《长江之歌》教学随笔

长江之歌教学随笔 长江之歌是电视系列片话说长江主题歌词，作者以雄浑的气势，赞美了长江的宏伟，壮观，以真切的情感表达了对长江的热爱，依恋之情.下面是整理出来的关于长江之歌教学随笔，希望大家喜欢。 长江之歌教学随笔【第一篇】：长江之歌教学随笔 长江之歌是电视纪录片话说长江的主题歌，现在被选编在了北师大版第十一册课本中。这首诗歌中，其中有两句话： 你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃; 你向未来奔去，涛声回荡在天外。 教学中，有一学生问我：“同样是写长江流水，为什么一个用走来，一个用奔去?” 我认为这是一个培养学生语言文字运用能力的契机，于是，我让学生再读课文，联系课文回答。很快，李若玉回答：“长江是从山上流下来，所以是走来，又向东海流去，所以是奔去。观察角度不同，方向也不同。用词当然不同了”。 一言既出，着实让我对他刮目相看，我决定把这个问题引向深入我问：“你们还有不同的看法吗?”一石激起千层浪，孩子们窃窃私语，我笑着说：“你们讨论讨论，然后再讲”。话音未落，文诗奇站起来说：“老师，长江上游还是涓涓细流，用走来表现出长江宁静的特点，在中下游，长江汇集了大量河流，水量增大，用奔去能体现长江波涛翻滚的豪迈气势。” 未等我评价，雷鸣般的掌声响了起来，孩子们纷纷发表自己了看法。 我趁势引导学生在习作中如何准确地用词，让*增彩，也给读者留下想象的空间。 这样的课堂，让我们欢乐，让我们收获，让我们个性飞扬。 长江之歌教学随笔【第二篇】：长江之歌教学随笔 这首诗表达了对长江的赞美和依恋之情，读起来充满激情和力量，让孩子因长江而自豪，因祖国而骄傲!因此，在教学的过程中，“品读”是重要的教学手段。 一、教学过程要抓住孩子的心。 教学过程中，起初我以全诗中“我们赞美长江，你是无穷的源泉;我们依恋长江，你有母亲的情怀”这句直抒胸臆的诗句，让学生在读的过程中质疑：“为什么说长江是无穷的源泉?为什么长江有母亲的情怀?”仔细想来，这首诗是将长江的“无穷的源泉”和“母亲的情怀”有机结合、相互交融来写的，没有必要将哪些句子是写“无穷的源泉”，哪些句子是写“母亲的情怀”这样分开来理解。只要学生能从诗句的品读中领悟到长江具有“无穷的源泉”和“母亲的情怀”这两点即可，哪怕从同一个诗句中既领悟到长江无穷的源泉，又感悟到长江母亲的情怀，只要学生说得有道理都可。这样孩子就不会为理解而理解，而是将心中的长江形象与祖国山河的壮丽有机地融合在了一起，从而赞美和依恋。 二、指导朗读要抓住孩子的情。 意境是诗歌的核心，是诗人精神境界的艺术表现。所以我第二个方面我必须在引导学生进入意境上下功夫，读出情感，读出味道。让孩子在多媒体教学纪录片的配合下，展开合理丰富的想象，诱导学生进入诗歌所描绘的意境，与作者心灵相通产生情感共鸣。最后使孩子们的情感在歌声中得到升华。 这堂课我认为没有过多的赘述，学生便能在理解的基础上有感情的进行阅读与思考了。我想诗是感性的，是用心去感悟的。语文教学就应该在语言文字中充分挖掘孩子的情感，让孩子实实在在地去感受中华文字的美 长江之歌教学随笔【第三篇】：长江之歌教学随笔 长江之歌是电视系列片话说长江主题歌词，作者以雄浑的气势，赞美了长江的宏伟，壮观，以真切的情感表达了对长江的热爱，依恋之情。教学中，以让学生朗读课文为主要方法使学生理解诗歌，在读中感悟。 教学中，我在介绍了长江之后，就开始让学生读诗歌。在学生能较流利地朗读后，让学生个别朗读。一边读一边指导学生，解决正音问题。的确有些词语会读错了，像“挽”读成了“mian”， “涤”读成了“die”。最后要求大家再流畅地读一遍。接下来就问孩子：“通过朗读，你对长江有了什么理解呢?”“宏伟，壮观。”“气势磅礴。”“我眼前仿佛看见滚滚的长江水。”通过谈话，使学生对长江之歌有了更深切的感受，“好!那么我们就用磅礴的气势来读一读宏伟壮观的长江之歌。”下面我又组织了孩子们小组赛读，体会长江的壮美。 继续和孩子读长江之歌，首先还是坚持让学生去读诗歌，在读中说出你的感受，进而让学生进行讨论，谈谈自己对“尘埃”等的理解。孩子的讨论终于有了收获，特别是关于“历史的长河”的出现，学生的想象力还是令人惊喜的。当有学生说出：“历史的长河里有很多灰尘。”之后，激活了同学们的思维， “中国的慈禧太后就是中国这条历史长河里的渣滓。”“还有秦桧。是他害死了精忠报国的岳飞。他也是历史中的尘埃。”还有许多旧思想、旧观念。从中感受到了学生思维的活跃，也使我有一次明确了课堂要以学生，老师 文本的对话为主线，如果忽视了孩子与文本的对话，那么课堂就会迷失方向。 长江之歌教学随笔【第四篇】：长江之歌教学随笔 长江之歌这篇课文是一首歌词，又有着诗歌的特点。歌词的内容蕴涵着作者天马行空的想像，同时又表现出长江的壮丽。 如果在课堂教学中，我们引领着学生去体会每个词语的意思，我觉得我们很难捕捉到作者在瞬间迸发出来的灵感与感受。所以，在研读课文的时候，我安排学生先朗读课文，对课文内容进行整体的感知。在整体感知的基础上，我引导着学生们关注歌词的写作方法，这样就避免学生陷入对某个词语的纠缠之中。 在对课文进行整体感知以后，我设计了一项这样的朗读环节。我让学生对比着来读每段话，一个同学读第一段中的第一句，另一个同学来读第二段中的第一句在读书后让学生说说你发现了什么?这样一问，孩子们的话匣子算是打开了。 有的说：“某某句，标点符号一样”。 有的说：“某某句，字数一样”。 有的说：“第三句的意思相近”。 有的说：“每段的最后四句一样。” 我将学生发现的内容一一写在了黑板上，进行梳理。最后总结的时候，我指着板书上的内容告诉孩子们这就是歌词的特点，掌握了这些特点以后，我们每一个人都能成为歌词作家。 这节课，我觉得唯一遗憾的地方是没有让学生们动笔写一写歌词，如果让他们也尝试着写一写，我想他们的收获会更大。 长江之歌教学随笔【第五篇】：长江之歌教学随笔 长江之歌作者以深情的笔调赞颂了长江的宏伟和壮丽，表达了作者的热爱和依恋之请，这是指导学生诵读的良好素材，所以在教学时，我把训练感情朗读作为教学的重点。首先我播放了长江之歌的歌曲，在歌唱家殷秀梅深情的歌声中，学生对全诗的情感基调有了初 激发学生的情感，还需让学生透过文字，理解文字之中蕴藏的，与作者产生情感的共鸣，使学生能够动心动情地朗读，于是我抓住全诗中“我们赞美长江，你是无穷的源泉;我们依恋长江，你有母亲的情怀”这句直抒胸臆的诗句，让学生在默读的过程中思考：“为什么说长江是无穷的源泉，同时又具有母亲的情怀呢?”使学生体会到长江的源远流长、磅礴壮观，以及养育了一代又一代的中华儿女的伟大精神，通过想象诗句所展现的画面，而引导学生通过朗读表达对语言文字进行积极主动的感受体悟。 比较满意的地方：在教学过程中，我引导学生联系诗歌的具体内容展开讨论，从长江源远流长、历史悠久、多姿多彩、贡