生命状态，决定了其工作的品质。真正优秀的教师，不是校长要我干工作，而是我愿意干工作，而是创造性地去工作，其乐无穷地去工作。有了这种自主自动意识，有了心灵的自由，教育教学就会播撒下一片神奇。”篇三：培训发言稿培训发言稿尊敬的各位领导、各位老师：上午好！我是老师，非常高兴有机会代表全体学员发言。江流天地外，山色有书香。我们来自全省的68名学员相聚在美丽的洞庭湖畔，进行了短暂而又难忘的学习。今天，我们顺利完成了学习，圆满结业；明天，我们就将奔赴全省各地，成为新课程改革的火种，点燃新一轮课改的燎原之火！在这激动人心的时刻！我代表全体学员向学院的领导表示衷心的感谢！还要特别感谢成教学院的院长、老师和老师，你们课堂上为我们精心组织，学习中对我们严格要求，专业上对我们精心指导，生活中对我们关怀备至。你们为我们设计课程、联系专家、安排生活，办公室、课堂里、宿舍中到处都有你们忙碌的身影。再次对你们的辛勤劳动表示衷心的