新课程改革下生物有效教学的若干思考

新课程改革下生物有效教学的若干思考,广雅中学苏科庚,【广东广州】,有效教学,(高一生物)下列4种生物中,结构与其他三种生物有明显区别的是A.乳酸菌B.蓝藻C.大肠杆菌D.酵母菌,-数据来源:06.8,思考:酵母菌属于哪一类生物?,真核生物,原核生物,酵母菌,细菌,细胞生物,有效教学,(高一生物)下列4种生物中,结构与其他三种生物有明显区别的是A.乳酸菌B.蓝藻C.大肠杆菌D.酵母菌,-数据来源:06,1对教学有效性的几点质疑,(1)情感、态度价值观的形式化,张小茵梁发欣钟玲,张小茵梁发欣钟玲,(1)情感、态度价值观的形式化,(2)学科特色的缺失,(3)对试题的深信不疑,过分相信教辅,课例：世纪金榜“分离定律”习题：豌豆灰种皮（G）对白种皮（g）为显性，黄子叶（Y）对绿子叶（y）为显性。每对性状的杂合子（F1）自交后代（F2）均表现3：1的性状分离比。以上种皮颜色的分离比和子叶颜色的分离比分别来自对以下哪代植株群体所结种子的统计AF1植株和F1植株BF2植株和F2植株CF1植株和F2植株DF2植株和F1植株,课例：某练习册：水在细胞中的最重要功能是：A水是细胞内良好的溶剂B细胞内的许多化学反应离不开水的参与C水有自由水和结合水两种D水是能量贮存的场所参考答案：A,(某地一模)下图为吞噬细胞杀灭细菌示意图。请回：(1）图中和过程说明细胞膜的结构特点是_。(2）图中的表示_的过程。(3)人的肝细胞中有大量的溶酶体，如果其中某种物质不足将使细胞中出现大的糖原泡而导致新生儿死亡，则该物是_(4)已知溶酶体内的溶液pH值为5.如果少量的溶酶体膜破裂，是否会对细胞质产生较大的影响？_。为什么？_。答案:（1）一定的流动性（2）溶酶体杀灭细菌（3）水解糖原的酶（4）一般不会。少量的溶酶体破裂后释放出来的酶因为细胞质的pH为7左右而失去活性。（2分）,过分相信模拟题,【05广东第19题】两个亲本的基因型分别为AAbb和aaBB，这两对基因按自由组合定律遗传,要培育出基因型为aabb的新品种，最简捷的方法是A单倍体育种B杂交育种c人工诱变育种D细胞工程育种答案:B,2005年广东生物高考试卷分析(样本总数:70372),过分相信高考题,2对教学有效性的几点思考,(1)探究的有效性,（1）为什么探究不起来?,要探究的问题跨度太大,恩格尔曼的实验有什么巧妙之处？,现代进化论还有什么不足之处？,(1）从材料的选择上看，有没有巧妙之处？（2）恩格尔曼实验的方法有什么独特的地方？（3）实验的结果显著吗？,无需探究,教师介绍即可,（1）为什么探究不起来?,教师干扰太多,无组织、无纪律,（2）有效探究的几个前提,提供有效背景,（2）有效探究的几个前提,提供有效背景,科学家为了研究染色质的化学成分，曾用蛋白酶来处理染色质，发现染色质消失了一大半，最后还剩下一些细丝状的物质，后来经过进一步观察研究发现这些细丝状的物质呈双螺旋结构。据此推断染色质含有哪些成分？,染色质由DNA和蛋白质组成,课例核酸遗传信息库,（2）有效探究的几个前提,提供有效背景,课例:染色质与染色体的比较,染色体和染色质是同种物质在细胞不同时期的两种存在状态,引起认知冲突,（2）有效探究的几个前提,与生活相联系,（2）有效探究的几个前提,核酸是遗传信息的携带者,（2）有效探究的几个前提,以实验为背景,(2)问题的有效性,有效的提问，应该是能引导学生的积极思考，能引起学生的认知冲突。从而有效激发学生探究的欲望。,对有效提问的反思,课例：基因是有遗传效应的DNA片段,大肠杆菌细胞的拟核有1个DNA分子,长度约为4700000个碱基对,在DNA分子上分布着大约4400个基因,每个基因的平均长度约为1000个碱基对,人类基因组计划测定的是24条染色体上DNA的碱基序列.其中每条染色体上有一个DNA分子.这24个DNA分子31.6亿个碱基对中,构成基因的碱基对数占碱基总数的比例不超过2%,生长在太平洋西北部的一种海蛰能发出绿色荧光，这是因为海蛰的DNA分子上有一段绿色荧光蛋白基因。转基因实验表明：转入了海蛰绿色荧光基因的转基因鼠，在紫外线的照射下也能像海蛰一样发光,科学研究发现，小鼠体内的H基因与肥胖直接相关。具有H基因缺陷的实验鼠与作为对照的小鼠，吃同样多的高脂肪食物，一段时间后，对照组的小鼠变得十分肥胖，而没有H基因的实验鼠的体重仍保留正常,基因是DNA的片段,基因具有遗传效应,大肠杆菌细胞的拟核有1个DNA分子,长度约为4700000个碱基对,在DNA分子上分布着大约4400个基因,每个基因的平均长度约为1000个碱基对,人类基因组计划测定的是24条染色体上DNA的碱基序列.其中每条染色体上有一个DNA分子.这24个DNA分子大约与31.6亿个碱基对,其中,构成基因的碱基对数占碱基总数的比例不超过2%,“发光”、“肥胖”是性状，上述两则资料,说明基因与性状之间有什么关系?,有人说，DNA是由基因组成的，DNA=基因。根据上述两则资料,你怎么评价这种观点?,生长在太平洋西北部的一种海蛰能发出绿色荧光，这是因为海蛰的DNA分子上有一段绿色荧光蛋白基因。转基因实验表明：转入了海蛰绿色荧光基因的转基因鼠，在紫外线的照射下也能像海蛰一样发光,科学研究发现，小鼠体内的H基因与肥胖直接相关。具有H基因缺陷的实验鼠与作为对照的小鼠，吃同样多的高脂肪食物，一段时间后，对照组的小鼠变得十分肥胖，而没有H基因的实验鼠的体重仍保留正常,课例：基因是有遗传效应的DNA片段,问题的指向性越具体，学生的思考就越明确，教学效果也就越好,【对DNA复制方式的探究】,科学家证实，DNA复制是一种半保留式的复制,【对DNA复制方式的探究】,全保留复制,半保留复制,弥散复制,在探究DNA的复制方式时,科学家采取了推理演绎的方法:即根据每种复制方式预测子代可能的情况,然后看能否通过实验验证这些预测,他们的研究最后获得了成功,每个子代DNA均由1条母链和1条子链组成,问题:如果要在实验中直观地区别、“标识”母链或子链,可以采取什么办法？,问题1:如果DNA是半保留复制，复制后得到的子一代DNA和子二代DNA的组成是怎样的?,可以利用同位素(具放射性)标记的方法,问题:如果用同位素(放射性)进行标记,用什么元素最好?,问题:如果亲代DNA是15N的，放在14N的环境中进行培养，则亲代、子一代、子二代DNA分别含有哪种N元素？,15N/14N-DNA(全部),15N/14N-DNA(1/2),14N/14N-DNA(1/2),15N/15N-DNA(全部),问题:如果亲代DNA是15N的，放在14N的环境中进行培养，则亲代、子一代、子二代DNA分别含有哪种N元素？,问题:要验证上述预测,就要分别观察亲代和子代的情况,但实验中,复制后的DNA分子通常是随机混合在一起的，不易分离。怎么解决这个问题？,15N/14N-DNA(全部),15N/14N-DNA(1/2),14N/14N-DNA(1/2),15N/15N-DNA(全部),可以通过离心使其发生分层(15N质量大于14N),预测:如果对亲代、子一代、子二代的DNA都分别进行离心，结果会怎样分布？,作出假设,演绎推理,验证假设,【小结】,（2）子代DNA可能的情况及如何设计实验验证这种现象,（3）通过实验进行验证,对问题的探究,关键在于问题是否设在学生的最近发展区,能否为学生搭建良好的思维梯度.层层递进、环环相扣的问题设置,是引导进行探究的有效措施.,例题：(高考题)已知牛的有角与无角为一对相对性状，由常染色体上的等位基因A和a控制。在放养多年的一群牛中(无角的基因频率和有角的基因频率相等)，随机选出1头无角公牛和6头有角母牛，分别交配，每头母牛只产了一头小牛。在6头小牛中，3头有角，3头无角。根据上述结果能否确定这对相对性状的显性性状？请简要说明推断过程。,高考怎么考“假说-演绎”,假设一：无角为显性(A),假设二：有角为显性(A),假设成立,PAa或AAaa,(如果这只公牛为Aa),预测FAaaa11,假设成立,PaaAA或Aa(6头),(若母牛中含Aa的大于或等于3头),预测FAaaa33,(3)小组介绍的有效性,对小组介绍的讨论,如果让你再设计一个实验来验证摩尔根的推论是正确的,可以怎样设计?看最多能设计出几种不同的方案,课例：基因在染色体上,学生以小组为单位,设计方案各小组派代表到讲台上交流设计的方案,当学生交流的方案可能较多时,不妨让学生以简要的文本形式一一罗列出来,而不是以言语介绍的形式呈现.一定要以介绍的形式完成,教师应作有效的指导,对小组介绍的讨论,对小组介绍的讨论,（1）如果要让学生进行小组介绍，介绍的内容应该是课堂中生成性的内容，而不是课前就准备好的内容。,（2）方案交流不一定要用语言进行介绍，也可以用方案罗列、小组点评的方式开展。语言能力的训练不是最重要的任务，问题解决才是课堂的核心,（3）让学生到黑板上作答，不要以学生的出错或出丑为教学契机，两个学生的互助作答远比单个学生的惶恐更有价值,对学生介绍的讨论,(4)训练的有效性,(原题)现有一瓶掺有酵母菌的葡萄糖液,吸进氧气的体积与放出的二氧化碳的体积之比为3:5,这是因为A.有1/4的酵母菌进行有氧呼吸B.有1/3的酵母菌进行有氧呼吸C.有1/2的酵母菌进行有氧呼吸D.有2/3的酵母菌进行有氧呼吸,(变式训练)现有一瓶混有酵母菌和葡萄糖的培养液,通入不同浓度的氧气时,其产生的酒精和CO2的量如图所示,问在氧浓度为a时A.酵母菌只进行发酵B.67%的葡萄糖用于无氧呼吸C.33%的葡萄糖用于无氧呼吸D.酵母菌停止发酵,(211重点本科题)现有一瓶掺有酵母菌的葡萄糖液,吸进氧气的体积与放出的二氧化碳的体积之比为3:5,这是因为A.有1/4的酵母菌进行有氧呼吸B.有1/3的酵母菌进行有氧呼吸C.有1/2的酵母菌进行有氧呼吸D.有2/3的酵母菌进行有氧呼吸,(清华北大题)现有一瓶混有酵母菌和葡萄糖的培养液,通入不同浓度的氧气时,其产生的酒精和CO2的量如图所示,问在氧浓度为a时A.酵母菌只进行发酵B.67%的葡萄糖用于无氧呼吸C.33%的葡萄糖用于无氧呼吸D.酵母菌停止发酵,(专科题)酵母菌同时进行有氧呼吸和无氧呼吸,如果二者消耗了等量的葡萄糖,这时吸入的氧气与产生的二氧化碳的分子数之比是A.3:4B.4:3C.1:2D.2:1,(本科题)一罐用葡萄糖溶液培养的酵母菌,混入了一定的氧气,当罐内产生的CO2与酒精的mol数之比为2:1时,有多少酵母菌在进行有氧呼吸?A.1/2B.1/3C.1/4D.1/5,植物细胞中个能产生水的细胞器有（）。酵母可以产生CO2的场所是（）,植物细胞中个能产生水的细胞器有（）、（）、（）。酵母可以产生CO2的场所是（）、（）,基础较差的学生,基础较好的学生,【例题】图表示根尖分生区细胞在有丝分裂过程中染色体运动，其中纵坐标表示染色体的着丝点与纺锤丝的相应的极之间的平均距离。,变为考查综合能力的难题（1）细胞周期的第_分钟，两个染色单体开始分裂成染色体并移向细胞两极；（2）图B中段c代表_；（3）在细胞周期的第9分钟，测得DNA的数目为32，则分裂到细胞周期的第15分钟时，细胞内的染色体数、染色单体数、DNA数依次是_。【答案】（1）10（2）发生分裂的姐妹染色单体所形成的两条染色体之间的距离（3）32032,与其分层教学,不如个性化学习,适当允许学生个性化学习,引导学生预习或罗列本课的听课提纲,(5)注重数据的收集,某常染色体隐性遗传病在人群中的发病率为1%，色盲在男性中的发病率为7%。现有一对表现正常的夫妇，妻子为该常染色体遗传病致病基因和色盲致病基因携带者。那么他们所生小孩同时患上述两种遗传病的概率是A.1/88B.1/22C.7/2200D.3/800,平均分0.39难度0.19区分度0.15,2005年广东生物高考试卷分析(样本总数:70372),【05广东第1题】细胞有丝分裂完成后平均分配到两个子细胞的物质是A线粒体DNAB细胞核DNAc核糖体RNAD叶绿体DNA,【05广东第24题】在利用谷氨酸捧状杆菌生产谷氨酸的过程中，下列叙述正确的是各个生长时期的长短是固定的，无法人为缩短生长周期对数期是采样留种的最佳时期在稳定期补充营养物质可以提高产量调整期是收获代谢产物的最佳时期ABcD,【2006广州调研】（9分）下图甲、乙、丙分别表示不同生物的细胞亚显微结构，请据图回答：,甲图中能发生碱基互补配对的场所是_（填标号）。若甲细胞能分泌抗体，则该细胞是_，从抗体产生到分泌至血浆的途径为_（填标号）。乙图所示细胞与甲、丙细胞在结构上的主要区别是_。乙图所示生物体在生态系统成分中可能属于_。丙图所示细胞正处于_状态，该状态出现的原因是_。丙图所示细胞不是在中学实验室条件下观察线粒体的理想实验材料，原因是_。,【2006某地调研】图甲和图乙表示某植物在适宜的CO2条件下光合作用速率与环境因素之间的关系，图丙是光合作用图解。据图回答：,由甲图可见，B点光合作用的速率主要受_的限制，此时主要影响丙图中_等过程（填序号）。乙图表示光照强度为甲图中的B点时，植物光合速率的变化曲线。乙图中曲线后段出现下降趋势的原因是_。丙图中_吸收的光能将用于_过程（填序号）；过程的反应物还包括来自光反应的_。,31（8分）为研究酵母菌种群密度的动态变化，某同学按下表所列条件进行了A、B、C和D共4组实验，用1000mL锥形瓶作为培养器皿，棉塞封口，在25下静置培养，其他实验条件均相同，定时用血球计数板计数。根据实验结果绘出的酵母菌种群密度变化曲线图如下，请分析回答以下问题。图中曲线、和分别是_组、_组和_组的结果。B组和A组的实验结果不同的原因是B组_。D组和B组的实验结果不同的原因是D组_。在整个实验过程中，直接从静置的培养瓶中取培养原液计数的做法是错误的，正确的方法是_和_。实验结束后，用试管刷蘸洗涤剂擦洗血球计数板的做法是错误的，正确的方法是_。,BAD,摇匀培养液后再取样培养后期的样液稀释后再计数,培养液较多，与空气接触面积较小，供氧少,葡萄糖浓度较低，故营养物供应较少,浸泡和冲洗,【江苏2008高考】,试题考查能力与科学方法,科学过程能力结构表(郑春和),31题的能力考查：,【08届高三班主任发言】,(6)复习的有效性,1关于例题选择的典型性和有效性,下列关于酶的说法中错误的是A.活细胞都能产生酶B.酶只能起催化作用C.酶只在细胞内起作用D.所有酶都含有C、H、O、N四种元素,下列关于酶的说法中A.活细胞都能产生酶B.酶只能起催化作用C.酶只在细胞内起作用D.所有酶都含有C、H、O、N四种元素A.有1个正确B.有2个正确C.有3个正确D.有4个正确,A：20%B：7%C：70%D：3%,A：9%B：66%C：22%D：2%,典型例题,下列关于酶的说法中A.活细胞都能产生酶B.酶只能起催化作用C.酶只在细胞内起作用D.所有酶都含有C、H、O、N四种元素A.有1个正确B.有2个正确C.有3个正确D.有4个正确,A：9%B：66%C：22%D：2%,典型例题,下列关于酶的说法中酶都能与双缩脲试剂发生反应酶能提供反应所需的活化能酶的性质在反应前后没有改变酶都在细胞内起作用A.有一个正确B.两个正确C.有三个正确D.有四个正确,复习课中的典型例题，应能涵盖要点，能巩固基础，能暴露问题，能一道题解决一考点,综合性题目,课例：观察植物细胞有丝分裂,课例：观察植物细胞有丝分裂,下列关于“观察植物有丝分裂”实验的分析，正确的是A可选一个处于间期的细胞，持续观察它从间期到末期的全过程B如果在低倍镜下看不到细胞，可改用高倍镜继续观察C视野中不同细胞的染色体数目可能不相等D制作装片的顺序是漂洗解离染色压片,综合性题目,下列科学家在研究的过程所使用的科学研究方法依次为孟德尔的豌豆杂交实验萨顿提出假说：基因在染色体上摩尔根的果蝇杂交实验A、假说一演绎法假说一演绎法类比推理B、假说一演绎法类比推理类比推理C、假说一演绎法类比推理假说一演绎法D、类比推理假说一演绎法类比推理,下列概念图表示错误的是（A）,(注：4班、7班、8班学期初开学测试成绩依次为81.1、81.5、81.3，成绩相当),数据来源:2007.11,中山华侨中学高二不同复习策略的效果比较,2关于概念图的一点反思,微效的概念图,中效的概念图,高效的概念图,构建有效的概念图,构建有效的概念图,构建有效的概念图,3关于错题归纳,一项调查发现，经常进行错题归纳的同学，其成绩要比没有错题归纳习惯的同学的成绩平均要高出15分左右，一个以前从不进行过错题归纳的同学，在慢慢学会进行错题归纳的一个学期内，其成绩约提高31分。,另一项研究也很有意思，研究人员发现，学生在考试中常见的错题，有83%都是他们平时练习时曾做错的内容。,学生能力性错误的10大典型,一项关于物理、化学和数学的研究表明，错题归纳对优等生效果比较明显，但对中下水平特别是后进生的效果不理想，原因是这部分学生归纳错题时往往找不到其中具体而深层次的原因，往往归结于“粗心、没复习到、不懂、时间不够”等较为表面化的认识，后续也没有采取适当有效的补救措施。,1忽视细节(不按要求答题),【07高考】甲同学利用新鲜的玉米绿色叶片进行“叶绿体色素提取和分离”实验，在滤纸上出现了四条清晰的色素带，其中呈黄绿色的色素带为。,【08模拟】科学家发现了一个野生水稻种群，这个种群对草丛矮缩病具有比较强的抗性，为培育抗草丛矮缩病的水稻新品种找到了必要的基因。这属于生物多样性的A生态价值B间接价值C潜在价值D直接价值,2记忆不牢,3画蛇添足,如”蛋白质”写成”蛋白蛋”,线粒体写成”细粒体”,神经细胞写成”神精细胞”,“靶、腺”写成”粑、线”，把“持续增殖“写成“持续繁殖”,把“生长激素、肾上腺素”分别写成“生长素、肾上腺激素”等；,4错字,别字连篇,术语不牢,5知识遗漏,【08江苏第8】研究员模拟肺炎双球菌转化实验进行以下实验：S型菌的DNADNA酶加入R型菌注射入小鼠R型菌的DNADNA酶加入S型菌注射入小鼠R型菌DNA酶高温加热后冷却加入S型菌的DNA注射入小鼠S型菌DNA酶高温加热后冷却加入R型菌的DNA注射入小鼠以上4个实验中小鼠存活的情况依次是A存活、存活、存活、死亡B存活、死亡、存活、死亡C死亡、死亡、存活、存活D存活、死亡、存活、存活,细菌转化实验；考查知识点：加热对细菌和酶的影响；酶是否进入细菌；细菌结构的完整性。,6知识结构欠缺,（07高考）格