小学五年级语文《黄昏》优选教材教案范例

小学五年级语文黄昏优选教材教案范例 在散文黄昏中，作者用象征性的写法，借客观自然景物来抒写主观思想情感，寄寓深刻的含意。下面就是给大家带来的小学五年级语文黄昏优选教材教案范例，希望能帮助到大家! 小学五年级语文黄昏优选教材教案范例一 第一课时 一,介绍作者,导入新课 这篇*的作者是 你还读过他的哪些作品 2,教师相机介绍作者的生平资料. 二,初读课文,解题 1,黄昏还可以用什么词语来表示 2,在这篇*中,作者描写的是哪里的黄昏 三,初读课文,检查预习情况 1,指名分段读课文,要求读正确,流利. 2,默读课文,画出不懂的词语,句子. 3,师生交流不理解的问题. 4,学习生字. 重点区分:躁和燥,溶和熔. 四,作业: 1,写生字. 2,有感情地朗读课文. 第二课时 一,读词语,导入新课. 1,出示书后词语. 2,齐读课题. 二,精读课文,体会情感. 1,仔细读课文,一边读一边思考,作者写了黄昏时哪些景物 (1)哪几个自然段着重描写了海浪 重点指导朗读第四自然段. 试着背诵课文的第一自然段 (2)哪几个自然段描写了风 (3)还写了什么 (夕阳和海鸥) 2,画出*中作者想象的部分. 3,默读画出的部分,你能从中体会出作者怎样的情感 4,学生交流有关的句子. 5,组织讨论: (1)风在吹号.冲锋号!小波浪跳跃着,每一个都像大眼睛,闪着金光. (2)愤怒地挣扎着的夕阳似乎在说: (3)风把永生不灭的宣言带到了全世界: 三,再读课文,感受作者眼中不一样的黄昏. 四,试着背诵课文的二,三,四自然段. 五,作业 背诵课文的二,三,四自然段. 小学五年级语文黄昏优选教材教案范例二 教学目标： 1.引导学生认真读文，进一步感悟散文的写作手法，体会作者当时的写作意境及思想感情。 2.学习本课6个一类生字，4个二类生字，联系上下文理解词语在句子中的意思。 3.能正确、流利、有感情地朗读课文。 4.指导学生抓住课文所描写的具体景物，感悟作者所展开的联想，并学会在写作中运用联想的写作方法。 教学重点、难点： 通过抓住作者所描写的具体景物展开的联想，梳理作者的写作思路，体会作者的内心情感。 教学准备： 搜集茅盾的资料。 教学时数：三课时。 基础知识： 喇 (l) (喇叭)(喇嘛) 叭 (b) (喇叭) 鸥 (u) (海鸥)(鸥群) 燥 (zo) (干燥)(燥热难当) 轰 (hng) (轰动)(轰鸣)(轰轰烈烈) 叠 (di) (重叠)(堆叠)(峰峦叠嶂) 焰 (yn) (焰火)(气焰)(势焰) 溶 (rng) (溶洞)(溶解)(溶液) 第一课时 教学内容： 1.检查学生预习情况，学习本课生字、新词。 2.朗读课文，初步了解课文主要内容。 教学过程： 一、板书课题，导入新课 齐读课题。看到这个题目，你都想到了什么?(诗句：夕阳无限好，只是近黄昏;画面)大作家茅盾笔下的黄昏是一番怎样的景象呢?一起看课文。 二、初读课文，扫清文字障碍 1.默读课文，画出不认识的字，不理解的词语。 2.指名读文，了解课文主要内容。 三、学习基础知识 四、再读课文，理清思路。 1.分清段落。(14 ，513) 2.读文思考：课文主要描写了哪些事物? (浪头、白鸥、风、夕阳、白鸽、笳声) 3.课文是怎样描写这些景物的? 认真读一读。 4.了解作者生平，学生汇报课外查阅的资料。 第二课时 教学内容： 认真读文，通过作者对所见景物展开的联想，进一步感悟、体会作者所要表达的思想情感。 教学过程： 一、整体把握*脉络。 1.指名读1-4自然段。 思考：作者主要描写了哪种景物?怎样描写波浪的?自己读一读。看到波浪展开了怎样的联想?(正步走的队伍、愤怒、冲锋号、喊杀声、一排怒似一排。)体会当时作者内心的情感，再读文。 2.自由朗读5-13自然段。 思考：在这几段文字中，作者主要描写了什么? 什么样的夕阳?(愤怒的、挣扎着的。) (对明天、未来美好的憧憬与期待) 二、自由读文，鼓励学生大胆质疑 三、有感情地朗读课文，注意破折号的停顿。 四、布置作业。 板书设计： 黄昏 波浪 太阳 正步走的队伍 愤怒 愤怒 燥怒 挣扎着 跳跃 喊杀声 永生不灭的宣言 小学五年级语文黄昏优选教材教案范例三 教学目标 1、 学会本课的生字新词，有感情地朗读课文。 2、 结合上下文理解词语的意思，抓住黄昏的特点体会“想象”在*中的作用; 3、 通过带着问题阅读及交流，让学生得到思维训练，培养想象的能力; 4、 对学生进行审美教育，感受大自然的美丽和神奇。 5、 体会联想和想象的异同，养成联想和想象的习惯。 教学重难点 感受文中“想象和联想”的作用，区分二者之间的差距。 作者如何准确地运用想象和联想来描写黄昏的美景。 相关资料 茅盾(1896-1981)，原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡乌镇人。黄昏原载太白半月刊第1卷第5期，于1934年11月20日出版。 在散文黄昏中，作者用象征性的写法，借客观自然景物来抒写主观思想情感，寄寓深刻的含意。所谓象征性的写法，是指借某一事物来象征另一事物，或借某一具体事物来象征某一抽象的概念或某种思想情绪。在象征者与被象征者之间，必然存在着某些共同的特征。 散文近似诗歌，往往是景情并茂，写景中蕴含着深厚而复杂的情感。茅盾对大海的观察极其精细，描绘十分传神，并使用了许多拟人手法和形声词。茅盾先生那篇脍灸人口的散文黄昏，词句是金色的，文采是斐扬的，但感情却是沉重的。如果不知道1927年大革命失败后那风雨如磐的社会环境，不知道白色恐怖的残忍，就无法体验出散文中的个中滋味，就不会明白为什么“一切一切，夕阳都喷上了一口血焰”。 教学过程 第一课时 一、揭题激趣，导入新课 1、教师板书题目，学生齐读题目 2、说一说自己看到的黄昏的景色什么样? 二、初读课文，学习生字、生词 1、学生自由读课文，关注书中标有拼音的字，把字音读准确，课文读通顺。 2、教师指导朗读： (1)风在吹号。冲锋号!小波浪跳跃着，每一个都像大眼睛，闪着金光。 (2)愤怒地挣扎着的夕阳似乎在说： (3)风把永生不灭的宣言带到了全世界 3、指名分段读课文，其他学生边听边画出不理解的词语。 4、通过，小组讨论的方式理解不理解的词语。 三、再读课文，初步理解 说一说，课文写了哪里的黄昏? 四、作业 1、写生字 2、有感情地朗读课文 第二课时 一、复习导入 1、课文写了哪里的黄昏? 2、课文中哪处的描写，给你留下最深的印象? 二、抓住关键词语，理解课文内容 1、看来，作者笔下海上的黄昏给同学们留下了深刻的印象，现在我就回到课文中，请你再来默读课文，把给你留下印象最深的句子画出来。 2、逐段交流： 重点体会和指导朗读： (1)挤到沙滩边，啵嘶!队伍解散，喷着愤怒的白沫。 这是作者看到的吗?作者为