学前教育专业及专业群建设方案

汽车运用与维修专业及专业群建设方案一、专业建设基础与专业群概况（一）汽车运用与维修专业建设现状序号项目基本情况1在校学生数该专业共有在校617生2师资情况专业教师36名，高级职称13人，中级职称7人，初级职称16人。双师教师32人。外聘教师4人3在校生情况该专业20102012共有学生654人4就业情况就业率95.8%5技能证书汽车维修工证、机修证、焊工证6校内实训场所汽车拆装实训室、汽车仿真模拟实训中心、汽车底盘实训室、电气设备实训室、汽车电控实训室、汽车空调实训室等10个实训室保证实训开出率96.6%7校外实习基地共有5个校外实习基地修理厂8科研及教材发表论文5篇，课题研究4个。9社会服务汽车维修工证培训、机修证培训、焊工证培训等（二）专业群情况我校汽车运用与维修专业及专门化方向名称：汽车运用与维修专业（汽车钣金修复方向、汽车喷涂方向、汽车机修方向、汽车空调方向）二、专业定位和建设目标（一）专业定位汽车运用与维修专业主要培养具有现代教育思想和观念，有良好的师德并掌握汽车维修的基本理论、基本技能，能在汽车维修企业从事汽车维修、保养和销售工作的实用性技术人才。（二）专业建设目标必须以纲要为指导，深入贯彻中央和省、市会议精神，以强烈的社会责任感和改革创新的精神，进一步加强专业建设，突出办学优势，发展办学特色，增强办学实力，为区域汽车维修业发展提供优质的服务。“以社会需求为导向，培养专业基础扎实、实践能力强、综合素质高的应用型人才”的人才培养目标定位，以师资队伍建设为根本，以教学科研为龙头，以课程建设为基础，以教学改革为动力，以增加投入、改善办学条件为保障，进一步加大实践环节，加强省内省外交流，注重教师培养，不断提高教学科研水平和教学质量，把汽车运用与维修专业建设成为省内有一定影响的专业。三、专业建设基本思路（一）汽车运用与维修专业建设必须坚持以学科建设为重点和突破点。由原来的摩托车维修，到如今的汽车运用与维修专业，经过多年的实践，我校专业建设的思路和框架基本形成，但学科建设相对滞后，成为专业发展的主要瓶颈。今后，汽车运用与维修专业建设的主要任务之一，是根据汽车维修业发展的需要，建成比较完备的学科体系，形成学校发展依靠专业建设，学科发展支撑专业建设的良性局面。为此，要优先建设若干重点学科，发展优势学科，把提升办学层次的目标落到实处，增强发展的内涵基础。（二）汽车运用与维修专业建设必须坚持汽车维修服务的办学宗旨。实践的需要决定专业建设的水平和走向。我校汽车运用与维修专业的建设，必须以汽车修理厂发展需要为基础，从修理厂的维修实践中获得办学资源和发展动力。要处理好先进技术与基本技能、未来需要与当前需要的关系，立足基本技能发展先进技术，在本区域专业建设中发挥引领作用。要认真研究过去经验，反思专业和课程模式，提升办学层次，立足中专层次，着眼大专层次，突破学科建设，不断适应汽车维修业发展的需要。（三）汽车运用与维修专业建设必须以教师专业发展为前提。“人”的发展，既是专业建设的条件，也是专业建设的目的。要坚持把教师专业发展作为汽车运用与维修专业建设的核心要素，下最大力气，创造最好条件，引导教师从事专业教学，进行专业研究，成为专业人才，为专业建设提供支撑。要坚持在专业实践中促进专业发展的理念，面向教学实践，提高学术要求，丰富学科领域，促进教师专业化。要沟通学校与研究机构、汽车维修企业的联系，积极引进社会学术资源、人才资源和教学资源，推进专业教师、研究人员、维修厂师傅的角色互动，优化专业建设路径。（四）汽车运用与维修专业建设必须体现特色发展的理念。坚持发展规划中关于办学定位的基本思想，把办学特色作为增强办学实力、扩大学校影响的前提。一是突出中、高端应用型人才培养目标，打造实践教学特色，增强学生的实践能力和自我发展能力。二是立足社会需要，建立培养和培训一体化、校内教学与校外实践一体化、人才培养和课程开发一体化的教学体系，全方位地为社会实践服务。三是建立校内、校外相结合的师资队伍和办学资源建设体系。把市区内汽车维修专家和最好的维修师傅聘任过来，作为我校的专业师资，把市内最好、实力最强的汽车维修厂作为我校的实践基地和研究基地，实现教学的开放性。四、专业建设内容（ 一）人才培养模式建设根据立足区内，面向玉林市汽车运用与维修专业定位。按照“高素质、强能力、优个性”的专业目标要求将进一步完善人文素质与职业技能同步发展的“文化知识学习+职业技能训练+人文素质拓展”为培养途径的人才培养模式，积极和维修厂联系，到维修厂见习、实训。（二）教学模式建设转变教学方式，整合利用教育资源。推动以“主动认知”、“项目教学”为主要内容的课堂教学改革，建立“参与式”、“主动式”学习方式，关注学生的自主学习、终生发展，培养学习兴趣。聘任维修名师“提前介入”教学，建立校外实践基地，以实践活动奠基“技术工人”，整合网络媒体、自然环境、社区教育和政府资源，建立开放的教育资源体系。（三）课程体系建设形成符合职业技能教育要求基于岗位能力的课程体系。 包含内容： 对接课程： 训练场地课程实训基地文化基础知识语文理论知识结构英语计算机基础汽 车 运 用 与 维 修 专 业 课 程 体 系汽车发动机构造与维修学科专业知识汽车底盘构造与维修车底盘构造与维修学汽车机械基础汽车电气设备与维修电路检测能力校内外实训基地职业基本能力汽车基本技能使用常用检测仪器和工具能力汽车电子控制技术汽车故障分析排查能力（汽车空调原理与维修检测与维修汽车某系统的能力汽车发动机拆装维修实训汽车各系统正确规范拆装的能力课堂校外实训基地师德修养道德素质素质结构身心素质心理健康学选修课程文化素质（四）教材与资源建设。实施全科教学，突出综合培养特色。贯彻“全科教学，综合培养”的基本思路，推进“全科化、综合化、模块化”精品课程体系建设。以“全科”课程支撑学生知识结构的“面”。建立以“文化基础课、专业理论课、专业技能课、综合实践课和活动课程”为主干的课程结构。重视学生的思想品德教育、专业思想教育、职业道德教育，构建道德、情感教育体系。加强实训课程教学，开齐汽车发动机拆装维修实训，底盘拆装维修实训，电气设备检修实训，汽车电子控制技术检测实训等课程，增强学生的动手能力和技术水平。以专业理论和技能教学确保学生能力结构的“专”。重视机械制图、汽车机械基础、汽车基本技能、汽车基本技能实训等基础理论的教学，在此基础上，开设分方向的汽车电子控制技术、钣金基本工艺和设备、涂装工艺与设备等课程。建立技能教学体系，确保“汽车三大结构”技能训练质量，加大实训比例，注重学生的专业技能水平。（五）师资队伍建设强化教育科研，全面提升学术水平。教师的发展既是专业建设的条件，也是专业建设的目的。坚持把教师专业发展作为汽车运用与维修专业建设的核心要素，下最大力气，创造最好条件，引导教师从事专业教学，进行专业研究，成为专业人才，为专业建设提供支撑。沟通学校与研究机构、修理厂的联系，积极引进社会学术资源、人才资源和教学资源，推进专业教师、研究人员、维修厂师傅角色互动，优化专业建设路径。优化组合专业基础课程、文化课程、专业课程和修理厂实训课程师资，聘请基地修理厂的优秀师傅作为我校兼职实训指导教师，实现师资队伍的专兼职相结合，提高汽车维修师资队伍的专业化水平。1、提升道德素养。坚持隔周二教研学习的良好传统，组织教师开展政治学习和教师职业道德讨论，引导教师强化“育德厚人”意识。通过多种活动，引导教师在政治思想，学识学风，为人处世等各方面成为学生健康人格的塑造者与专业发展的楷模。2、更新教育观念。每月开展一次有关专题的理论学习，开展人才培养目标，教育教学模式，教育思想观念，质量评价标准等专题讨论，用现代先进的教育理念统一教师的思想认识。定期组织教师了解汽车维修的新动态，学习兄弟学校的办学经验，研究最新的汽车维修教学理论，方法的成果，探讨教学改革的新思路，促进教育思想和教育观念的更新。3、鼓励教改研究。结合专业特长，探索教学改革，建设精品课程，开发校本教材；引导教师组成调研小组，深入修理厂教学第一线开展调查研究，与修理厂联合开展课题攻关；五、汽车运用与维修专业建设的主要任务与措施（一）、实施全科教学，突出综合培养特色。贯彻“全科教学，综合培养”的基本思路，推进“全科化、综合化、模块化”精品课程体系建设。以“全科”课程支撑学生知识结构的“面”。建立以“文化基础课、专业理论课、专业技能课、综合实践课和活动课程”为主干的课程结构。重视学生的思想品德教育、专业思想教育、职业道德教育，构建道德、情感教育体系。加强实训课程教学，开齐汽车发动机拆装维修实训，底盘拆装维修实训，电气设备检修实训，汽车电子控制技术检测实训等课程，增强学生的动手能力和技术水平。以专业理论和技能教学确保学生能力结构的“专”。重视机械制图、汽车机械基础、汽车基本技能、汽车基本技能实训等基础理论的教学，在此基础上，开设分方向的汽车电子控制技术、钣金基本工艺和设备、涂装工艺与设备等课程。建立技能教学体系，确保“汽车三大结构”技能训练质量，加大实训比例，注重学生的专业技能水平以“语数外一专，专业技能一长”引导学生的“趣”。发展学生的爱好特长，使每个学生有各自的“绝活”，激发学生的学习兴趣。以研究性、探究性课程提升学生的“智”。 注重学生的观察、体验、概括等心理活动，分年级设置“观察体验作业”、“总结反思评价作业”和“小课题长作业”，引导学生开展研究性学习。在高年级开设学前教育科研、幼儿园教学案例研究课程，对学生进行基础性的科研创新训练，增强学生的创新能力。以实训和实践课程强化学生的“能”。建立“学前教育师资实训中心”平台，使学生接受系统的专业实训，形成“观察感受教学模仿体验教学学习研究教学实践实习教学”的实训体系。同时，积极筹建“蒙台梭利实训室”、“奥尔夫音乐教学实训室”、“右脑开发实验室”等专业实训室，使学生亲身经历和学习专业性较强的教学活动。（二）、开设综合课程。将传统课程方案中的物理学、化学、生物学等自然科学课程进行整合，开设自然科学基础课程，增加有关天文、气象、自然地理、科学家简介等知识。将传统课程方案中的思想政治、历史、地理等课程进行整合，开设人文社会科学基础综合课程，将自然地理转移到自然科学基础中开设，保留人文地理的内容，增加职业道德修养、社会主义初级阶段理论、社会学、世界文化遗产等方面的内容。（三）、突破课程教材建设瓶颈。以“学科领域科目单元”为框架建设课程体系，以学习领域为参照完善课程结构，以“模块”研制开发为特点推进课程创新，以实训中心为平台开发实践性课程，以实践（实习）基地为基础，增强学生实践能力。针对在职生培养培训工作单独编制课程，突出研究性、实践性，大量引进专家课程、优质课程。加强活动课程，有计划地引进或开发“教育产品”，增强学生专业能力和职业素养。建立课程按比例定期淘汰更新制度和“课程建设联席会议（课程委员会）”机制，大幅度削减陈旧的教学内容，引进先进课程。按“百科全书”模式建设自然科学和社会科学课程，培养学生兴趣，开阔学生知识面。加强教材建设，把精选教材、研发教材、处理教材作为教师专业发展的重要指标。（四）、强化专业思想教育，适应农村教育需要。我国幼儿教育工作的重点和难点在农村，培养农村师资是幼儿教育专业建设的根本任务。在教学中突出培养模式与课程结构的“乡村属性”，引导学习了解农村，研究农村教育，增强责任感和使命感。利用在县城办学的地域优势，在农村幼儿园建立实践基地，完善与农村幼儿园的联系渠道，培养“用得上，留得住，干得好”的乡村教师。（五）、引入实训概念，突破实践教学瓶颈。我国师范教育始终存在着理论和实践脱节，限制了师范生为师综合素质的提高与教学专业的可持续发展。为此，学校高标准配置12间教师专业实验室，着力打造教师实训平台，把“实训”概念引入到课程结构与培养模式之中。练习多所幼儿园作为实践基地，并追加2周的教育见习和6周的教育实习时间。建立与完善“基本功训练专业实训教育实习”的实践教学模式、“见习模拟实习责任实习”的实习体制、“感知教学理解教学技能统合形成能力提升素质”的实训机制。（六）、转变教学方式，整合利用教育资源。推动以“主动认知”、“问题解决”为主要内容的课堂教学改革，建立“参与式”、“活动式”学习方式，关注学生的自主学习、终生发展，培养学习兴趣。聘任幼教名师“提前介入”教学，建立校外实践基地，以实践活动奠基“教育生涯”，整合网络媒体、自然环境、社区教育和政府资源，建立开放的教育资源体系。实行“双导师制”，每35名实习生配备一位高校教师和一位基地幼儿园教师，共同指导学生实习。加强学生教具设计能力培养，将语言、数学、艺术、行为训练、感觉训练、科学文化知识等教学内容，尽力设计成相应学具或教具，通过内容表达形式的转换，提高学生的学习质量。（七）、强化教育科研，全面提升学术水平。教师的发展既是专业建设的条件，也是专业建设的目的。坚持把教师专业发展作为学前教育专业建设的核心要素，下最大力气，创造最好条件，引导教师从事专业教学，进行专业研究，成为专业人才，为专业建设提供支撑。沟通学校与研究机构、幼儿园的联系，积极引进社会学术资源、人才资源和教学资源，推进专业教师、研究人员、幼儿教师的角色互动，优化专业建设路径。整合临沂大学教育资源，配置专业师资队伍，优化组合必修课程、选修课程、活动课程和社会实践课程师资，聘请实习基地园所的优秀教师作为我校兼职活动指导教师，实现师资队伍的专兼职相结合，通过师资引进、国内外进修等激励措施，提高学前师资队伍的专业化水平。（八）加强管理，强化政策支撑。加强对试点工作的领导，落实工作目标，实施过程管理，及时总结经验，加大投入力度，确保试点工作顺利进行。成立改革试点工作领导小组，负责宏观组织协调；成立专家指导小组，负责相关咨询指导；成立改革研究小组，负责项目的具体实施。落实学分制，建立配套评估体系。重视学生综合运用知识的能力和对活动课的全科指导，采用学分制评估模式，采取全程、多元的评价制度，把学生实习成绩作为学生考核的重要内容。五、积极发展专业群以学前教育专业为核心专业，积极发展与之相关的社会文化艺术、学前教育（舞蹈方向）、服装设计与工艺三个专业。（一）社会文化艺术和学前教育（舞蹈）这两个相关的专业建设的内容与学前教育专业的基本相似只在培养方向和专业技能的要求有所不同。社会文化艺术主要养社会文化艺术事业、文化产业的专业人员，专业（技能）的方向是社会文化音乐、社会文化美术、社会文化舞蹈、社会文化戏剧；舞蹈方向则主要基层舞蹈艺术工作者，专业技能的要求则侧重舞蹈的技术技巧。（二）服装设计与工艺1.专业培养目标：我校服装设计与工艺专业注重为社会培养能承担服装设计、制作、制版、营销、管理工作的实用性的中初级技能型人才。2.专业发展的基本思路：（1）专业发展模式以岗位工种为导向，加强职业能力和综合素质的培养，以加强学生能力、素质为中心，项目驱动，构建“校企合作、工学结合”的“专业项目服务”的专业建设模式。根据岗位定位所需掌握的知识、技能、态度建立教学模块，以案例教学为主体结合项目教学实践性教学开发课程，满足技能型人才培养的需要。改革教学方法和教学手段，推行模块化教学和主题教学法相结合的教学，充分发挥网络资源优势，营造以学生为中心的学习环境，建立课堂训练与课外训练队或兴趣小组，教室与工作室、协会，行业实践与学校教学相结合的教学实训体系。校企共建专兼职教师队伍，教师走进企业，形成以专业带头人和专业名师为龙头、骨干教师为核心、合格教师为基础的思想素质优良、师德高尚、结构合理、技术应用能力强的专业建设团队。成以专业带头人为龙头的专业建设团队；建成以专业名师、专业骨干教师、行业专家为核心的一流“双师”课程建设团队。与多个公司、企业“共建、共享、共赢”，创建开放型服装各类专业实训中心。加强职业生涯设