《日月潭》板书反思

日月潭板书反思 日月潭是鲁教版二年级下册第三单元的第一篇课文。本单元的四篇*，都是围绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的。下面是关于日月潭的板书反思，希望能帮助到大家。 日月潭板书反思1： 一、说教材 (一)教材分析 日月潭是人教版第四册第三单元的一篇讲读课文。本课介绍了日月潭的秀丽风光，表达了作者对我国领土上宝岛台湾的热爱之情。阅读此文，不仅要领略到日月潭秀丽的风光，而且要体味到对祖国美景的由衷赞美和期盼祖国统一、亲人团聚的深厚感情。因此，要体会文中深厚感情，就必须把文中要求认识的字词掌握，把课文读通，在读中干悟。 (二)教学目标 1、会认本课9个生字，会写3个生字，并积累词语。 2、能正确、流利地读通课文，初步了解课文内容。 (三)教学重难点 1、认识9个字，会写3个生字 2、正确、流利、有感情地朗读课文，会用多种方法识记生字、积累语言。 二、说教法、学法 本课主要以识字、读文为主，在识字过程中充分培养学生独立识字的能力，运用多种方法识字，激发学生的识字兴趣，提高识字效果。读文贯穿整节课的始终，让学生在读中巩固识字，在读中领略日月潭秀丽的风光。 三、说教学设计思路 (一)创设情境导入新课，通过读单元导读和看祖国的地图，让学生知道我们的祖国历史悠久、山河壮美。这节课将去欣赏山清水秀、风景如画的日月潭，激发同学们的学习欲望。 (二)初读课文，识记生字 本环节老师范读把同学们带入美丽的日月潭，学生在自读课文中找到不认识的字：自学生字，带拼音、去掉拼音读，小老师领读，交流识字方法等。最后用猜字游戏巩固识字、把字放入词语中、句子中读，使学生认识本课生字，为学生读课文做好铺垫，完成识字任务。 (三)学写3个字“绕”、“约”、“纱” 教师出示生字，学生观察，先分析字形“应如何写好?”，训练学生细心观察，独立书写能力，并在分析过程中识记生字。 (四)读课文，理解课文大意 “把字送回课文，你还认识吗?”导入第四环节。本环节逐步读课文，在教师边指导朗读过程中，学生在读课文中体会日月潭的美景。第一自然段通过学生读、欣赏图片了解日月潭的位置和周围的优美风光。第二自然段，学生默读画出名字的由来，读出句子，并能画出日月潭的形状。第三、四自然段在读中感悟不同时间、不同气候美景各不相同，教师指导朗读，在读中感悟美景。最后齐读第5自然段，整体感知日月潭的美。 (五)拓展情境进行爱国教育 通过两个问题：1、日月潭很美，台湾还有很多美景，你们想亲自去看看吗?”和“看雪一课台湾小朋友的愿望是什么?”进行联系，引导同学们：为了实现我们共同的愿望，让我们共同期盼祖国早日统一。 日月潭板书反思2： 今天我说课的内容人教版二年级下册第9课日月潭。下面我从四个方面进行说课。 一、依据教材和学情，确定教学目标。 日月潭是鲁教版二年级下册第三单元的第一篇课文。本单元的四篇*，都是围绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的。编者的编写意图是让学生通过这一组教材的学习，进一步了解祖国的辽阔、美丽，并激发学生对祖国大好河山的热爱之情。 本课描绘了台湾著名风景区日月潭的风光秀丽，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。是一篇文质兼美的好*。 本班学生经过一年半的语文学习，已具备了一定的自学生字的能力，在自学生字的基础上能自读课文，能就某一个问题展开初步的合作学习，有一定的自评和互评的能力。学生没有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对这里有所了解，对中国地图有一些简单的认识。 结合教材特点和学生学情确定本课学习目标如下： 1、知识和能力：会认13个生字，会写12个字;进一步学习正确、流利、有感情地朗读课文。感受日月潭的秀丽风光，背诵三、四自然段。(教学重点) 2、过程与方法：在自主学习的基础上合作学习生字、生词和文中的精美句子，尝试探究“日月潭美在哪里”。培养积累好词好句的良好习惯。(教学难点) 3、情感态度价值观：激发热爱宝岛和盼望祖国统一的情感。 三维目标虽分别表述，但它们其实是融合为一体的，它们统一在具体的教学活动中，比如学写“环”，有知识，要写正确;有方法和习惯，要规范地书写，还有一些文化常识的内容，可以出示“玉环”图片，增强汉字的形象性，进行联想和想象的思维训练，唤起孩子热爱祖国汉字的情感。等等。 为了落实教学目标，突破难点，我进行了如下准备1、让学生课前制作本课的生字卡片;2、搜集台湾以及日月潭的相关资料制作多媒体课件辅助教学。 二、说说我的“对话式”教学法 我所说的教法和学法不是指具体的课堂环节和教学手段，而是指指导老师教和学生学的教育理念。 几年前，我把课堂教学归结为两个字：活动。就是说整个课堂就是教师和学生、学生与学生之间的双边乃至多边活动，在这个原则指引下，我设计课堂的核心就是最好好让学生“动起来”，整个课堂是由一连串的“活动”组成的，也就是说老师和学生都在动。最近研读新课标我有新的感悟，那就是我们为什么而动，动的本质是什么，有两个字能够回答，那就是：对话。 语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”就其实质而言，阅读教学应该是学生、教师、同学、作者、编者和文本的“六方对话”过程。在这个基础上我想，“对话”岂止是阅读教学的本质，几乎所有的课堂都可以用“对话”来概括。 对话要求老师和学生是民主平等的。 对话要求学生和文本有多重交流的基础，不同超越学生的年龄和知识实际。 对话要求课堂上的一切活动必须是积极、灵活、有序、有趣的。 下面我就结合教学过程，谈一谈在日月潭的教学过程中各种层次的“对话”。 三、教学过程就是“对话”的过程。 (一)、属对激趣师生对话、学生对话、自我对话。 台湾大陆、北京、香港、澳门、 日月潭龙虎山、风雨楼、洞庭湖、葡萄沟 小结：台湾是祖国不可分割的一部分，台湾和大陆、和香港澳门有着千丝万缕的联系。中华民族大家庭血浓于水，同气连枝。 (二)、听读、读图初次与文本对话声色对话。 (三)、自读课文，自学生字自我对话、文本对话意念对话。 (四)、合作找茬，正确、流利生生对话。 (五)、朗读课文，感受语言之美，积累好词好句。与文本深层对话 要求：可以全文朗读，可以选读片段，提倡个性阅读，品味*的语言之美。 (六)、小组议一议“日月潭美在哪里?”生生对话，生与文本、编者交流。 小结：1、日月潭在宝岛台湾;2、群山环绕，还有许多名胜古迹;3、像太阳、月亮;4、不同的时候，景色有不同的变化。5、还有美丽的传说。 (七)、说说家乡美景文本、家乡、学生对话。 戚城公园坐落在濮水河边，那里有 的 ， 有 的 ，有 的 ，还有 的 的 。 (日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。推荐词语:高大的城墙，漂亮的花坛，茂密的树林，翠绿的草坪，各种各样的亭子) 早晨， ;中午 。 要是