高一语文故都的球教案优秀范文

高一语文故都的球教案优秀范文 教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下面是为大家收集好了的内容，希望你们能喜欢， 高一语文故都的球教案优秀范文一 一、教学设计 (二)学习者情况 1.学生的年龄特点和认知特点： 学习者是年龄处在15至17岁的高中学生。他们的形式逻辑思维发展稳定，辩证逻辑思维发展在这个阶段则发展迅速。这两种思维形式相互作用，使高中生的思维水平比以往更高、更完善和更成熟。因此，高中生已经具有了接近成人的较高的认知水平及较成熟的形式逻辑及辩证逻辑思维。而思维的发展又直接导致了他们自我意识的高速发展，他们对待一切问题以“自我”为核心，又以解决自我问题为目的。 高中阶段，学生抽象逻辑思维的进一步发展，知识经验的日益丰富，使其对自身的思想、能力、水平等方面所作的评价变得全面、客观、辩证，并且日趋深刻。 和自我意识的高度发展相联系，高中生价值观也逐步确立起来，价值观是个体对自然、社会、人生问题的带有根本性的总观点，它的形成是由人的知识水平、生活环境等方面决定的，同时受人的情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约。高中生在确立和调整自己的价值观的过程中，表现出许多特点。如：高中生对理论问题产生了浓厚兴趣，喜欢把各种具体事实综合成若干系统的总原则，热衷于哲学探讨;高中生的价值观中，表现出强烈的个性色彩。价值观不同，对事物的兴趣点和切入角度，意志品质及归因方式也不同，等等。 高中阶段也正是学生在各方面进行探索、尝试并面临走向独立生活道路的时候，高中生的智力和个性都获得了高度发展，相应产生了独立自主的需求。这些要求主要体现在行为、情感及道德评价等方面，在行为上，他们要求独立决定涉及个人的各种问题，希望有一定的行为自由;在情感上，他们希望能独立体验和选择个人喜好;在道德评价上，他们希望能以自己的评价标准为依据，独立评价自己、他人的行为及社会事件。 我设计这堂网络自主学习课一个基本理念就是希望学生在学习过程中能充分发挥根据自己的个性兴趣选择学习课题和方向，根据自己的知识能力水平选择难度，根据自己的学习进度选择评价机制等自主性和能动性。 2.学习者在学习本课前应具备的基本知识和技能，应具备的信息技术素质和具体的计算机操作能力等： 在网络学习之前，学习者首先应对文本有基本的熟悉和把握，包括对内容，思路,思想、观点和感情，以及词句含义，语言效果，文学形象，语言和艺术技巧的表现力等等，并能根据自己的认知水平和知识程度从各个角度对文本提出不同的见解、评价和疑问。其次，学习者应具备快速阅读文本的能力，一般要求是每分钟600800字的浏览速度。因为在45分钟内，参与课堂学习的学习者可能会因探讨不同的问题而需要数遍浏览文本，而对文本的熟悉程度和快速阅读文本的能力正是这些问题得以解决的根本保障。 再次，由于本课次采用的是网络环境下的自主学习模式，网络的使用频率和学生使用网络的自由度都较高，因此就需要学生具有严谨的纪律素养和网络文明素养，具有独立的思考能力和辨别是非的能力，不仅在课堂上能够在教师的安排下有序而合理的使用网络进行学习，而且在使用网络进行学习的进程中，要使用文明和规范的语言文字进行交流、探讨和互相学习，还要能对网络信息进行评价、选择、筛选和组织。 本课次针对的是全体学生，如果对计算机技术要求过高，不仅对学习没有帮助，反而会成为学习的障碍，所以本模式并没有采用复杂的多媒体技术，只要求学习者具有以下计算机操作技能：1.打字每分钟不少于40个字。2.具有基本的文字处理能力。并且能够根据自己的需要准确的输入关键词搜索相关信息。4.能够下载和上传网络资源。 (三)学习目标及其对应的课程标准 因为语文学习具有本学科的特殊性人文性，因此并非任意时候都适合让学生通过网络进行自主学习，因此本课的设计主要安排在学习者对文本进行深入理解和评价的阶段，课堂学习目标分为三大项，设计如下： 基础目标(标准阶段)： 背景主旨学习(主要通过考察文本创作的特定背景观照文本主旨)语言表达学习(主要是让学习者从全文角度理清文本线索思路，鉴赏其表现手法以及通过阅读文本，理解句段的含义、归纳总结语言特点) 发展目标(创新阶段)：(置疑合作解决) 综合置疑(对文本尚存的丝毫疑问或者与*有关的任何资料，都可提出和公布，供学习者共同讨论和交流) 作品评价(允许学习者对作品提出自己见解和观点，讨论，不求一致，只求深入理解主题及发现理解文本主题的一般性规律) 素养目标： 训练学习者利用公用网络资源自主学习的能力。 培养学习者在学习过程中自主思考、质疑问难的能力。 发展学习者通过合作探讨，解决问题的能力。 (四)学习内容分析 重点理解背景对作品主题的影响，体会作者在文中包孕的思想情感 难点掌握*的写作技巧，并能加以迁移应用 学习内容的类型对文本作者、背景、主题、内容、思路，语言，艺术技巧等方面的探讨、质疑和评价。 使用信息技术的必要性有利于学习者根据自己不同兴趣理解和评价课文，并寻找相应资源;有利于分层教学，不同的学习区域为不同程度的学习者提供了交流和探讨的空间;拓宽学习者交流的范围，加速学习者思维结果的传输速度，强化他们的思维密度和强度;有利于教师针对不同的对象进行快速而有效的个别或小组指导。 (五)教学理念和教学模式、方法 教学理念以建构主义学习理论为基础，把学生从知识的被动接受者和灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，同时要求教师从知识的传授者和灌输者转变为学生主动建构意义的组织者、指导者。 采用的教学模式、方法采用网络自主学习模式，学习过程中主要采用阅读，质疑与评价，搜集并处理信息，交流探讨，迁移写作等学习方法。 如何组织教学教师首先提供网络学习专区，其次说明网络自主学习的要求、步骤和每一个阶段的时间及评价标准，最后教师在过程中对学生进行提醒和指导以及阶段性的评价，引导学生自主学习的深入。 (六)应用信息技术的依据或考虑 信息技术在本次教学或学习的哪些方面具有潜在的优势，具有哪些优势 首先，信息技术为学习者理解课文提供了声情并茂，图文共显的多种感官综合刺激，有利于学生快速进入课文情境，对文本产生兴趣，甚至与之产生共鸣，从而使学习的原动力生成;第二，网络上以超文本、超链接方式组织建构的信息库浩如烟海，这为学生主动发现、主动探索，主动求证，发展创新思维，建立新旧知识之间的联系提供方便，对促进学生关于当前所学知识的意义建构非常有利;第三，信息技术为学习者提供的交互式学习环境有利于教师对学习者进行分层及个别辅导，也有利于学生间进行充分的协作学习。 (七)教学或活动过程设计 教学准备：1.在极限论坛中设置学习专区(春华秋实版块)。2.在这个学习版块中事先准备一些和课文有关的音像资料库，能够使学生从多个感官进入课文情景。3.设立几个专题的学习区，力图使学生能够根据自己不同的程度、兴趣进入课文的学习历程，也能够使他们能迅速抓住学习的重点。在每一个学习专题中，详细介绍了本专题学习的目标，步骤以及参考网站，以达到使学习者快速进入情景的目的。 整个教学活动过程的描述 活动内容教师活动学生活动时间评价 对故都的秋一文进行深层次的讨论交流，提高自己的语文思维能力，培养协作学习能力。1.明确学习要求、提示学习步骤。 2.发布自主学习网络专区和个别语文学科信息网站。 3.控制学习进度，个别和小组指导，发布测试参考答案。交流探讨 对课文相关内容做深层次的探讨。25分钟 学生阅读原文。 学生积极思考 学生通过网络搜索组织信息。 学生交流个人观点并深入探讨，验证。 学生自我测试并评价 学生分享自己的写作成果，互相评价。 检测 从讨论的专题出题，学习者自主选择题库，进行成果自测。10分钟 迁移：从郁达夫笔下老北京的“秋”写新世纪自己眼里杭州的“秋”。10分钟 学生学习过程的追踪记录、评价 (八)相关资源 主要教学地点本校多媒体教室 硬件56台学生上网电脑，教师机 软件不需要特别的应用软件 外部设备投影仪 教材、图书、影象材料高中语文第三册故都的秋，朗诵故都的秋(mp3) 人力资源具备基本信息技术素养和操作能力的高中语文教师 (九)评价 对教学设计方案的评价，是否体现了设计者的设计思想 设计方案试图把信息技术和语文学科进行整合，以学生为中心，注意在学习过程中限度地发挥学生的主动性，强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而使学生主动发现，主动探索，有利于学生创造性思维的培养。但是，在整个学习过程中，本设计对学生的“自主学习”的过分强调，忽略了教师主导作用的发挥和师生之间的情感交流，忽视了情感因素在语文学习过程中的重要作用;另外，当教师主导作用不明显时，学生自主学习的自由度就会过大，容易偏离教学目标，达不到该有的学习效果。 通过什么方式评价本课是否成功，描述希望学生创作的作品或学生的表现以及你如何评价这些方面。要与教学大纲相对照。 对和课文相关的每一个学习专题，都有许多同学进行了深入的交流和探讨，也有很多同学发表了非常精辟而独到的见解，在整个过程中，学生的创造思维得到了锻炼，在以往课堂内教师“一言堂”的情况得到了完全改观，学生敢于提问题，并主动的去解决问题，他们主动学习的精神得到了完全的显现，而且在学习过程中，学生学会并提高了通过团结协作、合作交流解决问题的能力，另外，从课内延伸到浩瀚的网络信息资源库，学习者的视野拓宽了，知识面丰富了，对作品的各个方面也得到了更加深层次的理解。这节课的效果就是教会了学生会主动的思考，主动的探索，主动的建构。 二、教学实施 教学实录(见相关资料) 三、教学反思和总结 (一)教师应用信息技术的情况 备课阶段是否利用了信息技术，是。 教学内容的呈现和演示方面是否利用了信息技术，是。 教学内容中某些过程或现象是否运用了计算机模拟，无。 教师是否要求学生通过操纵、控制计算机(例如，改变参数观察结果变化等)，进行探索，否。 为学生准备作业和发放作业是否利用了信息技术，是。 收集学生作业是否利用了信息技术，是。 教师是否利用信息技术给学生答疑，是。 评价学生练习或作业是否利用了信息技术，无。 有没有为学生提供相关网站，有。 是否要求学生访问有关网站，是。 概括本次教学中信息技术对教学效果的总体影响 本次课堂学习，信息技术运用的作用有二，一是使学生能够把自己对文本的理解和疑问通过网络搜索信息获得帮助，得到验证，二是使学生能够根据自己不同的兴趣和对文本理解的切入以及知识和能力水平自主选择学习区域，并且能使学习者的看法迅速地得到共享，增加了信息的传输速度，也就促使学习者思维密度和强度的加强。 (二)学生学习过程评价和学校结果评价 1、学生学习过程中，在哪些阶段和方面利用了信息技术?效果如何? 学生搜集资料是否利用了信息技术学生需要利用搜索引擎搜索和处理网络信息。 学生写作业或制作有关作品是否利用了信息技术学生需要通过探讨交流解决问题，最后要把自己的最终观点写成word文档上传至教师机，在这个过程中不仅需要学生具有熟练的打字技能，还需要他们使用文字处理、上传下载等信息技术。 学生是否利用信息技术进行讨论或向教师寻求帮助整堂课是以讨论方式为基本模式的。而讨论是在论坛中进行，因此过程中一直都需要学生使用信息技术。 2、信息技术对学生学习产生了哪些影响?拓宽了学生的知识面 对学生学习兴趣的影响; 对学生等知识学习的影响; 对学生概念理解的影响; 对学生在本学科或领域内问题解决能力的影响; 对学生信息检索能力的影响; 如果您认为信息技术对学生学习的其他方面还产生了影响，请列出并说明效果如何 ; 请用很短的几句话概括本次教学中信息技术对学生学习的总体影响。 本课次的学习中，信息技术使学生通过多感官感受文中意境，产生了强烈的学习兴趣，通过网络，实现了同层次小组的自由组合，增强了学习的自信心和进取心，在网络小组的讨论过程中，还提高了学习者协作解决问题的能力，学习者在形成观点的同时，能尽可能从网络资源库搜寻相应概念进行支持，强化了其逻辑思维能力。 (三)你认为在此类教学中，哪些因素对信息技术作用的发挥影响比较大 1、教师的信息技术技能; 2、教师对信息技术的态度; 3、教学方法; 4、教师在教学中敏锐、灵活的教学策略; 5、学生的信息技术技能; 6、学校的硬件设施; 7、学校的政策导向; 8、请列出其他影响因素：教师在课前专题的设置教师设置的专题既要能激发学生的探讨的兴趣，又不能使学生轻易的在网络信息库找到现成的答案，而是需要学生去寻找相关理论和事例验证自己通过思考得出的观点，而千万不要让学生把网络学习变成网络搜索。 (四)致谢和参考资料 高中生心理(浙江教育出版社) 建构主义革新传统教学的理论基础(学科教育) 高一语文故都的球教案优秀范文二 各位老师、各位评委： 晚上好!我今天说课的题目是人教版全日制普通高级中学教科书语文第三册第三单元的故都的秋，下面我就从教材分析、教学方法、学习方法、教学过程四个部分来进行说明。 一、教材分析 课文特点及地位：故都的秋所处的单元是中国现当代散文单元。现代散文不仅由白话代替了文言，而且由“代圣人立言”变为“表现自己”，由“*”上升为“文学”，极大地提升了散文的审美品位。本课是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。通过学习*，将使学生学会散文鉴赏的方法，培养人文意识，进而阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏的规律之门。因此，以开放的思维，以现代的教育模式来学习*，将对散文的学习产生良好的导向作用。根据以上教材特点和本次比赛要求运用多媒体教学以及新课标理念，我确立以下教学目标： 第一、知识目标： 1、了解郁达夫的思想和创作风格。2、学习以情显景、以情驭景的表现手法。 第二、能力目标： 1、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。2、理解*“主观情”与“客观景”的自然融合。3、尝试网络环境，结合多媒体，解读经典文本。 第三、情感目标： 关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀，提高审美能力。 根据以上教学目标，我确立以下教学重点、难点： 教学重点：听读朗读，品味语言。教学难点：准确把握作者丰富的情感内涵。 二、教学方法 学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。所以，本课的教学指导思想是以教师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。我主要采用了朗读法和设疑讨论法两种方法。 1、朗读法。在前两个诗歌单元养成的诵读习惯在本单元要加强巩固和发展，训练美读。*是现代散文的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中，体会课文所蕴含的思想感情。 2、设疑、讨论法。抒情散文重在抒写作者的情志与意趣，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，富有情感与哲理的语言，在写景、状物、叙事中实现的。要引导学生积极参与，合作探究。 三、学习方法 这是一堂利用网络和多媒体辅助教学，充分体现学习主体的朗读鉴赏课，因此我安排以下四个步骤的学法引导： 第一、课前组织要利用网络或参考书，了解作者、作品等相关知识和背景。 第二、通过多媒体听读朗读，感受作品语言。 第三、深入研读文本，适时讨论，探究其情景相融的艺术手法，感受人文精神。 第四、拓展课堂，结合网络教学资源，进行研究性学习。 四、教学过程 课前布置预习题：利用网络或参考书了解作者的思想和创作风格、作品的写作背景，寻找有关描写秋景的诗文。 我先用多媒体播放钢琴曲秋日私语，同时展示京城秋景图片，以浓厚的秋意，渲染情感氛围，以激发学生阅读兴趣。音乐结束，我问：当秋天来临之际，你感受到了什么?历代文人_客笔下的“秋”又是怎样的情景呢?学生畅谈感受，回忆或朗诵收集到的描写秋天的诗文。 【名句参考】落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。(王勃滕王阁序)浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。(白居易琵琶行) 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。(杜甫) 碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。 (王实甫) 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。秋词(刘禹锡) 【名篇参考】杜甫茅屋为秋风所破歌王维山居秋暝 欧阳修秋声赋 学生通过上述图文的欣赏，自然会沉静在秋意之中，对*会产生浓厚的求知欲。这时候，我就说：这些佳句名篇，有的描写秋天的肃杀和凄凉，抒发作者的悲秋之感;有的刻画秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的秋情。而郁达夫却以自己鲜明的个性，选择了独特视角，运用与众不同的手法，创作了一篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋景如何?秋意如何?让我们一起走进故都，领略故都的秋味。屏幕显示课题和作者。 以上课文导入，尽量控制在5分钟之内。 接着，利用多媒体，播放课文朗读及有关课文意境画面。进入教学第二步骤。 听完朗读之后，下面进行朗读指导，让学生整体感知作品。 *是现代文学的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。由于*的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难，所以应当结合作者思想和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴涵的思想感情。 在领读、试读、自由读之后，可安排五幅秋景的重点读。时间分配为18分钟。 读完以后，抓住“从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味”提问：“秋味”是什么?“故都的秋味”可用文中哪些词说明?自然就把学生引入学法指导的第二个环节，即教学过程的第三个步骤：深入研读文本，适时讨论，走近大师，走进作品。 学生找出相应的词语后，屏幕显示“清、静、悲凉”，并进一步说明：这是北国的秋在作者心中的投影，它构成了*的基调。“清、静”是北国之秋的客观实景，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。屏幕显示：“客观实景、主观情感”。 接着继续提问：为了体现故都的秋味，作者选取了哪些景物?让学生带着这一问题速读课文，读后，自由发言。最后，多媒体展示明确“五幅秋景图”：秋晨院落;秋槐落蕊;秋蝉残声;秋雨话凉;秋枣日胜果。 以上为整体把握，4分钟时间。 然后，我设计三个问题，屏幕显示，让学生分组讨论。 1、故都的秋景本应是多姿多彩的，而作者为什么不写红叶似火的香山、游人如织的颐和园、明澈如镜的昆明湖，而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢? 2、作者对故都的秋，态度如何呢?结合具体语言，体察作者的内心世界。 3、故都的秋美丽而不肤浅，那你是否也会因它爱不能寐，沉浸其中，也会“清、静、悲凉起来呢?为什么? 这一过程着重解读其人文内涵，准确把握作者丰富的情感，是教学难点。我基本上安排15分钟的时间。 在这一过程中充分体现学生的分工与合作，要求学生以小组为单位，互相交流课前收集了解到的资料，提高合作学习的能力。深切体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解*的丰富内涵。 分组讨论之后，由组长概括发言，而后我作简要点评。 如：一切景语皆情语，诗情画意总关情。对于同一轮明月，高兴的人写她，她在笑;忧郁的人写她，她在愁;怒不可遏的人写她，她简直就是一张气得苍白的脸，青筋暴跳、立目横眉。是否合乎心境是选景的主要标准。正所谓以情驭景、以景显情。这故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。 作者不写北平的宫殿庙宇、亭台楼阁，而是写百姓家院、普通街道所见之景，写下层人民和不得意的知识分子的生活状况，表明其审美眼光是与普通人的生活联系在一起的足见其平民意识。 郁达夫从生活中体会到许多悲苦和忧愁但他没有彻底消沉，而是依然怀着一颗真善美的心灵，以审美的态度和眼光观察故都的秋景看到了自然景观与人文景观美好的一面。明确其人文精神。 因为老沉浸在“清、静、悲凉之中，会非常的压抑，难受，甚至会“在沉默中灭亡”。因为产生故都的秋的时代已一去不复返了，其实，即使在那样的艰难的处境中，作者也并非真正沉沦，在内心难言的孤独冷落之中，表达了对国事的隐忧，他不写混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉沦的表现。 1933年4月，由于国民党的白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作苦淡。但字里行间却流露着对生命的追问。1937年，抗战爆发，他毅然投入到战斗的洪流中，进行抗日宣传，1945年被日本宪兵杀害于苏门答腊。50年代，郁达夫被国家追认为革命烈士。 由此，我们联想到，即便硬骨头鲁迅先生，在医学救国的理想受挫、弃医从文又陷入低谷之时，也曾躲在北京的绍兴会馆抄写古碑，暂时用种种方法来麻醉自己的灵魂。即使是有骨气，宁肯饿死也不食美国的救济粮的朱自清，也曾借素淡朦胧的荷塘月色来表现自己不满现实又找不到出路的苦闷与彷徨。但是，他们都不愧为新文化运动的精英，中华民族的脊梁，苦闷彷徨之后，他们依然昂起高贵的头颅，血沃中华，不仅以优美的文笔为文学殿堂增添了绚烂的篇章，更以滚滚热血，为后人谱写了惊天地、泣鬼神的生命之歌。 从这些真正文人的作品里，我们能汲取很多的做人与作文的营养。 对于【点评】在这里我就不作一一解说。 讨论完以后，让学生体会到作者的思想情感“思想苦闷不甘沉沦”。 完成了以上三个步骤，基本上完成了教学任务。下面再用3分钟布置拓展学习内容和安排结束语。 下面进入教教学的第四个环节：拓展课堂，结合网络教学资源，进行研究性学习。 这个环节也就是在课堂讨论的基础上进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习内容。我先示范性地提出有关故都的秋拓展课外的研究性命题，比如：故都的秋的诗化表现。文人眼中的秋。学生根据自己实际情况，选择命题或自己另外命题研究学习。 在完成上面第四个步骤之后，就完成了整堂课。我的结束语是这样的：同学们,今天在郁达夫先生展现的一个秋天的背景里，我们以朗读的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走进故都的秋，现在走出故都的秋,在网络环境中，老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。 最后我简要说说板书设计：首先导入课文之后，打出题目，作者字幕。接着在整体感知之后，显示五幅图景的概括性文字和三种情感的字幕。进一步明确后，打出“客观实景”和“主观情感”字幕，分别放在五幅图景和三种情感的上面，形成概括性对比。在深入研读讨论作者人文精神之后，打出“思想苦闷，不甘沉沦”字幕，放置“郁达夫”字幕的下方，凸现人文精神，以强调作品的魅力。 高一语文故都的球教案优秀范文三 原创： 李桂明 中原名师周枫琳名师工作室 【课文品读】 以情驭景 以景显情 故都的秋是一篇典范的抒情散文，感情浓厚，文辞优美，全文紧扣清、静、悲凉落笔，以情驭景，以景显情。 借助对文本内容的详细研磨，品味五幅画面所表现的语言美、图画美、情感美，从中掌握散文以情驭景，以景显情，情景交融的表现手法，我想充分利用教材的示范功能，引领学生逐句推敲课文的语言，使学生借助教材的细读而掌握了以情驭景，以景显情的相关方法。 例如：以情驭景，主要是选景。由于个人的不幸遭际、动荡的现实及腐败的当局使作者内心投下了忧郁和冷落的阴影，因此，他追求清静,心头笼罩着淡淡的悲凉,并把这种情融入到故都的秋姿、秋色、秋味、秋的意境中去了，文中的秋花、秋雨、秋光、秋声等景物的清闲、幽远、幽静、落寞、衰落、萧条，表面看似是秋的真实色彩，实际上是北国的秋在作者心中的投影。所以作者所观察到的富有暖色的香山红叶，他不写;游人如织的颐和园，他也不写。由于情的驱使，他选择了最能表现自己感受的载体：清晨院子所见景物;槐树的落蕊;秋蝉的残声;秋风秋雨等等。感情与之融为一体。 以情显景，主要是绘景。我们说：一切景语皆情语，景由情生。如第一幅画，院里的景象：有几分冷落和萧条的破壁以及象征生命的衰竭与凄凉的秋草体现了悲凉;很高很高的碧绿的天色写出了清;听得到青天下驯鸽的飞声写静.以我观物，故物皆着我之色彩,作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，更是美丽的，美好的事物在秋天里凋零，作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情与悲哀深深的藏在这简单的文字中。花谢花飞花满天，红消香断有谁怜,林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。通过反复诵读品味，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其景，仿佛置身其间;学生在这饱含感情地诵读中，仔细认真地鉴赏品味着这些优美的文字时，已经唤醒了自身的审美体验，同时也提高了自身的语言实践能力。 揣摩比起北国的秋来，正像是黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼的修辞。南国之秋与北国之秋的最大区别在于：味。而文中的这四个比喻形象地说明南国之秋色彩不浓，回味不永,又是从饮食文化入手，让人从饮食的味去领悟秋之味,让人从形象的味去品味抽象的味.用如此丰富生动的意象令人读后回味悠长，明了于胸。 【教学设计】 教学创意 故都的秋是一篇抒情散文。刘勰云：夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情.文学作品载负着作者与读者之间的双重情感交流。连年内战的中国，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛留离，饱受人生愁苦和哀痛。作者不远千里从杭州经青岛去北平，遁世离群，浪迹山水的生活排遣不了他心中忧国忧民的苦闷，作者的主观感情与故都的秋景有机地融为一体，清、静、悲凉既是景物的特征又是作者当时心境的绝好写照。 因此，本设计的意图就在于，通过引导学生阅读故都的秋激发学生探寻作者附着于景物之中的特殊情感体验，通过唤醒学生的生活感悟，去发现、领悟散文的魅力同时让学生掌握散文以情驭景，以景显情，情景交融的表现手法，从而提高学生的文学素养和人格境界。 教学目标 1.培养朗诵能力。 2.掌握散文以情驭景，以景显情，情景交融的表现手法。 3.品味语言、体会作品表达的思想感情。 教学重点 1.朗诵课文，体会感情。 2.理解作者表达的思想感情。 教学难点 1.朗诵课文，体会感情。 2.理解作者表达的思想感情。 教学方法 诵读法、合作探究法 教学思路 本设计主要采取导学自主课堂教学模式，由相关的三个环节组成：1、披文入情，沿波讨源;2、感同身受，渐入佳境;3、纵观全局，探索主题;通过学生讨论、合作、争辩的形式完成教学任务。 预习要求 1.读标题，读课文，读注释。 2.朗读课文。 3.体会课文层次，体会课文大意，体会以情驭景，以景显情。 时间安排 1课时 教学过程 美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。有人独立于橘子洲头，看到的是万山红遍，层林尽染，万类霜天竞自由,秋日里，毛泽东读到的是壮丽。有人登高，笔下出现了风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。(杜甫登高)的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。有人在秋中徘徊，目之所及是杨柳岸晓风残月。(柳永雨霖铃)秋雨里，柳永读到的是凄苦。 今天，我们就从故都的秋景走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情?(2分钟) 一、披文入情，沿波讨源(12分钟左右) 故都的秋。秋是*景物的主要内容，北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。题目中就含有一种深深的眷恋.初读完此篇课文，仿佛看到一个青布长衫的旅人，在凄风苦雨间彷徨叹息思索。一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋?秋声秋色中蕴涵了什么样的深情?我们先来整体感知故都的秋景。请大家看课文，听老师对课文主体部分(3-11)的朗诵。一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。 (播放配乐朗诵。) 问题1.作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出*的文眼。 明确： 北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。清静悲凉是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：荷塘月色中这几天心里颇有点不宁静 绿中的惊诧于梅雨潭的绿了. 问题2.作者在文中描写了几幅故都秋天的画面? 明确：描写了五幅画面：小院清晨 落蕊 秋蝉嘶叫 闲话秋凉 秋果奇景 清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢?什么样的景物，会使我们读者感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独。 问题3.在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋的? 明确：作者从秋声和秋色两方面(角度)来细致入微的展开描写。 问题4.为什么作者要从声色的角度来刻画秋景? 明确：声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如入其境。 问题5.描写了那些秋声和秋色?特别注意那些间接描写的地方。 (学生分组讨论) 明确：色： 碧空 蓝朵 黄中带白 青布 淡绿微黄 提问： a:秋色的特点是什么?(颜色的格调) 明确：冷色调。用青蓝色 ,暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面 b落槐为何也是秋色呢? 明确：它的花白里透黄，突出了秋天的特点，与文中描写的其他颜色格调一致。 c如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受? 明确：冷清。 凄清如许。观秋色，故都的秋色好冷清哟!透人肌骨。 明确：声：帚声 衰弱的蝉声 风雨声 人声 a如果说，秋色的描写是清;那么，秋声呢?用一个字概括。 明确：静。处处透着寂静与落寞。 b写了秋声，为什么我们还说它静呢? 明确：反衬。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫 扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗?蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽,艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。我们在课文荷塘月色中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。 c举一个例来说一说： 如看到扫帚的丝纹，为何也让我们仿佛听到了那细微的声音?精细的丝纹，灰土上一条条的痕迹。我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚，听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音。这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗? d在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉? 明确：更加孤独，凄冷。息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。这次第，怎一个静字了得! 二、感同身受，渐入佳境(20分钟左右) 秋声寂寞，秋色冷清，作者在这样的清 静的秋声秋色里会品味到一种什么样的秋味呢?我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析，现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味，去揣摩，去感悟! 意境是什么呢?意境是内在的情趣与外在景物的融合。包括两方面的因素，一是境，即眼前之景;二是意，即心中之情;情景相生。景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同则对于同一景物的观感也不相同。这就是我们美学上常说的移情作用. 下面，我们就深入作品中的意境，观景而察情。 问题6. 请全体同学听课文录音，大家在听的时候找一找，看客观的景(境)中的构成要素有那些?客观的景是什么样的呢?这是故都秋天的清晨，大家随着作者的声音到街道上遛一遛吧!(学生小组讨论) 明确： 故都的秋中的诸多意象不是各自孤立存在的，而是根据传达感情暗示思想的需要，按照某种向心力而相互呼应粘合形成的意象群体。解读郁达夫先生的故都的秋，我们可以从以下四组意象构成的整体画面去赏析： 第一组意象萦绕着皇家气息的故都的秋的意象。这之中突出的是故都,凸显的是气息.如果剔除特指的故都,北方秋的意蕴、气息、味道还会是作者心中所思、所梦、所念的吗?虽然全篇没有着意进行酣畅淋漓、泼墨重彩的描绘，只是在不经意间有所流露，如在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能字里行间无不弥漫着、萦绕着、暗含着这股故都的气息、皇家的气息、文化的气息。 画面上的景 一椽破屋 天色碧绿，驯鸽飞声 景物透着破败(扣故都) (在)破壁腰中 景物显得落寞(扣秋) 牵牛化的蓝朵 疏疏落落的尖细 且长的秋草(荒草碧连天) 画面中的人 早晨起来无事可做 日光能细数吗?(神态 动作) 清闲 静对着蓝朵干嘛?(神态) 寂寞 主观的情是悲凉 以下作为参照： 第二组意象南方人眼中的北方的秋的意象。这里面，作者是在拿南方的秋的纤细柔弱与北方的秋的雄迈豪放、悲壮苍凉作对比，凸现的是北方的秋的雄气、雄味、雄魂。可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，