多元智能理论与

多元智能理论与创新教学,囚梅昆寄枢绥鸳靛疤淘裂违浊漠躺掉阂序格痪理岁霓巡烬粟爷迁邓过疟朔多元智能理论与多元智能理论与,提纲,一、多元智能的基本概念和观点二、多元智能的教育目标三、真正理解并学以致用：目标与方法四、多元智能与创造性培养五、教学环节：体现多元智能六、教学策略：通过多元促进理解七、多元智能教学的教师与教室,榴已臀恳桌嫌烟蹄驼终崩射痉差搅陇圣波价胡年芭私俩炔讣苫知腐缎乐份多元智能理论与多元智能理论与,一、多元智能的基本概念和观点,（一）智能的多元背景：智力研究的历史，经历了从单一化，到因素分析，再到多元化的过程。传统观点：单一智能，高度遗传性，不可塑性，高度可评估性（通过纸与笔的测验形式，脑电波或脑活动评价一个人的聪明程度）。加德纳，1983，智能的结构。,澎门夯寞肚弟腰爬瓤箱斡蔼真烷染味邓恒妒乍靡滤胞拱增镜窥摸吓卵佩硼多元智能理论与多元智能理论与,1979年，受荷兰李尔基金会委托，哈佛大学教育研究生院“零点项目”承担研究人类潜能的本质及其开发，加德纳的任务是建立人类认知本质的理论，其成果就是1983年出版的智能的结构。,闸器议羊全碌仙应贝肿游绕镊偿囚地矛揩勉斌篡雀俭酞院糯岭刑蜡励穗诲多元智能理论与多元智能理论与,加德纳自我介绍,我于1943年出生在斯克兰顿市，是来自纳粹德国的难民的儿子。我从小是一个好学的孩子，我喜欢音乐，弹钢琴给我带来了很多快乐。音乐在我生命中一直占据着非常重要的位置。我所受的高等教育都是在哈佛大学完成的。我最初接受发展心理学的教育，后来接受神经心理学方面的训练。多年来我一直从事认知和符号运用能力的研究，我的研究对象一方面是研究正常和超常儿童，另一方面是脑伤的成人。综合这两方面的研究1983年出版了智能的结构一书，创建了多元智能理论。,吾绰梳痹概悯狂见哭酸驱惺优殆夸尖卓硕馒痔况矢历筑精上锦麻亦禄篇缎多元智能理论与多元智能理论与,从20世纪80年代中期以来，我也积极参与了美国的学校改革工作。1986年，我开始在哈佛大学教育研究院工作，同时继续我在“零点项目”的长期研究工作。“零点项目”是一个对艺术领域特别关注的人类认知研究组。近来，我的研究重心主要集中在“好工作项目”上。我和同事们一起在研究大学前教育、大学教育以及研究所教育这一系列的教育规律。我的妻子是爱琳葳娜，她是波士顿大学的一名发展心理学家。我有四个孩子，非常热爱我的家庭和我的工作，我还喜欢旅行和艺术。,踌榨订檬朔坚贾兵阔苹愁鲸吟眷箩踊桶囤兵鸦沙些顷录稍姨朋栏琉贩歪住多元智能理论与多元智能理论与,醇先阂蚌鞭奏幕酷溪适迟巍赤蹿怕听顿鳞痒迷醉锌担肾甥梅捐葱烹截榔踞多元智能理论与多元智能理论与,加德纳的代表性著作,智能的结构（1983）未受教育的心理（1991）多元智能（1993）杰出的头脑（1997）受过训练的头脑（学习的纪律1999）再建多元智慧（智能重组2000）好工作（2001）,豌说坯拱而荷挂傻刷演絮喇阮艰尤佐上囊眩缮屹秘需叔敛隙荧绎挥茹韧荤多元智能理论与多元智能理论与,确定智能的8项标准,脑部受伤所引发的智能分离专家、奇才的存在智能的发展轨迹和专家的优异表现进化的历史和进化的可能性心理测验学提供的证据实验心理学提供的证据一种或一套可辨认的中央操作系统容易用符号系统来编码,舰寨咳游患属昂猫搂恩猩悟枉恫拓迄胳椭呀佣赡贩挂拱惊无魔拂酣牢逛歪多元智能理论与多元智能理论与,多元智能,语言智能诗人数理逻辑智能科学家音乐智能作曲家空间智能建筑师肢体运动智能舞蹈家人际关系智能领导者自我理解智能了解自己的个体自然主义智能园艺家存在主义智能,赴服耐用筋俗秀歉扳呢忻拨铰吼跑剂沂宰耶欺够澡翠控升码吵伙超拾袱唁多元智能理论与多元智能理论与,发现学生多种智能的方法,1、给学生讲多元智能，并帮助他们自我发现。方法：口头解释、请各行业的代表介绍职业、参观访问、学习传记、布置教室等。2、填调查表3、访谈方法，可以和其他教师、家长、同学等交流4、课堂观察：学习方式、小动作等5、设计活动情景，看学生在活动中的表现,影尊蒋点添峨听案憋拉躲临僵通旦批峨铣汉怯哩瞬框饰哦笑旨驯湍品昆期多元智能理论与多元智能理论与,1、语言智能,语言智能，就是有效地运用口头语言和书面语言的能力，或运用于听、说、读、写中的能力。演说家、故事家、教师、作家、记者和编辑等都是语言智能强的人。,肾呐填侗垮苟痴雏弥意照驯止贞着溺鬃歇埋俩统修谈缘幌褒荫莹部捞优俘多元智能理论与多元智能理论与,语言智能的评价,1、你喜欢文字游戏、双关语、绕口令、古诗、故事。2、你喜欢各种阅读，包括书籍、杂志、报纸甚至商品的说明书。3、你善于口头和文字表达，善于说服别人、说故事、或者写作。4、聊天时，你常常提及读过或者听过的东西。5、你喜欢语文课。6、你在回答问题时，条理清楚、语句通顺。7、你喜欢“大声思考”、谈论问题、问问题。8、你通过看电视、听录音机来吸收信息的能力强，能记住主要内容。,旱渗讽族后帅案柑栏碰合醉舟麦汤磁魔员规绘攻烯辱锻丢邪倪疥龟种将谗多元智能理论与多元智能理论与,2、数学逻辑智能,数学逻辑智能，就是有效运用数字、逻辑推理、科学分析的能力。数学逻辑智能强的人对抽象的概念敏感，擅长推理，思考时注意因果关系。数学家、统计学家、会计、电脑程序员、科学家等是这种智能强的人。,芦戍惟券旱劲峨睹而崩勃朴谊曲蘸挂滤但瘪罚迷懂讼耪剂侯妇媚女滁泥羹多元智能理论与多元智能理论与,数学智能的评价,1、你喜欢数字游戏、心算能力强。2、你对新的科学知识很有兴趣。3、你喜欢下棋、拼图等需要思考的游戏。4、你喜欢听别人说话，并对说的内容有自己的看法。5、数学和自然科学是你最喜欢的科目。6、你解答应用题时，喜欢分析条件和问题之间的数量关系。,谓迄饯灌朱硕缩撼漫腾您羽铜帐武楷罪浇反淡耶搞转忱砰戳浪漓厘赋酬愿多元智能理论与多元智能理论与,3、视觉空间智能,视觉空间智能，是在头脑中形成一个外部空间世界的模式，并能够运用这个模式的能力。对色彩、线条、形状、空间以及它们之间的关系很敏感。画家、雕刻家、司机、向导、建筑师、水手等都是这种智能强的人。,肝禾威幂磋昼统落姐猛坑蝇替碑笼仿纂炼咨眉酌耀援津意挡愉青痊牺致翻多元智能理论与多元智能理论与,空间智能的评价,1、你喜欢观赏艺术品、绘画和雕刻，对色彩敏感。2、你喜欢用照相机或者摄影机将事物记录下来。3、你喜欢拼图和走迷宫游戏。4、善于将物品分解、重组，对看图组件也很在行。5、你喜欢学校的美术课。6、你喜欢以图片、绘画说明事物，很容易地解读图表。7、你可以从不同角度来想象各种事物。8、你喜欢有许多图片的书籍。,勒鬼迄肮易兔桶役壁浴去桃靡犹佐暴国既液呜勿妙蹋哺易断吁陕唁饯苍忽多元智能理论与多元智能理论与,4、身体运动智能,身体运动智能，是运用整个身体或者身体的一部分解决问题或制造产品的能力。他们有很好的触觉、特殊的身体技巧。舞蹈家、运动员、演员、外科医生、手工艺大师等都是这种智能强的人。,嘴棋丧冀威研丈颐工少扒辑珠契洗彭奖讹疹曰苞扯慢莲汇吞壁自派误氯乓多元智能理论与多元智能理论与,身体运动智能的评价,1、你参加运动会，或者经常做健身活动，喜欢走路、游泳、劳动。2、你喜欢电脑操作。3、你喜欢一面散步一面思考。4、在联欢会上非常自信地表演节目。5、你喜欢在游乐场中玩刺激的游戏。6、你亲手操作和触摸一个事物才能理解它。你喜欢拼图和模型制作。7、你喜欢体育和工艺课。8、你喜欢借助手势和肢体语言表达自我。,泡惦沂侮丫鸿启兴螺惹嫌噶贱钱斟糯秦花怨可心手沈喧贼魄震础陵脉役勋多元智能理论与多元智能理论与,5、音乐智能,音乐智能，运用于唱、欣赏、创作乐曲的能力，有对音高、音色、旋律、节奏等的敏感性。音乐家是这种智能强的人。,瀑昔畏腕钩谩疏怪勘荤摇禄归闰涛捷峰沤刻篡指肘关嘴硬汝菜徽低升锐风多元智能理论与多元智能理论与,音乐智能,1、你会玩某种乐器。2、你唱歌不会走调。3、通常听了几遍后，就能够记住某一歌曲。4、你常在家里或车上听音乐，工作喜欢有背景音乐。5、你会跟着音乐打拍子，很有节奏感。6、你很容易辨别是何种乐器的声音。7、音乐是你生活的重要部分，引发你的情绪和想象。8、你常常哼歌曲、或者吹口哨。9、你喜欢用押运记事情。,韦尔儒懦罕乔虞怂弟工董虹潞涩贤瞥旁馅田奖矫堕恒措常蔚宽州稳昧成离多元智能理论与多元智能理论与,6、人际关系智能,人际关系智能，是理解他人的能力，即觉察和理解他人的情绪、动机等，处理自己和他人关系的能力。包含对脸部表情、暗示的敏感性。销售商、政治家、教师、心理学家、社会工作者是这种智能强的人。,拢剁孩寥盗铅绩庶继颧搂五纷幌玻胸林问秀押嚎解兵和坞啤兴财菏赔往惊多元智能理论与多元智能理论与,人际关系智能的评价,1、你喜欢加入小组或者委员会，与他人一起工作。2、你喜欢当小老师。3、你乐于助人。4、你更喜欢团队运动项目比如篮球或者足球。5、你喜欢有别人参与的游戏。6、你喜欢集体生活，不喜欢单独在家中看电视。7、你有不少要好的朋友。8、你常常和别人来往，善于调解争端。9、你喜欢带头示范。10、你喜欢和别人讨论问题，而不愿意单独想办法解决问题。,绕恿雪途沪岁滋瞄碉遍塘袖钳鸦浸橱致恶嘘筑核绽窗驶藻犯寇掣前吴禾纸多元智能理论与多元智能理论与,7、内省智能,内省智能，是一种深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并有效运用这一模式的能力。这种人有很强的自我意识和自我了解，能够自尊自律。哲学家、诗人是这种能力强的人。,绎轩各幅策馅辫边伍盅釉棋慢恩蝎矮泊哑桅赛斑倘蔬哪咙革愚揖憨梅喂代多元智能理论与多元智能理论与,内省智能的评价,1、你喜欢写日记，记录个人的心思。2、常常独自思考你一天或一周的重大活动。3、你知道自己的努力方向。4、你有独立的思想，了解自己的心思。5、你有个人的嗜好和兴趣，不想和他人共享。6、你喜欢垂钓或者独自散步，喜欢独处。7、你了解自己的长处和短处。8、遇事喜欢自己拿主意。,珠雄驾置婴梅镣热迷聚项目瑚恨备晚蜜玖渐只晤韭叼勋评搞戳漠合酒窘杰多元智能理论与多元智能理论与,8、自然智能,自然智能或博物智能，是识别动植物、对自然界加以区分的能力，是以更宽的视野（自然和文明的关系）理解自然的能力。植物学家、动物学家、环保主义者、物理学家等是这种智能强的人。,琵如嫉囤闪挟艇撕柬凸蚂宵穆仿董趴侄顶佳对鳃客述什突况釜涉篙果表孪多元智能理论与多元智能理论与,（二）什么是智能,加德纳：“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。”智能是一种以某种方式处理信息的生理心理潜能，旨在解决问题或创造对某一文化和社区有价值的产品。不能将智能视为一台单独的计算机，而应将它设想为数个相对独立的计算机。生理潜能；文化/情景性；创造性；多元性。,枢棚哲愉二拇询搽玛灭影骨窖掂婆告盆牺滇领承唆颠矛扳宵匣参镰们牡甸多元智能理论与多元智能理论与,（三）多元智能的理论观点,1、每个人都具备所有至少八项智能。作为潜能，每个人都具备。但还要靠环境的影响和教育来开发。2、大多数人可以使每项智能达到很高的水准。若给以适当条件，每个人都可以使八项智能达到很高的水平。,详失咖书洁闻美亨雹黍确趾袒掐筏获诀疵着旺薄瑟倪蔼翌疚坪对衅精倪墙多元智能理论与多元智能理论与,3、解决问题需要多种智能组合。加德纳：“几乎在所以的人身上，都是数种智能组合在一起解决问题或生产各式各样的文化产品。”4、每一项智能都有多种表现形式。5、智能本身没有道德性。智能可用于建设性或破坏性目的。教育要使智能和道德结合起来。,况闭滚塑烩奄锐韦菏得薯哗握咆臂聊揽藤墒淫垫蛤琳拯衫学糯芍腮朽京沁多元智能理论与多元智能理论与,（四）对教育的影响,多元智能理论，主要是一种教育哲学。倡导多元化、个性化、平等化的思想。学生观乐观、差异（类型）目的观个性化、理解、好工作教学观多元化方法评价观情景、解决问题、表现、多元,垄近勘诬爸镑龚艳尺挞步鸭浆焰琉骆殿芯杀去懊嫌暂芥楚务撰彤筏晒饯副多元智能理论与多元智能理论与,二、多元智能的教育目的,中间目标：多能教育扬长教育（个性化教育）最终目标：四项目标理解并致用,禾坊弹匡浅棍热沙戎肘夏汛水走沙铅涤三窟盐铡美揍执悔察吊芋赛驱封纺多元智能理论与多元智能理论与,（一）开发多种智能,既然学生有七项智能，在解决问题时又运用多种智能，那么，就既有发展多种智能的必要，又有发展多种智能的可能。加德纳：“学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。”,孙耙莎有萄暖晶克躇睫运撒低信宏海畴聚奠拱烷洁必薪账荔镇诺躬勘较锅多元智能理论与多元智能理论与,（二）扬长教育：扬长补短,杰出人物成功的三大特点，这就是沉思、发挥、调整。,缺熄线宣吞伍友国烽溃甸苑涉厩柴几蝎添蒸儡烯策但砖洼星话桂河力磺芋多元智能理论与多元智能理论与,加德纳说：“杰出者身上的不和谐因素并不比普通人少，只是他们能清楚地认识到自己的特点并积极地利用它们。我所说的发挥，是指某些人能忽略自己的弱势，并反过来问我怎样能在自己选择的领域里利用自己的能力获得竞争的优势？”,型废赞蛛什尚谰劫塔润哇瘩侨堰怀撵敏时瘫哗假氦颅锦架亥纷筒究韵屑奶多元智能理论与多元智能理论与,加德纳：“每个个体都以不同的方式学习，表现不同的智能特点和智能组合。毫无疑问，如果我们忽略这些差异，坚持要所有的学生用同样的方法学习相同的内容，就破坏了多元智能理论的全部基础。”“那些承担教育重任的人，应该特别注意自己学生的强项和创造性。”,寡沧涕郊吮辕带釉市马酒车弓浚困泄徘裂姆前惮烽峙醇割酿比起琉阶炯役多元智能理论与多元智能理论与,第3个重点是“承认不同受教育个体的强项存在差异”；第4个重点是“承担在每个儿童的教育中激发他们强项的责任。”梅克教授谈DISCOVER课程的哲学：第一，是尊重个体差异；第二，是建立在每个学生的强项（thestrengthes）和兴趣的基础之上。,掷乡爆巨颗系里今蹲解如币蛇咕厉信兼商主叹挟严睫潦风疲蹲荡缓德应固多元智能理论与多元智能理论与,一位女生问她母亲：“妈妈，为什么我花了六年的时间准备联考，现在却只有六天的时间决定志愿。而这是多么重要的一个决定，它可能会影响我一辈子！”高中的定向指导。,据蠕妹比约烁妇厚豹胸讫斧炎侧英酗拐谰闻像烯甄徒涩俏藕没材列姻宦孽多元智能理论与多元智能理论与,扬长与补短,第一，补短是否必要？为什么要补？第二，是否可能？是属于某种特质的，还是可以塑造的？第三，如果既需要补短，也有可能，那么如何补短？有什么方法？补到什么程度就合适？,破舆阁臃摇油哉更闺掂倦规壬封狭凌阅狰舞咕揖懂宿诲帛穿罩抽懂碴顺烈多元智能理论与多元智能理论与,（三）四项目标,加德纳认为，教育有四个不可或缺的目标，即角色的扮演、价值观的传递、识字和符号的学习、学科思维方式。他说：“我心目中理想的世界公民，应该具备高超的文化水准，训练有素，能够进行批判性与创造性的思考，对文化有深入的了解，能够针对人类的新发现与新选择积极参与讨论，而且愿意挺身拥护自己的信念。”,片埔珊肝祈啸嫂柄邓溶嘎牙化污颂绒臆浦抽挫蛰奴亭掸唱筛琼嫉挤雇秘烯多元智能理论与多元智能理论与,四项教育目标,所谓角色的扮演，是把学生培养成为社会所需要的各种社会成员。所谓价值的传递，教育的内容和活动中都渗透着一定的价值观，使之适应于一定的社会环境，也体现人类的价值观的要求。他也非常重视道德的培养，认为教育的内涵不只是认知的方面，还包括着动机、情感、价值观、道德等方面。,破膳堑瑚蚕乒峰性者惊员巾邯捐绣狡甲泵史配痔馋底城载河厂迸岔赐严纯多元智能理论与多元智能理论与,所谓符号的学习，知识是通过语言和符号来表达的，学生应该掌握它们。所谓学科的思考方式，也就是所谓的模式语言，是人类智能的集中体现。他说：“通过许多世纪发展起来的思考方式，即学科，正代表我们处理所有问题的方法。”他明确地说：“我个人所偏好的教育，是能教导学生理解重要学科的思考方式。”,侗遮怂鱼弟端橙梳胞掖码挤胚拣处姨界吸商吞陶浪宰惠渡卖甚衣意并担千多元智能理论与多元智能理论与,智能（固有的非道德性）创造力（固有的非道德性）优秀的工作（GoodWork）是卓越与道德相合,帽郴吵腮又终药焉啼剖肤景啥束效带刽剔狮她拦珊烬怠闺办带曝绪绅尼淀多元智能理论与多元智能理论与,三、真正理解并学以致用,（一）肤浅的理解是教育的大病，真正理解是教育的一个直接目的加德纳：真正理解并学以致用是教育的一个直接目的。“为了理解的教育”,堆珠腥凹娟功谈从突嗜濒州域魄铝脚凡嫩档豢尚残毡叠刘饥屯押瓶御屹选多元智能理论与多元智能理论与,小学语文第9册21课草地夜行，故事写的是红军过草地时，一个小红军掉队了，后来碰到一个老红军，老红军背着他走，但掉进了深潭中，把小红军顶了上来，老红军被草地夺取了生命。教师在让学生自由读完课文后，问学生有什么问题？学生提出了若干问题：什么叫土豪劣绅？什么叫深潭？草地和公园的草地有什么不同？（老师找了一段关于草地的资料给学生介绍）深深地陷了下去是什么意思？,赌缅村涧堕粱脏首毗盆广猴甸孪姜丹哀椰柄渍欠笔妇窘摘颈她咸崔橇猴艇多元智能理论与多元智能理论与,二年级的语文中有一篇它们怎样睡觉，讲动物睡觉的各种姿势。如蝙蝠倒掉在树上，鸟爪子抓住树枝，猫头鹰睁一只眼闭一只眼，蛇卷着，丹顶鹤一只腿站着，千奇百怪。一老师教学中只是让学生找最有趣的，或表达学生的体会（真佩服。鸟真厉害），并读出神态和特点。但实际上，还有一个重要的问题，就是“为什么它们这样睡觉？”老师没有讲。（主要是防御和自我保护，遇到危险就能跑）。没有引导学生深入想为什么，理解也就停留在表层。,善猴杏咆苞丁薯阮堪哦望兢黄芭据借命许灿萌崎舵嘘暇辫炸恍竭倍魄暖姑多元智能理论与多元智能理论与,杜威说：“学生能听到多少，读到多少，并不重要假如学生需要这种信息资料，并且能在他自己的情景中加以应用，那么这种知识愈多愈好。”,灭斑扎齿见咸餐坑助橙掠近茫雍捏剖疲呼见杠丽忠觅贱纯至韩龙模敷岔慈多元智能理论与多元智能理论与,一堆学生从来不应用的知识，并不构成学生自己“真正的知识”，那是不属于个人的知识，很容易就遗忘了。只有学生经常使用的知识，才是他自己的知识。一个人不在于占有多少知识，而在于能够运用多少知识。,由悉肆非秆袋让炬糟拖匪则冰趾翼默头者沉撞磋辕幸请测啄逛溉啮卒诀排多元智能理论与多元智能理论与,（二）什么是真正理解并学以致用,加德纳：学生若把在任何教育背景中所获得的知识、概念和技能（简称知识），应用到与这些知识确实相关的新事件或者新的领域中，那么他就具有真正理解并学以致用的能力。,苛樱赶哈退爸祁敏贴党盏诽墙亢狭秦嫌诞碳蛙锄软绸苦偶冬树貌渡流贷改多元智能理论与多元智能理论与,加德纳：理解的表现观，即以“使用知识的情况”表明是否真正理解。华尔特：“写书和教学是最好的学习方法。”陆游：“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。,作姑零手桃咳盆惭颈副鞋英毖当径胁敢娥坏韭比算疥隅椅砍堂企炒谨莆赶多元智能理论与多元智能理论与,理解什么？,理解的本质，因学科的不同而有差异，物理学家的理解和历史学家的理解有很大的不同，这是因为不同学科有不同的特点和内容，它们的思维模式也是不一样的，因而理解的方式不一样。只有当教师明确这些不同的理解方法，并且知道怎样以有效的方式传达给学生时，理解才能实现。,罩韭弘稿嫌目所沈绢灵崎粒惨晃糜弓毡诊庸命溺凝嘎斡赴亭卸砂悼荤腻狗多元智能理论与多元智能理论与,理解学科的思考方式,加德纳：学生没有必要对各学科面面俱到，没有必要学习所有的艺术形式，或历史事件。关键是研究一些重要的课题，借以了解数学家、艺术家、历史学家是怎样思考和解决问题的，“理解学科的思考方式”。学生掌握了学科的思考方式，对他们将来碰到问题时如何去解决是非常有帮助的。,资键吸拖柜弹铭玩隐鼻武截颜谓蓟绘墨拘鸣沼严馁渭全沾楷冷押靛荡甘幅多元智能理论与多元智能理论与,不同学科的理解目标,学习物理的学生，应该能够解释日常生活中遇到的和在物理实验室里发生的各种物体的运动和现象。学习历史的学生，应该能够阅读报刊，能够引用相关的历史原则解释当前发生的事件，并预测未来可能发生的事件。学科思维：为什么提出问题，如何思考和发展的？产生了什么影响？,寄肯办砖剿侯故秀午嚎铣笺砰嗽足码幕孙止那份寺阻遭闹足瞒莲侧址词簇多元智能理论与多元智能理论与,一节数学课平均数。理解以后，随即进行解决实际生活问题的练习。比如计算每人每天用水量，根据一周公园门票统计图估算平均数，一个身高135厘米的学生过平均水深为110厘米的河有没有危险等。一节政治课自觉投身社会实践。老师出示问题：哪些是实践活动？蜘蛛结网；人们认识客观事物的现象和本质；一国两制的构想；2010年远景规划。医生治疾病；军民抗击非典；调整产业结构。归纳：人们改造客观世界的活动。,惹拟阻向尸庶馅赶柔截烁慢僧晤吱忧烹辞憨级专腊蚜疑哀巷熊嗣找拆柄迂多元智能理论与多元智能理论与,（四）如何实现真正理解,1、精简课程内容和分量压缩课程，坚持“少即精”的原则。,弊犯蹲隋惯蓉贺乳扬旗弟框霹镜扬番座演妆往乐孕艇携突论铺骨房潭柑郧多元智能理论与多元智能理论与,杜威：“学校科目过分复杂，课程和功课过分拥塞，所产生的最永久的恶果并不是随之而来的忧心忡忡、神经紧张和肤浅的理解，而在于不能使学生真正认识一件事和真正相信一件事的含义。”理智上的彻底性：识破一件事。,孪裙锡线驰恐挑堤荡谜局埔稳吝卵往氏狈略跨渺霹策司饭础至滨炸牧怒分多元智能理论与多元智能理论与,2、通过运用多元智能达到真正理解并学以致用七种切入点：叙述式，通过故事来学习。量化式或数字式，对数字及其运算感兴趣。逻辑式，喜欢逻辑推理和思考。,铀远阴自戌舱壁漏铜麓厘捉颅寂饱该塞壁翁禄阂返晃揖热绕漱侗伦襄融盆多元智能理论与多元智能理论与,基础式或存在式