小班化背景下如何备课

小班化教学背景下的备课策略,备课的程序 （一）备课过程要实现三个转化 1、将课本知识与思维转化为教师的知识和思维 （1）教材前人的智慧结晶科学知识教育学和教学论加工学科教材知识 （2）教师学科教材知识实现“内化”、“激活”独立思考、探究对教材知识进行重组、整合形成具有生命活力的教师人性特征的学科知识 2、把教学目的要求、教学目标转化为教师的教学活动指导思想 3、通过目标内容学情三者的研究，寻找实现教学目标的途径与策略,备课过程的五关注 1、关注整体课程观树立对课程的整体认识，把握课程的目标、功能、内容和实施手段，然后从课程深入到学科，进而深入到每一次教学活动。 2、关注学生实际学生的学习心理、学习基础、学习环境，学生的学习方法与学习能力的差异。 3、关注生成性课堂上生成性不可预设，教师在备课时要具有开阔的视野，更需要教师积累丰富的经验和智慧。 4、关注教学实效是备课的出发点和归宿，要正确处理好规范与创新的关系，处在不同发展阶段的教师应有不同的规范与创新的要求。 5、关注教师的专业发展提供充分的教学资源，教师要学会选择，形成对各个教学要素的组合能力。,对三维目标的把握 1、知识与技能重在“准” 内容地位准、认知水平准、心理特点 准、课堂类型准 2、过程与方法重在“实” 教学内容讲“事实”、 活动形式要“真实”、 教学方法要“切实 、 教学要求 “落实”。 经历在特定的教学活动中，让学生获得一些感性认识； 体验让学生参与特定的教学活动获得经验； 探索让学生独立或与他人合作参与特定的教学活动，获得理性认识； 创设情景“诱惑”学生“走进”过程； 巧设问题引领学生“走过”过程。,3、情感、态度与价值观重在“情” 精心设计导语，以情动情，感知“情感、态度与价值观”的目标； 关注知识的呈现方式，让学生感受教学的美学价值； 激活书本知识，培养学生积极的“情感、态度与价值观”； 从激发学生学习兴趣入手，体现“情感、态度与价值观”的目标； 实现情感交流，实现“情感、态度与价值观”的目标。,（四）备课的法则 备课的法则=教师“有备而来”+学生“满载而归”。 1、备课的高度在教材与学生之间找到“共振点”（备教材与备学生“同行”）； 备教材钻研教材，心中有数 备学生掌握特点，因材施教 备整和统整内容，融会贯通 2、备课的宽度在学科与生活的联系中找到“启迪点”（备补充与备教法“同路”）； 备补充延伸内容，拓宽视野 备教法举一反三 3、备课的深度在已有和未来对接中找到“相通点”（备经典与备过程“同辉”）； 备经典挖掘资源，传承创新 备过程领略解法，演绎规律 4、备课的力度在个体与集体力量中找到“平衡点”（备自己与备大家“同心”）； 备自己找准落点，自我修整， 备大家集体攻关，跨组协作,（五）备课主体程序 阅读教材 熟悉新课程标 准确立教学目标 了解学情 依据小班化的教学理念 选择教学行为 形成教案（逻辑次序，非时间次序）,1、“三知”策略备课基础策略 （1）知教材 观点“教材”不仅是“知识点”，不仅是事实性知识（是什么？），也是原理性知识（为什么？）。 方法细读、精读（了解知识结构、体系、重点、难点、质疑点） 迁移、转化（转化为教师的语言显示、文字显示、声像显示和动作显示） （2）知学生 观点学生是“认识”的主体，有能动性、潜在性，是不同层次的集合体。 内容了解学生知识基础、能力状况 了解学生学习心理特点 （3）知教法 观点教法影响教学有效性，教法来自于观念的更新，教法植根于学法。 内容从“方法”转向“策略” “主体方法”和“辅助方法” “他人方法”和“自适性方法”,备课策略,2、“三寻策略”备课方向性策略 （1）寻思路 切入点、启动点显示点、沟通点延伸点、扩展点 （2）寻方法、手段 认知方法、读记方法、思维训练方法为目标和内容服务的的手段 （3）寻讲练结合点 基础练习巩固新知 综合练习形成技能 思维训练发展智能 对知识作问题化处理： 找“话题”话题案例化案例问题化（知识系统化、思维纵深化）应用、矫正,教案的内容： 1、课题本课名称 2、教学目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 3、课型新课、复习课、练习课 4、课时课时安排 5、教材分析对教材的解读 （1）教学重点必须解决的关键问题 （2）教学难点容易产生的学习上的困难和障碍的知识点 （3）教材的知识点必须掌握的知识 6、学情分析学生现有的知识经验 7、研究目标教学中的突破 8、教具与学具辅助教学手段 9、教学过程教学内容、方法、步骤、措施等 10、作业课内外作业的布置 11、板书设计黑板上板书提纲或多媒体显示的授课提纲 12、教学随笔教后的反思,备课过程的理性思考 1、备课是教师将教材中非生命载体形态知识活化、外化和客体化的过程； 2、备课是教师对教材的再开发、再创造的过程； 3、“备多用寡