病理学基础说课课件(休克).ppt

说课人：王见遐,病理学说课,课程设置与定位,病理学是连接基础与临床的桥梁,基础医学,临床护理,必修,课程设置与定位,本课程坚持“以人为本，以人的健康为中心”的指导思想，坚持以专业培养目标为导向，以职业技能培养为根本，以满足学科需要、教学需要、社会需要为落脚点，力求体现高职高专教育特色。,课程设置与定位,教材选用靳晓丽主编、高等教育出版社出版、供中等职业教育使用的修订版教材病理学基础。病理学基础是医学基础课，属于核心课程，1/3以上的医学名词来源于病理学基础。,课程设置与定位,本课程于第一学年第二学期开设，总学时54，理论46学时，实践8学时。其前导课程包括：正常人体结构与功能、病原生物与免疫学、生物化学等基础课程。平行课程为药物学。通过前导课程的学习，使同学们具备了扎实的理论知识，同时为后续的临床护理学习奠定了坚实的基础。,课程目标,知识目标,能力目标,情感目标,1.掌握基本病变与常见病的确切定义。2.熟悉基本病变的大体与镜下变化。3.了解病理与临床的联系。,1.逐渐建立病理变化是护理诊断、护理措施制定的依据意识。2.培养学生分析问题、解决问题的能力。3.培养学生一定的自学能力。,1.培养学生严肃认真，踏实肯干的求学态度和尊重知识、尊重科学的可贵品质。2.培养学生关爱患者的意识和救死扶伤的职业道德。,单元设计,教材分析,本教材由病理解剖学和病理生理学两部分内容组成。病理解剖学是从形态、结构的角度研究疾病发生、发展的规律，同学们可以通过实验课自己观察发病组织的形态、结构改变。病理生理学是从功能代谢的角度研究疾病发生发展的规律，结合病历讲授，不但可以激发学生的学习兴趣，还可以贴近临床，突破理论知识的枯燥性，增加趣味性。,学情分析,授课对象为2012护理专业的学生；好奇心强，动手能力强；具备一定专业基础及自学能力；在生活中对肺炎有一定的了解；学生个体间的认知水平有差异；具备独立分析和解决问题的能力。,教学方法,本节课采用“任务驱动-教师引导-学生讨论-效果评价-归纳总结”的五步教学模式。在整个的教学过程中，老师只作为学生主动建构知识的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者。教师力求引导、启发，使学生通过小组协作掌握知识点。,知识与技能,通过多媒体展示三种肺炎的大体形态和镜下切片变化，使同学们掌握三种肺炎病理变化的不同。,能力目标,通过自主探究和合作探究的教学方法，使同学们掌握三种肺炎的病因、好发人群、病变起始部位和范围、病变性质、病理变化、临床表现、结局、并发症，提高分析问题、解决问题的综合能力。,情感目标,培养学生严肃认真、严谨的态度，培养学生对问题孜孜不倦追求，毫不含糊的医者作风。,教学目标,教学重点三种肺炎的病因、病变起始部位、范围、病变性质、基本病理变化。,教学难点三种肺炎的镜下病理变化。,重点难点,教学过程,自主引导合作探究,医疗事故导入新课5分,提出问题共同探究10分,分组合作共同记忆25分,医疗事故导入新课,患儿，男，8岁，小叶性肺炎合并呼吸衰竭、心力衰竭入院。入院3天后通过治疗呼吸衰竭、心力衰竭都已纠正。第四天“十一”放假，值班护士早晨送药时把一天的药物一次给了患儿的母亲，交代她分早中晚三次给患儿口服，但当时患儿母亲正在照顾患儿吃饭，没注意护士怎么交代的，饭后凭住院三天来的经验，把所有药物一次给患儿服下，三四小时后患儿病情加重，后经抢救无效死亡。,8岁男孩之死,三种肺炎的比较,复杂,教师在黑板上列出三种肺炎要比较的项目（病因、好发人群、病变起始部位及范围、病变性质、病理变化、临床表现、结局、并发症），引导同学自己查书、讨论，把要比较的项目填全，以使记忆深刻。,循序渐进,三种肺炎的比较,大叶性肺炎病理变化,小叶性肺炎病理变化,支原体肺炎病理变化,病毒性肺炎病理变化,大叶性肺炎患者咳铁锈色痰的病理基础是：A、渗出物中有细菌B、渗出的纤维蛋白被溶解C、肺泡腔内有浆液渗出D、肺泡壁毛细血管充血E、渗出的红细胞坏死、血红蛋白变性,小儿麻疹后出现高热持续不退，咳嗽，咳黄色脓性痰，听诊双肺底闻及湿性罗音，可考虑诊断：A、大叶性肺炎B、小叶性肺炎C、支原体肺炎D、病毒性肺炎E、间质性肺炎,患儿，5岁，发热、剧烈干咳1天。X线呈节段性阴影，咽拭子培养出肺炎支原体。可初步诊断为：A、大叶性肺炎B、小叶性肺炎C、支原体肺炎D、病毒性肺炎E、支气管肺炎