教学要直面过程 读《学习过程设计》有感_第1页
教学要直面过程 读《学习过程设计》有感_第2页
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文档简介

1/3教学要直面过程读学习过程设计有感21世纪是信息时代，是知识经济社会，创新成为这个时代的标志。在这个多元化、开放的时代中，我们除了让学生掌握更多的知识，更要为他们终身可持续发展奠定基础，因此“终身学习”成为教育所追求的目标。在此目标引领下，教育领域发生了“教学范式”向“学习范式”的转换。学习过程设计一书由教育信息技术学博士闫寒冰所著，此书从两个维度上加以阐释一个是“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，另一个是“面向结果”向“面向过程”的转变。为使教师能应对这种转变，此书较为全面、系统地展现了学习过程设计的各个方面学习过程设计综述、设计学习目标、设计学习评价、设计学习活动、信息技术与课程整合的学习过程设计模式研究等。其精彩之处在于案例和理论结合，避免了对理论的空谈或者是让理论处于混沌状态。书中还用一章的篇幅来阐述新范式下教师如何应对。还附有多元智能自我评估表和学习风格自测表，以此让读者了解自己的智能和学习风格倾向，弥补不足并激发对学习过程设计的探讨。此书让我感受颇深的是学习过程设计的九大基本原则中的几条原则。2/3原则1注重情境的创设与转换，并最终使学生在真实情境中灵活应用。什么是情境心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定生物学意义和社会学意义的具体环境。传统的教学基本上是“去情境”的，即将知识从具体情境中抽象出来，成为概括性的知识，这样虽然可以在一定程度上反映具体情境的“本质”但却忽视了情境的具体性，使得学习结果难以自然地迁移到真实情境中。由此使我不禁想起从贞观之治到开元盛世一课的教学情景。课上学生们在激烈讨论唐太宗贞观之治局面产生的原因后，对书上贞观年间的繁荣安定局面的描述必然觉得很抽象，因为书上仅写到“在唐太宗统治时期，政权稳固，社会比较安定，经济发展，国力强盛。”于是我插入了司马光资治通鉴中的一段史料其时“天下大稔，流散者咸归乡里，斗米不过三四钱，终岁断死才29人。东至于海，南极五岭，皆外户不闭，行旅不赍粮，取给于道路焉。”这段史料将学生导入到新的学习情境中，引发了学生强烈的民族自豪感。学生的声声感叹使整堂课达到了高潮，同时对于唐朝达到封建社会的鼎盛并享誉海内外有了深刻的理解。文字可创设情境，音乐、画面同样有此功效。我在课前先播放录像九一八事变片头曲，并板书课题九一八事变。在熟悉的画面和歌曲刺激下，逐渐平3/3息课间兴奋状态，集中精神，进入特定的历史情境，激发学生的兴趣，产生强
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