五年级语文《再见了亲人》教学设计

五年级语文再见了亲人教学设计 我们都已经知道了抗美援朝这一伟大的历史事件，中国人民志愿军帮助朝鲜人民三年抗战，五年建设，1958年，他们要回国了，朝鲜人民依依不舍，纷纷前来送行，他们握着志愿军的手，激动的泪水不往地流：志愿军握着朝鲜人民的手，干言万语涌上心头，他们发出深情地呼喊：亲人，再见了!再见了，亲人!再见了，亲人一文的语言是充满感情的，为大家整理了五年级下册再见了，亲人教学设计，欢迎阅读参考。 五年级语文再见了，亲人教学设计(一) 教学目标 1.学会本课12个生字，认识4个生字。 2.有感情地朗读课文。 3.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 4.了解课文重点语句对表达情感的作用。 教学重难点 1.从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。 2.有感情的朗读课文。 课时安排 两课时 第一课时 一、预习探究 (一)引入课题 1.我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁?他们是怎样关心爱护你的? 2.出示图片，志愿军赴朝鲜图 同学们，嘹亮的中国人民志愿军军歌在响起。1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。 出示图片，火车站分别图 1958年3月15日那天，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告别，大家都深情地说着这样一句话出示课题图片，板书课题：再见了亲人(不打标点) 3.读课题 指名读课题：再见了亲人 加标点(板书：，)再读：再见了，亲人 体会：哪一句的感情更强烈些?(齐读) 4.提问： ”亲人”一般指哪些人? ”再见了，亲人”这句话是谁对谁说的? 板书：志愿军 课文中的“亲人”指的是哪些人? 板书：朝鲜人民 他们是亲人吗?不是。板书：不是亲人 t：可是 (出示课题：再见了，亲人) (二)、介绍背景，导入新课 1.诗配乐朗诵，激起学生学习积极性。 那是一个现在看来非常久远的年代有一天，战火烧到了鸭绿江边， 年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有宁静的生活，无情的战争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子 平静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消失在滔滔江水边 2.同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么?(学生交流课前搜集的资料) 二、合作交流 1.是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢?带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜欢的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动?为什么?能用朗读来表达你的情感吗?可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。 2.学生自学，讨论。 3.汇报交流。 你最喜欢哪个小故事?哪些地方最让你感动?为什么?你能读读吗?初读课文， 三、品读体验 在文中找出“亲人”具体指的是哪些人?(用自己喜欢的线条勾划)你最想交流的是哪个故事? 根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。 1.重点理解第一自然段。 大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢?为什么这样比喻?( 因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗?) 战斗异常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘 (导读，尽情让学生去感受*感染人的语句) ”救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么?从哪个词体会出来?(唯一)指导学生饱含深情的读。 小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人，这真是(比山还高比海还深啊!)生读。 “您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀?谁能把这个反问句换个说法?哪种说法好些?为什么?(这句话是多么的亲切，又是多么的热烈啊!) 八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说(学生齐读)“大娘，停住您送别的脚步吧!”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。 过渡：还有哪个故事让你感动呢? 2.第二、三自然段充分发挥学生的自学的能力，去挖掘文中感染人的词句。 3.我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人”;对于他们，你还有哪些感兴趣的或不明白的问题?(学生交流) 4、师生共同解决提出的问题。 5.对于比较复杂的问题留到下节课解决。 第二课时 品读课文，体会作者的写作方法 1.仔细默读课文想想*里大 大娘、小金花、大嫂三个人的故事都催人泪下，凝聚着他们对我们的深厚情谊。那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢?(那为什么只写这三个人的事呢?(因为要写的事太多了，不可能一一记下，只能选择重点选择具有代表性的人物(老、中、小)，作者用概括的手法写全体，这是一种经常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法) 2.快读课文想想这三个故事在表达上共同的特点?(开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。) 3、精读课文最后三段，体会*感情的升华 (1).在这片土地上，不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血，还留下了许许多多我们共同浴血奋战的故事。那一件件催人泪下的事情，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊。而另一个个让人泣不成声的故事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。(投影：英雄图) (2).但此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个激动人心，充满留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀!同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧!(齐读) (3).师引读(投影句子) 战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声投影第一句。 汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊!于是，他们只好请求隆隆前进的列车投影第二句。 然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着投影第三句。 (4).小结：他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人呐! 板书：(不是亲人)胜似亲人。 他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友谊是用鲜血凝成的!这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望愿中朝两国友谊永存!(板书) 4、回顾全文，归纳总结 (1).*作者魏巍以志愿军战士的口吻，生动的记述了中朝两国军民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。 (2).*的写作方式回顾。 四、巩固延伸 关于抗美援朝的资料。 课堂作业 1、抄写词语 2、背诵课文 板书设计 再见了，亲人 不是亲人胜似亲人 大娘 送打糕 昏倒路旁 救伤员 失去孙孙 小金花 救老王 失去妈妈 大嫂 挖野菜 炸成残疾 教学反思 通过学习本课，学生对课文内容理解透彻。中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，从中受到爱国主义、国际主义教育。学生学习认真，扎实深受感动。学习效果好。 五年级语文再见了，亲人教学设计(二) 教学要求： 1. 了解课文写了有代表性的人和事，抒发了志愿军对朝鲜人民的深厚情谊，能有层次地读出课文中的感情变化，正确地表达志愿军与朝鲜人民惜别的依依深情。 2. 学会“役、暂、糕”14个生字，掌握“难、累、尽强”等多音字，会读写“硝烟、噩耗，崎岖”等词语，理解它们的意思，能联系上下文说说“雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”的意思。 3. 能通过朗读体会反问句的作用，并能把反问句改写为陈述句。 教学重点难点： 1.抓住关键词句，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。 2.有感情地朗读课文，表达志愿军与朝鲜人民的依依深情。 教学时间：一课时。 教学过程： 一、出示课题，范读课文，导入新课 板书：【再见了，亲人】齐读课题。 简介课文特定的时代背景及中国人民志愿军回国的情景。 中国人民志愿军于1950年10月组成，由彭德怀任司令员兼政治委员，同年10月乃日开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战。在极端困难的条件下，打败了美国侵略军及其帮凶，迫使美国于1953年7月刀日在朝鲜停战协定)上签了字。停战以后，中国人民志愿军参加了朝鲜的战后恢复和建设工作。在完成了祖国人民赋予的光荣任务后，于1958年10月全部撤离朝鲜。 范读课文，并请同学们思考问题。文中是谁对谁说“再见了，亲人”? (是中国人民志愿军时朝鲜人民说“再见了，亲人”。) 二、自学课文 出示自学要求： 读通课文。 完成课后练习3，然后同桌交流。 课题中的“亲人”是指谁? 自读课文(10分钟) 交流自学： 回答问题：课题中的“亲人”是指朝鲜人民，大娘、金花、大嫂是其中的代表。 三、导学 指名读1-3节，用简洁的语言概括大娘、金花、大嫂为志愿军战士作出的牺牲，付出的代价。 出示填空： 大娘：为送打糕昏倒在路旁 金花：_ 大嫂：_ 学习第一节，按“劝慰回忆抒情”把第一节分为三层，并指导朗读，体会志愿军战士和朝鲜人民的深情。 用学习第一节的方法，学习第二、三节： 学习方法：默读分层; 朗读体会; 小组交流。 全班交流。 分小组自学4-6节，讨论该怎样朗读。 四、总结 有感情地朗读全文。 课文抒发了怎样一种感情? 板书出示： 不是亲人胜似亲人 抒发了中国人民志愿军和朝鲜人民用比山还高比海还深深厚情谊 鲜血凝成的 五、完成课后习题 六、布置作业 抄写词语; 五年级语文再见了，亲人教学设计(三) 教学目标 1. 了解作者按事物的几个方面安排了哪些材料。 2. 学会本课8个生字，理解16个词语的意思，并能用“唯一”、“深情厚谊”造句。 3.知道反问句有加强语气的作用，能把反问句改为陈述句。 4.能有感情地朗读课文。 5.感受中朝两国人民的深厚友谊。 教学时间 3课时 第一课时 教学要点 初读课文，学会“供、唯、谣、噩、耗”5个生字，理解“雪中送炭、唯一、同归于尽、代价”等词语，有感情地朗读课文，试背第二自然段。 教学过程 一、揭题导入。 我们都已经知道了抗美援朝这一伟大的历史事件，中国人民志愿军帮助朝鲜人民三年抗战，五年建设，1958年，他们要回国了，朝鲜人民依依不舍，纷纷前来送行，他们握着志愿军的手，激动的泪水不往地流：志愿军握着朝鲜人民的手，干言万语涌上心头，他们发出深情地呼喊：亲人，再见了!再见了，亲人!(板书：再见了，亲人)(齐读课题) 这篇课文是著名作家魏巍写的。 问：“亲人，再见了”与“再见，亲人”有什么区别呢?等课上完了咱们再来讨论、解答。 二、自读课文，完成作业。 1.把这篇课文分为两大段，想一想为什么要这样分。 2.学会五个生字：供、唯、谣、噩、耗。 3.说说这几个词的意思：雪中送炭、唯、同归于尽、代价。 三、检查讨论作业。 第1题：课文按主要叙事和主要抒情分为两段，第大段三个自然段的结构形式差不多。分段的依据是自然段归并法。 第2题：提供多音字，读g6ng;谣(yo)随口唱出的没有伴奏的歌：噩耗( ho)，亲近或敬爱的人死亡的消息， 第3题：释文见“资料拾阙”部分。具体检查步骤为：在哪里出现(读一读带有这个词语的句子)，字、词典上是怎么说的，课文中的具体意思。(这4个词语为第一大段的重点词语，通过4个词语的检查讨论.使学生了解这3个自然段的内容。)。 四、有感情地朗读全文。 五、指读、齐读、试背第二自然段，指导背诵的方法按结构线索记忆：请求回忆安慰。 六、作业。 1、完成课后练习4。 2、看拼音写词语。 第二课时 教学要点 采用“举一反三”法学习第大段，了解作者按事物的几个方面安排了哪些材料;学会3个生字“跺、莱、挎”;知道反问句有加强语气的作用。 教学过程 一、温故知新。 课题是“再见了，亲人”，那么，“亲人”指谁呢?课文写到了哪些亲人?(板书：志愿军、大娘、小金花、大嫂)、 二、举“”学第一自然段。 1. 指读(读出亲切、劝慰和感谢的语气)。 2.梳理，给这一自然段分为3个层次。并说说每个层次各对大娘说了什么。(第一层中“劝”，劝大娘停住送别的脚步，劝大娘别担心，“我们”不会忘记朝鲜妈妈;第二层是“忆”，回忆大娘为志愿军做的事，具体说了两件事，送打糕昏倒路旁;救伤员，失去孙子：第三层是“颂”，赞颂大娘的情谊比山高比海深。) 3.理解。 (1)这一自然段有一个词语“雪中送炭”，词面我们都知道是下雪的时候送来了炭。那么在这一段中，“雪”“炭”“送”分别指什么?(雪：供应困难、空着肚子三天三夜;炭：打糕，更重要的鼓励、关怀与爱：送：带、顶、冒、穿、送)(板书送打糕昏倒路旁) (2)这一自然段还有一个词语，“唯一”。为什么用“唯一”这个词?(儿子、儿媳和家里的其他人都战死了，只剩下这么一个亲人)。大娘为什么为救伤员而不顾自己唯一的亲人?(板书：救伤员，失去孙子) 4、感受反问句的作用。 这位老大娘是志愿军的亲属吗?可是为了志愿军战士，她却付出了这样大的代价，在大娘的心中，志愿军战士不是亲人却一一胜似亲人。志愿军战士在心里深情地说：这比山还高比海还深的情谊，我们是不会忘记的。课文是这样说的吗?(对比：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记?(板书：比山高，比海深) 三、齐读第二自然段. 1.自读。比较与第自然段在结构上有何相同，在话别对象上有何不同，该用怎样的朗读语气(亲切、关怀、鼓励的语气)。 2.你能根据第一自然段的板书，补上这一自然段的板书吗? 3.根掘板书，说一说这一段的内容。 (提要：小金花为救侦察员老王，不顾生命危险，失去妈妈没有落泪，和志愿军分别的今天却落泪了，她把志愿军看作是比妈妈还亲的亲人，即不是亲人却一一胜似亲人。) 4.小结本段写法：劝忆颂。 四、放手自读第三自然段。 1.补充板书。 2.指导朗读：用关切、敬重的语气。 3.检查3个生字：跺、莱、挎。 五、依据板书，总结升华，知道中朝人民的友谊是鲜血凝成的。 附：板书 再见了，亲人 送打糕昏倒路旁比山高 大娘 志愿军救伤员失去孙孙比海深 金花救老王失去妈妈刚强流泪 大嫂挖野菜失去双脚代价 中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊永垂不朽 六、作业。阅读第3自然段，做以下作业： 1.选择加点字正确的注音，打。 深情厚谊(yl