小学教师个人课题研究的基本方法

课堂观察（classroom observing） ： 个人课题研究的基本方法,教育研究讲座,研讨提纲,一、小学教师为何要从事教育研究教育研究的含义与意义二、什么是个人课题与课堂观察个人课题与课堂观察的含义与特点三、课堂观察为何是个人课题研究的基本方法个人课题与课堂观察的意义四、怎么选择与申报个人课题个人课题的选择与申报五、如何进行课堂观察的设计与研究课堂观察的步骤与方法六、如何进行小学英语课堂教学观察,一、小学教师为何从事教育研究,（一）什么是“教育研究”,采用系统的方法来研究教育问题的活动。（1）问题：“须要研究讨论并加以解决的矛盾”。（2）教育问题：教育领域中存在的需要讨论和解决的矛盾。事实问题（是什么）价值问题（为什么）技术策略问题（怎么做）（3）教育研究要有问题意识：教育研究：为解决问题而研究。,（二）教师为何从事教育研究,教育研究作为教师职业的生活方式教育研究不再是今日教师职业的补充，而是教师职业的生活方式；教育研究是教师“作为人”、“作为教育实践者”应有的本性。在教育研究的生活方式中，教师体会到自己的责任、存在的价值与意义；教师在把自己和自己服务的对象紧紧地联系在一起，并与之共同构成自己的生活世界；教师发现了自己的理性，成为自己的主人；教师不再是重复别人经验，而是通过理性创造自己世界。,问 题,教师：教育工具与教育主体？工具性教师主体性教师教育研究：外部驱动与主体自觉？基于教育制度的研究基于教育职责的研究基于教育良心的研究基于教育幸福的研究教育研究：认识与体验的渐进过程,深入思考,教育研究作为教师职业的生活方式 赞成？反对？小学教师爱上“研究”不容易？！ 为什么？,张相学近年相关研究成果,学校课程管理主体论：现代教育出版社，2008年8月出版。学校课程管理：亟待关注的课程研究(教育理论与实践,05.10) 课程管理概念的多维分析与建构（江西教育科学，07.5）学校课程管理解读（中国教育学刊，05.9）学校成为课程管理主体的课程意蕴(上海师大学报，08.1）学校课程管理目的观的反思与建构(学术论坛,2008.2）学校课程管理内容观的反思与变革(教育理论与实践,07.11）学校课程管理主体观的反思与建构（中国教育学刊）学校课程管理：赋权后的困惑与抉择（教育科学研究，05.11）学校课程管理：应为、难为与作为（当代教育科学05.16）学校课程管理成功经验的主体意蕴（中国教育学刊，07.11）学校课程管理主体论的理论基础与意义建构（教育理论与实践，08、12）学校课程管理主体论的意涵、困境与实施（课程教材教法，09.10）,二、什么是个人课题与课堂观察,（一）什么是个人课题研究,1、教育研究的重要类型“个人课题”：单个人独立完成“集体课题”：多个人合作完成2、教师以自身教育教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。 3、源于教师，为了教师，由教师自己完成由教师自己提出由自己独立完成解决自己的问题,“个人课题”的特点,1）从承担者的角度看，“个人课题”由教师个人自己确立并独立承担，接受教育科研部门的指导。 2）从研究内容看，“个人课题”由教师个人自己选择，研究内容切合教师自己的教育教学实际，一般来说，课题研究的切入口比较小，研究的内容比较单一。 3）从研究方法看，“个人课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。 4）从研究成果看，“个人课题”的研究成果往往是微观、具体的，适用于个人的。,“个人课题”的优点,一是独特性，每个教师的“个人课题”都可能与众不同，有自己的个性特点。 二是自由性，在研究过程中有相当大的自由度，包括课题选择和课题运作。 三是灵活性，课题研究的主动权在教师自己手里，进度的快慢和方法的选择由自己决定，包括课题的调整和修订。 四是实践性，课题来源于教师自己的教育教学实践，紧扣教育教学实际。 五是实用性，切合教师的实际需要，有助于解决教育教学实践中遇到的问题,（二）什么是课堂观察,1、课堂观察的含义“对课堂的观察”（介宾结构）“观察课堂”（动宾结构）（1）课堂学校教育的基本场所与基本单位学校教育真正发生的地方目前最为基本的教学组织形式复杂而特殊的教育场景课堂事件多样且变化迅速课堂事件的即时性与同时性“事件流”不断被中断课堂的脉络性或外在影响,（2）观察最低层次的观察：日常的不自觉的观察个体在实践中有意识或无意识自然习得的能力，是知觉心理的一部分，是在不自觉中进行的。 （日常概念）第二层次的观察：日常的细致的观察更为细致和系统，针对某一具体情况，具有一定目的性，但有时是不自觉进行的。 （日常概念）最高层次的观察：科学的观察针对具体的问题而进行的，是一个有意识的自觉过程，具有明确的观察目的，需要事先设计并借助一定的工具，是各种科学研究所使用的观察。 （科学概念）,（3）课堂观察课堂观察是指：1）研究者或观察者带着明确的目的，2）凭借自身感官及有关辅助工具，3）从课堂情境中收集资料，4）并依据资料作相应研究的，5）一种教育科学研究方法。,2、课堂观察的基本特点（1）不同于日常观察的特点目的性指向一定的教育现象与问题，具有明确的研究目的。选择性根据研究目的，选择对象、场所、时间、位置、方法。系统性根据研究目的选择观察策略，对全程系统规划。情境性既要观察现场小情境，又要考虑事件发生的大背景。理论性观察的科学与规范要求需要一定的理论作指导。,（2）不同于其他研究方法的特点现场实施在自然的课堂情境中现场进行记录与研究。简便易行、操作灵活能够在短时间内获得大量原始资料。样本量小研究的问题、场景和对象更为微观。主观性强观察者与被观察者之间是人与人的关系，通过观察对人的行为背后的意义进行诠释，课堂观察的主观性不可避免。发挥优点，综合运用，弥补缺陷。,二、课堂观察为何是个人课题研究的基本方法,（一）教师为何要进行个人课题研究,小学教师课题研究的性质1、以应用性研究为主基础性研究以抽象、一般为特征，目的是揭示、描述、解释某些现象与过程以及它们的活动机制与内在规律。对研究领域具有直接增加知识的价值，属于具有同解决实际问题无直接关系的认识。应用性研究以具体、特殊为特征，对基础性研究成果作进一步的验证，目的在于解决某些特定的问题或提供直接有用的知识。小学的教育研究大多偏向于应用性研究以学校中的问题或教育教学改革为重心，寻求直接的问题解决或改革效应,2、以中微观研究为主,宏观研究把教育研究看成一种有自身特性的社会现象，重在研究“联系”，既包括社会的要求与投入，也包括教育的产出与作用。中观研究把教育活动看作是在某种机构（如学校）进行的活动，包括在这些机构中进行的所有有关教育、教学、管理等活动。微观研究把教育活动看成是人与人交往的一种特殊形式。中微观研究更注重教育体系内的、一般社会系统所没有的许多特殊成分，比如教学、课程等。小学的教育研究大多属于中、微观研究。主要针对学校这一机构内部进行的各种活动。,3、以现场研究为主,书斋式研究（文献研究）研究主要通过查阅文献资料获得材料，并通过自己的思维加工而取得研究成果。研究者与教育实践活动不是直接接触的，而是实践的旁观者与思考者。现场研究研究在实践活动发生的现场进行。“到现场去” 是人们认识事物性质的可靠方式。研究者与实践的接触是直接的，可以看到事物发生、发展的真相。中小学教育研究主要是现场研究现场研究较好地体现了研究与实践的一致性。因为教师一直生活在教育现场，这为其现场研究提供了条件。,为什么设立个人课题研究,个人课题:教师专业发展的内在诉求南京市南湖第三小学副校长、特级教师 宋运来 （一）集体课题研究的困惑91年从晓庄师范毕业后，分配到一所县实验小学工作。工作伊始便被学校吸收为省、市规划立项课题组成员。刚工作的我尚不知科研为何物,只觉得参加课题研究小组既神圣，又光荣。填写子课题计划表,积累研究资料,做研究小结,领导布置做啥就做啥。“九五”期间,校长亲自主持了一项立足于学校办学特色的省级教育科学规划课题。由于校长社会活动多,他便把课题具体操作的任务交由我来负责。从方案的设计、论证到子课题的分解、人员的安排、实施、阶段的小结,每个环节我面面俱到。校长只是按照进度表定期崔促一下。老实说,这并不是我喜欢的课题,我只是按部就班地完成我应做的任务而已。,每次组织课题组活动都比较困难，你拨一下，他们动一下，课题组成员往往被动地参加研究工作，积极性不高。1999年课题研究报告送市教科所初审，所领导一位同志阅后严厉地批评道：“这也叫课题研究？从材料里看不出研究的流程。”我抱着一大摞资料，怅然若失地返回学校。用“心灰意冷”一词来形容当时的心情是最恰当不过了，认为搞课题劳民伤财，能研究个什么成果出来，装点学校门面罢了。以致于,我一度对学校进行的课题研究产生悲观情绪,甚至怀疑进行课题研究的可行性,它能有什么作用。,由校长个人爱好，骨干教师参与的“集体课题”，它的弊端是显而易见的：一是进入的门槛太高，令老师们望而生畏。它对主持人有特别高的要求，还要有可观的经费作保证，就拿那张进入门槛的“课题申请书”来说，一看头就晕，什么“本课题在国内外研究的现状”等栏目往往无法下手。据说这样十分规范的课题“申请表”从大专院校到中小学是一个模式，让一线老师去做博导、教授们做的事，真有点难为其难了。许多教师只好望洋兴叹。二是科研积极性不高。参与学校层面课题研究的教师，有一种“打工者”的感觉。也难怪他们的积极性不高。三是学校层面的“集体课题”针对性不强。天天与学生打交道的教师们面临诸多新问题，这些问题显然靠学校的主打课题是解决不了的。这类与教师工作实际需要不相吻合的集体课题，不是为自己的教育教学而研究的，因此针对性不强。,（二）生成个人课题的喜悦,在参加学校课题研究中，一次偶然把“漫画”引入作文中，学生兴趣盎然，一扫习作中的畏难情绪。又尝试着把“漫画习作”设计到双休日家庭作业、小作文中，取得了意想不到的收获。看漫画作文之所以得到学生的青睐，原因在于漫画作品来源于学生的现实生活，贴近学生的心灵。我对漫画作文感兴趣，是因为我隐约感觉到，它可能有助于解决作文教学中的两个难题：一是习作的兴趣，二是习作的内容。在课堂中或课外引入“儿童漫画”，无疑是解决“当下”无材料可写的有效途径。这是因为儿童漫画具有很强的现实性、生活性、趣味性和直观性，学生移情其中，必然有所感、有所思、有所乐，近而感到如骨鲠在喉，不吐不快，尽情表达自己的思想和情感已成为他们的需要了。,（三）享受“作文难”求解的乐趣,在作文教学中引入“儿童漫画作文”这一因子，为求解“作文难”带来了可能、带来了希望。它的生命力如何？需要在实践中去检验，于是便有了课题研究的意识。“儿童漫画作文”研究课题的形成是一个在实践中不断提升的过程，它既不是先有了命题再去实践，也不是实践后再去总结，而是边实践边总结，边总结边实践。用时髦的话说：在行动中研究，在研究中行动 。,（四）爱恋我的儿童漫画作文,“十五”末，我在参与学校层面的集体课题研究同时，兼做着自己喜欢的个人课题。当时虽然没有正式名分（不隶属于任何级别课题），但我乐此不彼，因为我喜欢。对课题的兴趣，促使我更多地去读书，了解与漫画与作文有关的知识，探究“儿童漫画作文”的奥秘。毕克官、黄远林的中国漫画史，方成漫画的幽默，李林、李奇的漫画创作入门以及中国中学生看图作文、中国中学生漫画作文以及相关的作文研究期刊等尽收眼底。在平时，教学中的鲜活案例能及时总结，并把教学体会撰写成文，不仅在江苏省“教海探航”征文中获奖，还在全国“新思维习作训练设计”有奖征文中获得一等奖，而且相关研究文章分别发表于江苏教育小学教学设计新作文教学等刊物。,对于“课题”，不管是“个人课题”还是“集体课题”，都不要把“课题”看得多么神秘，而要把研究的过程看成学习的过程，解决自己教学中遇到的问题的过程，一句话：要研究真问题，做真学问。如今我研究的课题终于有了正是名分，成为南京市教育科学规划课题，课题研究走向了规范，看到了希望。2006年南京市教育局教育科学学术委员会在全国率先推出教育科学规划个教师“个人课题”，把“教师个人课题”上升为教育科学规划课题这在全国省城都市还是第一个吃螃蟹的。我私下认为开展教师“个人课题”研究，它是教育科研管理体制下的一次大解放，它适应了基层教师教育科研现状、需求，是对管理制度的合适探索。它是“科研发展的新思路”，符合“与时俱进”的时代精神。这一创举，是否像上世纪七八十年代安徽凤阳小岗村叩开农村改革之门一样意义重大呢？让实践去检验吧！,为什么要研究个人课题,1、学校是鲜活的教育场所和问题生成的真实场域2、教师有着鲜活的教育体验，对教育问题的解决最有发言权。3、发现问题，解决问题，将研究成果直接转变成教师教育观念和学生的学习行为。,（二）教师为何要进行 课堂观察研究,（一）课堂观察是课堂研究最经常、最基本的方法之一课堂中蕴藏着丰富的研究要素，是研究教与学最适当的场所。课堂研究主要研究教师和学生的行为，课堂观察是课堂研究中收集可靠资料的重要手段。（二）课堂观察是适合于研究课堂情境的重要研究方法课堂事件变化迅速、同时发生、即时发生，课堂情境繁杂特殊；课堂观察是一门特殊的技术，通过使用专门的工具、技巧和相应的分析资料等手段使得对课堂深入细致的观察成为可能。,（三）课堂观察是促进教师专业发展的重要途径。课堂观察是教师从事课堂研究较好的起点。课堂观察有助于教师提高对课堂教学行为的自觉意识。教师从事课堂观察具有其他研究者所没有的便利条件。（四）课堂观察为教育决策和评价提供客观依据课堂是教育政策最终落实的地方，通过课堂观察可以检查某项教育决策在课堂实践中体现的效果。通过课堂观察可以为校长对教师的教学评价和教师对学生的学习评价提供依据。（五）在教育科研中，不少有影响的研究成果都与观察法的运用有关。究其实质，对原有理论的验证和突破，最有力的证明是事实，而对事实最直接的认识是通过观察获得的。,三、怎样选择和申报个人课题,（一）怎么选择个人课题（个人课题的选择与确立）,1、教育研究的选题选题不仅仅是给文章定个题目和简单地规定个范围。选题的过程，是初步进行科学研究的过程。选择一个好的题目，需要经过作者多方思索、调查检索、互相比较、反复推敲、精心策划。题目一经选定，也就表明作者头脑里已经大致形成了论文的轮廓。,教育研究应当研究什么样的问题,“真问题”：外在标准：发展教育理论或改善教育实践的需要。内在标准：考虑自身的探究意愿、经验与能力。经验：“无根的问题”很难做出“合情的解释”能力：“无望的问题”很难做出“合理的解答”教育研究者所确定的“研究问题”类型“异己”的问题“私己”的问题“炮制”的问题“联通”的问题“真问题”理论；实践；自我,选题步骤,两种常见的选题方法,1浏览捕捉法,通过对占有的文献资料快速地、大量地阅读，在对文献资料的分析和比较中确定题目。,2 追溯验证法,先有拟想，然后再通过阅读资料、进行实验或调查加以验证来确定选题。,选题的注意事项,1所选题目要大小合适，难易适中。,2所选题目建立在事先大量接触、收集、整理和研究资料的基础上 。,3所选题目既有一定学术价值，又符合自己志趣，适合个人研究能力 。,（二）个人课题的选择,1、要注意的问题（1）联系教学（2）切口要小（3）真实可行（4）视角新颖2、不恰当的选题：（1）选题过时（2）选题过空（3）选题过难3、课题名称要规范,问题从哪里来,1、归纳反思相关实践进行反思2、演绎或验证相关教育理论进行选题3、移植临近学科研究成果4、从教育与其他学科交叉的新领域中进行选题5、从教育观点的争议之处进行选题6、从研究者自身研究专长中进行选题7、从研究者感兴趣的问题中进行选题8、从与同行或专家的讨论切磋中进行选题9、直接从课题指南中进行选题,个人课题的主要来源-教育教学实践,1、个人专业发展中由来已久的困难与缺点2、个人目前所面临的突出问题3、个人自身发展定位需要解决的问题4、个人已有的成功经验5、教学中提出的问题（过程、目标、任务、策略、手段、对象等）6、德育工作中的问题7、教育管理中的问题。,选题策略,1、从教师已有的成功教学经验中寻找生长点2、从教育教学面临的突出问题中寻找突破点3、从教育发展的大趋势中寻找结合点4、从教育理论和其他科学理论中寻找支撑点5、从地区学生成长过程中寻找关键点,关于问题,1、如何展现问题-反思过程（问题、设计、行动、反思）2、作为课题-问题应该有哪些特点：（1）问题应具有价值性（应用价值）（2） 问题应具有科学性（3）具有创新性（4）具有可行性（档案袋重要但不可行）（5） 课题设计与研究主题类型的分析（6） 推敲七个要素：名称、目的、背景、基础、内容、步骤、目标,选题及研究的总体要求,要具体实在，要选出“南瓜”（越老越甜）课题，不要选丝瓜（越老越枯）课题 。,（二）怎么申报个人课题（个人课题的研究计划的撰写）,1、教育课题研究计划研究什么合适的标题，明确提出研究的问题要界说变量及关键词，让别人了解研究的主题与范围。为何研究研究动机；研究意义与价值；研究的具体目标。如何研究研究的方法与实施程序研究资源的合理配置有何成效研究的预期成效；成果达到的水平与表现形式。,2、个人课题研究计划,（1）南京市个人课题研究申报表（2）个人课题申报书范例分析（3）南京市沿江工业开发区教育科研“个人课题”管理要求 ,沿江工业开发区教育科研“个人课题”管理要求,1、各中小学、幼儿园所有教师和管理人员都可以参加区教育科研“个人课题”申报和研究。2、区教育科学研究室负责全区教育科学“个人课题”的申报评审、过程管理、成果鉴定与推广工作。3、各中小学、幼儿园应按照区教育科研“个人课题”管理要求，组织好课题申报、研讨、交流及展示等日常性管理工作。4、区教育科研“个人课题”的研究周期原则上为1年时间。5、一般情况下，区教育科研“个人课题”的申报于每年10月进行。申请人须详细填写区教育科学“个人课题”申报表。区教育科学研究室聘请相关评审人员组成区教育科研“个人课题”评审委员会，依据立项要求，审定每项申报课题，提出立项课题名单并下发课题立项通知书。,6、“个人课题”的选题应贴近教育教学实践，适合个人开展研究。主要采取行动研究的方式，选择案例研究、个案研究、调查研究、叙事研究、文献研究等方法综合开展研究。注意研究过程原始资料的积累与整理。积极参加研讨交流活动，承担者一年内至少参加一次区教育科研“个人课题”研讨活动。7、“个人课题”结题须提交以下材料： 填写沿江工业开发区教育科学规划“个人课题”成果鉴定书。根据课题研究的过程和成果，撰写一份相应的课题研究论文（可以是案例、叙事、调查报告等形式，但课堂实录和教案除外）。“个人课题”研究过程中的原始资料（如调查表、谈话记录、实验分析、文献分析、方案设计、交流展示等）。材料须由学校教科室验证，并如实填写在成果鉴定书相应栏目。,8、区教育科学研究室组织专家进行区教育科研“个人课题”结题评审。论文获区三等奖及以上奖励，同时课题研究过程和结论获得通过，给予结题，并颁发结题证书。9、区教育科学研究室将在结题的“个人课题”中，评选优秀“个人课题”，举办优秀“个人课题”成果展示活动，并在“沿江工业开发区教师进修学校”网站上择优发布。,五、教师如何进行 课堂观察的设计与研究,（一）对观察者的一般要求1、明确观察目的（确定观察焦点）2、掌握观察工具（观察表、观察纲要、音响设备）3、正确处理观察者与被观察者之间的关系熟悉如何进入课堂，迅速取得被观察者的信任4、努力提高不同观察者之间的一致性程度一致性在80%以上，才能进行正式观察活动5、了解影响观察的误差来源，摒弃偏见观察者自身的理论与经验、兴趣与价值观察者对学生的固定印象,（二）课堂观察的内容与对象,1、课堂中教师与学生的行为师生互动与教育成效之间的关系学生的态度及其行为表现（如投入或非投入学习）学生行为改变或习惯建立（如学习策略的形成与改变）学生学习过程的某一或某些特定方面（如课堂言语）教师教学中讲课的清晰程度教师教学中教学手段方法的变化教师教学中的某一或某些特定方面（如提问、表扬）教育实验及课程开发的过程和结果观察学习氛围观察课堂管理,2、教师教学行为的分类,主要教学行为呈示行为（语言呈示、声像呈示、动作呈示）对话行为（讨论行为、问答行为）指导行为（阅读指导、练习指导、活动指导）辅助教学行为学习动机的培养与激发课堂交流（言语交流与非言语交流）课堂强化（言语强化、非言语强化、替代强化、延迟强化、局部强化）教师期望（形成、传递、内化、维持与调整）课堂管理行为课堂中的行为管理课堂中的时间管理,课堂研究的问题,1、教师和学生在课堂里做了些什么？他们如何度过课堂时间的？2、课堂里发生了哪些互动？谁跟谁说话？说些什么？3、教师如何管理班级，课堂规则是什么，他们如何管理学习材料、时间、空间、学生行为及教学策略？4、学生学什么，他们从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？5、对学习超常学生与学困生有什么特别的措施？6、教育政策发生变化时，课堂有何反应，比如新的课程、新的作息时间表、新的教材或新的评价体系？7、课堂决策如何进行？由教师、由学生还是协商？8、教师如何给学生解释一个新的主题？9、学生的工作在课堂中如何被监测与评价？10、学生怎样在小组中工作，他们从事哪种任务，谁来决定，他们是否相互协作？,盖雷伯里奇：课堂观察研究的问题学习气氛课堂管理讲课的明晰度教学手段的变化学习任务的定向学生的学习过程、学生的学习成功以及学生的表现性成果和较高层次的思维过程。,我国有学者：课堂观察的8个视角内容设计教学表述进度安排资源运用激发动机师生互动自主学习鼓励创新,3、教师课堂观察研究问题的选择课堂中值得探讨的问题很多。教师作为研究者的关键是要尊重自己在实践中的实际感受，从自己真正感到迷惑的问题入手。不能为研究而研究，或者机械地模仿他人的研究，否则即使能够做出比较漂亮的研究报告，也不能真正解决问题。教师所要研究的问题有时候看起来比较微小、细碎，表达也可能不甚规范。但只要是出于解决问题的目的，就值得研究。从实践中的问题开始，及时研究，及时行动，是课堂研究的意义。,（三）课堂观察的方法,1、课堂观察的基本步骤（1）课堂观察前准备确定观察的目的与规划确定观察的目的、地点、次数等确定观察的中心、焦点，即需要记录的事件与行为设计与选择观察记录的方式或工具观察表田野笔记依据记录方式要求及准则对观察者进行培训。确定被观察行为的一般标准。,研究工具的准备,研究的工具可以是观察的体系、表格，也可以是进行调查的问卷、进行访谈的问题框架，等等。中小学教师一般没有时间去开发较为规范的研究工具，并且这也并不是他们的长项。很多教师有志于对自己的课堂教学进行研究，然而苦于不知道从哪里入手，他们写出的研究论文大多是基于一种直觉的经验性总结。专门研究者在进行课堂研究时，有责任将较好的研究方法和工具加以积累、汇总和修订，集结成册。但中小学教师也应掌握课堂观察的理念与技术，学会从自己的研究出发编制课堂观察的工具。,教师表扬技能观察表,（2）课堂观察 进入课堂及记录资料进入研究情境如何面对教师的戒备心理和学生的好奇心理尽快建立观察者与被观察者的信任与友善关系在研究情境中观察与记录研究者选择的不同记录方式决定了具体观察行为通过不同的记录方式，记录观察行为行为发生的时间出现的频率言语与非言语的内容与形式观察者的现场感受与理解,3、课堂观察后的工作 资料的分析与结果的呈现课堂观察之后在近期内对所收集到的资料加以整理和分析从系统的资料中归纳推出研究结论,2、课堂观察的记录方式与资料分析,定量课堂观察运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式（观察工具）进行的观察。定量观察的记录方式可统称为分类体系。即预先设置行为的类目（要素分解），然后对特定时间段内出现的类目中的行为作记录。定量观察的三种记录样式编码体系记号体系或项目清单等级量表,（1）编码体系国外有代表性的编码体系有数百种，较为著名的是弗兰德斯的互动分析分类体系（FIAC）。FIAC是对师生的言语互动进行研究。他把课堂的言语活动分为十个种类，每个分类都有一个代码（即一个表示这类行为的数字）。FIAC主要采用时间抽样的方法，在指定的时间段内，每个三秒观察者就依据分类记下最能描述教师和班级言语行为的种类的相应编码。在编码体系中，事件是可以观察的焦点，但时间抽样始终占支配地位。3秒的时间抽样单位把课堂时间和行为较为严格地分割开来。FIAC体系的分类是非判断性的，即在记录过程中不作好坏的价值判断，只是客观地呈现事实。,师生互动分类分析体系（FIAC）的类别,数据表,预先列出一些需要观察并且有可能发生的行为，观察者在每一种要观察的事件或行为发生时做个记号，其作用是检查所要观察的行为有无发生。与编码体系不同，记号体系只记录单位时间内发生了需要观察的多少种行为，而编码体系要记下单位时间内发生的每一个需要观察的行为。拉格设计了一个观察表，用来观察教师如何管理学生的行为。这是一个记号体系的一个范例。,（2）记号体系或核查清单,学生不当行为记录表（节选）,（3）等级量表,作为分类体系的一种，等级量表也有预先设置的分类，不同的是它要求观察者作出更多的权衡和判断。观察者在一段时间内对目标进行观察，当观察结束时，在量表上对该期间内发生的目标行为评以相应的等级。常见的等级量表有三级、五级、七级、九级。究其实质，是一种以客观定量的方式处理主观判断的记录方法。观察者本身作为测量的工具，他们在完成等级量表示容易受到主观因素的影响。必须对每一等级的属性作出明确的操作性定义的界说，以保证观察的效度与信度。,在最能描述教师对待班级态度的等级上画圈：5、非常肯定4、大多数时候肯定3、既不肯定也不否定2、偶尔否定1、非常否定例如：如果你感到教师对待班级的态度是极其肯定的，就在这个问题上记“5”。“情绪指导”实验：观察结果评分（最高5分，最低1分）教师表现1、态度是否沉稳、愉快（评分： ）2、用辞是否浅显易懂（评分： ）3、对教室秩序的管理（评分： ）10、被学生接受与否的情况（评分： ）,定性课堂观察,研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充和完善。观察结果的呈现形式是非数字化的，分析手