《生于忧患死于安乐》教学设计及教学反思

生于忧患死于安乐教学设计及教学反思 生于忧患，死于安乐这个成语出自孟子儒家经典著作孟子告子下中一则短文生于忧患，死于安乐，译为“处在忧虑祸患中可以使人或国家生存，处在安逸享乐中可以使人或国家消亡”。与“温水煮青蛙”的原理颇有相似之处。下面就是给大家带来的生于忧患死于安乐教学设计及教学反思，希望能帮助到大家! 生于忧患死于安乐教学设计一 教学重难点： 1、 掌握文中实、虚词的用法。 2、 弄清各段之间的联系。 3、 弄清*的论证方法及其特点。 4、 理解标题的含义。 教学过程： 一、 导入新课。 二、 *的中心和结构。 1、中心：论述的道理。 2、 结构：第1、2段：举例论证人材要在困难中造就的道理。第3段：从正反方面论证经受磨难的好处，说明人处逆境能激发斗志，国无忧患易灭亡的道理。第4段：提出论点。 三、 指导阅读。 1、第1段. (1)释词。重点古今异义词：发，举，筑，士。 (2)这一段列举了六个历史人物，他们有什么共同点? (3)列举事例有什么作用?(作论据，以便议论。) 2、第2段. (1)释词。故，降，于，是，苦，劳，饿，空乏，行，拂，乱，丑，性，益。 (2)这段内容是什么?(说明一个人要增长才干，有所作为，必先在思想、生活、行为讲方面经受住磨练。) (3)本段与上段有什么联系?(是由第1段事例推断归纳出的结论，反过来也证明了上段的事例。) 3、第3段. (1)释词：4个“于”，2个“则”，恒，过，困，衡虑，作，声，征。色，发，喻，入，法家。 (2)这一段主要阐述了作者的什么观点? 4、第4段. (1)句子翻译。 (2)最后一句在文中起什么作用?(是全文的中心论点，是*主旨所在。) 5、*的论证方法。(特殊论据一般论据中心论点。) 6、*写作特点。 (正反对比论证，排比手法。) 四、 总结。 五、作业。 生于忧患死于安乐教学设计二 教学目标： 1.朗读翻译，积累文言词汇。2.理清论证思路，把握观点。 教学重点：朗读翻译，积累文言词汇。 教学难点: 理清论证思路，把握观点。 教学时数：1课时 教学过程： 一.直入课题 (教师板书) 二.揭示目标 幻灯出示，学生齐读。 三.朗读课文。 1.抽一个同学读。师生正音。 2、教师范读。明确停顿。(幻灯) 2.学生齐读。 四、疏通文意。 1、学生结合课下注释，自己疏通文意。疑难处，做上记号。(不能借助参考资料) 2、学生小组内解决疑难。 3、小组代表在全班提出疑难，其他学生帮助解答。答对的学生，请他说出理由。如果都不会，教师解答。教师引导总结文言文词语常用推断方法(板书)结构分析法 成语联想法 新旧联系法 语境推断法等 4、逐句翻译。 5、运用常见推断方法，尝试回答中考课外文言题。(幻灯) 五.理解分析 学生根据幻灯显示，观察与书上有何不同。这样划分可以吗? 学生思考，讨论 请学生回答理由 最后，幻灯明确观点和思路. 六、拓展延伸 请你从古今中外人物中，选择一个事例，证明生于忧患的观点。 生于忧患死于安乐教学反思 人教版教材九年级下册第六单元的生于忧患 死于安乐一文论证层层推进、步步深入，结构非常清晰，极富有说服力，是历代传诵的议论文名篇。但文言文语言晦涩，教起来也比较枯燥，难以使学生领会其精髓。所以，我在课前精心准备，希望能够通过比赛的方式检测学生对字词句的理解，通过合作探究让学生学习举事例和讲道理相结合逐层推进的写法，通过“逆境成才”与“顺境成才”的辩论让学生理解逆境成才、多难兴邦的道理，学会在困境中奋起。然而，令我意想不到的是对学生一时错误的估计，竟使我所有的预设成为泡影。具体情况分析如下： 一、对于学生的知识掌握情况估计过高，致使教学设计脱离学生实际。课前我曾安排学生对本课进行过一定的预习，便以为学生对于本课的字词句的理解掌握不成问题。所以，我试图运用比赛的方式扫清字词障碍。这样既可检测学生对字词句的预习情况，又可调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，可以做到一举三得。出乎意料的是学生的预习仅是停留在朗读和背诵上。学生很难抢答出本课的古今异义词和词类活用的词语，重点语句的翻译也不够准确。原本10分钟左右能够完成的任务占据了大半节课的时间，致使后面的任务难以如期完成。真是一招棋错，满盘皆输。 二、没有针对学生知识掌握的情况及时而灵活的调整课堂教学，致使教学活动的开展显得紧张而压抑。根据课前的预设，本节课的教学重难点是学习举事例和讲道理相结合逐层推进的写法，理解逆境成才的道理。由于前面占用的时间比较多，此项任务难以圆满完成，应该留待下节课来解决。但我考虑到课堂教学的完整性，依然按计划进行自己的教学活动。结果，时间仓促，学生只能蜻蜓点水似的了解了一下，未能深入理解。事实上，结合学生上面所存在的疑难，让学生继续复习巩固字词，并进行朗读训练，本节课依然是完整的。而我却忽略了学生的学习需求，没有及时对自己的教学活动灵活调整，使学生在紧张而压抑的氛围中勉强完成了教学任务。那种情景，真令我遗憾至今。 三、多媒体教学操作不熟练，耽误了学生宝贵的时间。为了提高学生的朗读能力，培养文言语感，我截