初中语文马(布封教案优秀范文3篇

初中语文马(布封教案优秀范文3篇 】马这篇*充分体现了它的人文主义思想。下面是为大家准备好了以下的内容，希望对你们有所帮助。 初中语文马(布封教案优秀范文3篇一 二.学习目标 1通过找 中心句 、 过渡句 的方法理清*的思路。 2.体会对比描写的作用，揣摩作者对马的情感。 3.体会*的精美之处，积累优美的词句。 一：导入 首先我请大家伴随着音乐欣赏一组与马有关的图片，大家欣赏完以后呢来说说你对马整体的印象。 播放图片音乐 老师：好，哪位同学能告诉老师 生说.(生说的过程中老师纠正发音) 老师：马给大家留下了。的印象，今天我们一起去看看法国作家布封是怎么看待马的 幻灯1 二、检查预习 请看布封马，在这之前你对布封是不是有一定的了解呀? 生介绍布封 老师：恩，非常好，这两位同学做了很充分的预习，让我们感受到布封的确是一个很了不起的人，来看一下对于布封我们主要需掌握这几个方面的知识 幻灯2大家注意划一下 幻灯3 三、现在让我们以自己喜欢的方式来阅读马这篇*，思考两个问题 1、*写了哪两种马? 2、这两种马分别有什么特点? (抓住文中的重点词、关键句来说。) (生阅读约?6?分钟。) 师：同学们，通过刚才的阅读，我们已经知道这篇*写了哪几种马呀?(生齐答：人工驯养的马和天然野生的马。)? 幻灯4师板书? 1、师：这两种马的特点分别是怎么样的呢?我们先来看人工驯养的马，它有哪些特性啊? 生回答： 师：这位同学看书看的真仔细一口气就说出了 个特点师板书：勇毅驯良受奴役 2、你能说说人工驯养的马何时会展现出勇毅这个特点呢? *第一段里，“在射猎时，在演武时，在赛跑时，它也精神抖擞，耀武扬威。” 师：哦，这是马在猎场上、在演武场上、在赛场上的表现。 这里哪些词突出它的勇毅啊?精神抖擞，耀武扬威。 3、师：除了在这些场合看出马的勇毅外，还能在其他场合看出它的勇毅吗? 在疆场上。在*的开头就写到“它和人分担着疆场的工劳苦以与主人同样的兴奋鼓舞起来。”这里“无畏”“慷慨以赴”突出其勇毅。 4、师：那么，驯良这个特点又是从哪里看出来的呢?第一段中，“它一点儿不逞自己的烈性，它知道克制它的动作。” 5、师：这里有个冒号，起什么作用?解释说明。 这冒号后面有两句话，前一句着重想告诉我们的意思是什么? 生：它的一切动作只为了满足主人的愿望。 师：第二句话的中心词是哪一个? 生：舍己从人。 师：“舍己从人”这个词是从哪一个成语演变而成的? 生：舍己为人。 师：这个“从”就是屈从的意思，那它的屈从表现在哪里呢? 生：迎合别人的心意，看人脸色行事，无保留奉献自己，甚至舍弃生命。 师：我发现同学们在第一段就发现了人工驯养的马的两个特点。其实，在这段中有一句话很重要，你能找出来吗? 生：但是它的驯良不亚于它的勇毅。 师：这句话在该段中起到什么作用啊? 生：承上启下的过渡作用。 师：哪个词承上了，哪个词启下了? 生：勇毅承接上文，驯良启示下文。 现在我们来看看人工驯养的马的受奴役情况如何。谁能说说? 生：*第二段写到：它们身上常带着劳动与痛苦所给予的残酷痕迹：嘴巴被衔铁勒得变了形，腹侧留下一道道的疮痍或被马刺刮出一条条的伤疤，蹄子也都被铁钉洞穿了。 师：哦，这是受苦受难的马。 生：还有，它们为了满足主人的虚荣而戴上黄金链条，额上覆着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡。 师：它们吃香的喝辣的，这也是受奴役吗? 生：文中有一句话“就是那些奴役状况最和婉的马”，可见，作者认为这些马虽然待遇好，但也属于受奴役的。 师：哦，这是另一种奴役的方式。 7、作者对这两种受奴役情况是怎样看待的呢?他认为哪一种更带侮辱性呢? 生：那些受奴役情况最和婉的马更有侮辱性。这在本段的最后一句话里可以看出来。 师：那你是怎么看的呢?请你谈谈你的看法。 生：因为这些装饰物并不是马自己愿意带的，只是为着满足主人的虚荣心才带上的。前面所写的那些受苦受难的马，苦是苦了点，俗话说“做牛做马”，但毕竟还是马;但这里的马已经背离了马性，马不像马的活着，这是一种精神上的侮辱，所以是最大的侮辱。 初中语文马(布封教案优秀范文3篇二 教学目标： 1.体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。 2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。 3、了解作者布封，体会作者的思想感情。 教学重点：体会作者的思想感情，学习对比的写法。 教学难点：让学生在探究实践中学习，激发关爱动物，善待动物的情感。 一、音乐情景导入： 首先播放赛马独奏曲，同时播放马的画片进入。今天就让我们走进布封的*去了解、关注人类忠实而高贵的朋友马。 二、作者及课文简介 布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的自然史。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。 三、朗读课文，整体感知 1、识记字词，扫清阅读障碍。 剽悍 piohn 慷慨以赴kngki 抖擞du su 驯良xn 驾驭ji y 窥伺 ku s 鞍辔pi 羁绊j bn 疮痍 chung y 阔绰chu 观瞻zhn 妍丽 yn 一撮毛zu 鬣 li 无垠 yn 庇荫byn 犷野gung 妒忌d 畸形j 相得益彰zhng 觑q 鬃毛zng 2、词语解释 觑(q)：看。 项鬣(li)：马脖子上的长毛。 剽悍(piohn)：勇猛，强健。 窥伺(kus)：暗中观察情况。 疮痍(chungy)：创伤。 阔绰(chu)：豪华奢侈，排场大。 庇荫(byn)：遮挡阳光的树木。 遒(qi)劲：雄健有力。 妒忌(dj)：对比自己强的人心怀怨恨。 慷慨以赴：毫无私心、毫不吝惜地前往。 相得益彰(zhng)：指两个人或两件事物互相配合，使二者 的能力、作用、好处能得到充分展示。 3、学生快速阅读课文，思考并回答下列问题： a、*写了哪几种马? 人类驯养的马和天然野生的马 b、默读课文，分别找出各种马的特点(请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。) 被征服之后的马具有的特点 “驯良”迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务 勇毅：无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。 初中语文马(布封教案优秀范文3篇三 教学目标 能通过关键句子的把握，把握*的主要内容，体会作者的情感。 能对文本中的关键字词进行细读品味，从而理解“马”的形象和内涵。 通过比较、思考、讨论，能理解“自由”的内涵，初步形成尊重天性、崇尚自由的价值观。 教学过程 一、导课 今天早上咱们做了预习，从头到尾读过一次的同学请举手，从头到尾读过两次的同学请举手，从头到尾把段落序号标号的同学请举手!同学们的做法很棒!很对!因为，今天这篇课文可不一般哦，它是被人们公认的写马写得的一篇*;今天这位作者，被称之为与大自然一样伟大的天才!现在，就让我们走进这马的世界，去领悟天才带给我们的人生启迪。 二、感受自由 1.文中写了两种生存状态下的马?分别是什么马?请用尽可能简要的语言概括出来。分别在课文的哪几段? 明确：驯养之马(家马) 天然之马(野马) 2.作者更喜欢那种马?哪一句话直接表明了作者的态度?请找出文中的语句作为依据。 明确：天然要比人工更美丽些;在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。 3.天然要比人工更美丽些，这是一种_之美?找出相关的句子来分析。 生：自由之美、奔放之美、团结之美、协调之美 师：这些美都是天然之马所固有的，所以，这是一种天性之美，自由之美。 集体朗读(注意语气赞美，语调轻快) 你们试看那些繁殖在南美各地自由自在地生活着的马匹吧：它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制;它们因不受羁勒而感觉自豪，它们避免和人打照面;它们不屑于受人照顾，它们能够自己寻找适当的食料;它们在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳，采食着四季皆春的气候不断提供的新鲜产品 三、受尽束缚 1.这就是天然之马的美，美得自由，美得奔放、美得自豪、美得高贵。难怪作者说：人类所曾做到的贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍的动物马 豪迈而剽悍的野马被人类给征服了，它变成了什么马呢?请结合课文前两段内容，从用途上说一说。 野马战马、(赛马)、役马、宠马 2.征服后，它又是一种怎样的马?请对这两段的关键词进行圈点勾画，来说说“一种可_的马”? 生：役马可怜、 师重点引导细读，并作出改动 原文嘴巴被衔铁勒得变了形，腹侧留下一道道的疮痍或被马刺刮出一条条的伤疤，蹄子也都被铁钉洞穿了。 改文嘴巴被衔铁勒得歪在一边，腹侧留下好多道的疮痍或被马刺刮出好多条的伤疤，蹄子也都被铁钉打穿了。 (讨论后，要求带着重要朗读) 生：宠马可悲(可笑)(可耻) 师引导丧失自我，成了主人手中的万物。 生：战马可敬(可怜)(可叹) 师：对主人而言固然可敬，但对自身而言显得可怜。 3.适时介入资料臧克家老马 全班学生朗读 老马 臧克家 总得叫大车装个够， 它横竖不说一句话， 背上的压力往肉里扣， 它把头沉重的垂下! 这刻不知道下刻的命， 它有泪只往心里咽， 眼里飘来一道鞭影， 它抬起头望望前面。 这就是人工驯养的马，这就是一辈子在人工驯养下的老马，他的身体受到了?(束缚、摧残)他的精神显得?(麻木、不自由)，好可怜的马! 四、回归自然 1.同学们，此时，老师突然想到，我们有必要赶紧放开这些被人驯养的家马，放掉手中的缰绳，松开他们身上的束缚，卸下他们背上的鞍辔，放开它们，让它们重回自然中。我想，这或许可以让它们在自然界寻找到久违的自由和天性 2.学生讨论，能，不能，要求结合文中相关句子说说。教师适时做好评价。 五、思考原因 1.介入肖申克的救赎影视片段，思考：老布自由了吗?既然自由了他又为何自杀?难道是疯了? 2.学生思考发言，共同探讨“自由”的内涵，形成“真正的自由是精神的自由”的共识。 3.介入“狱友”的话：“老布没疯，他只是体制化了。起先你狠它，后来你习惯它，到最后你离不开它-”长期的束缚，使其丧失了精神的上的天性和自由。家马如此，老布也如此;动物如此，人也如此