学生课堂行为规范的制定与实施

学生课堂行为规范的制定与实施导 言 教育是提高人民思想道德素质和科学文化素质的基本途径，是发展科学技术和培养人才的基础工程。浙江省省政协委员、浙江大学博士生导师郑强教授曾经在其演讲中说：“教育是把双刃剑，好的教育让人走向辉煌；反之，让人愚昧，愚昧得不可教育”。在新时代中的中国，我国正大力实施素质教育，素质教育是一种教育理念，是对我国当前教育目的的正本清源，今天我们倡导的素质教育着眼于人的全面发展，人的全面发展是中西教育思想家关于人的发展及教育理念的追求，马克思以人的自由和人类解放为奋斗目标，站在历史唯物主义的高度批判了关于人的发展问题的种种唯心主义学说，在对资本主义社会经济事实进行归纳和综合的基础上，提出了科学的人的全面发展学说。马克思主义人的全面发展学说是制定我国社会主义教育目的的理论基础，是素质教育理念的源泉。素质教育理念旨在树人育人，提高人的整体素质，形成健全人格，提高主体意识，发展良好个性。据此，素质教育理念更为凸成为成功教育观，主体教育观和全民教育观等教育观念。在新课程改革中，环境的差异，使每一个人都与其它人表现出不同的素质结构，教育则应基于个体素质结构的不同施以不同的影响。此外，每一个人又都具有不同的特点、特长，这为其智力的开发、创造力的培养提供了基础，也为个性的培养提供了理论依据。发展个性的观念实际上就是在实施素质教育时，既注重培养个体的全面素质，又注重学生的个别差异，这就要求教育的目的、内容、方法、组织形式等既有统一的要求，又注重多样性、灵活性。学生综合素质的提高，不仅依赖于教育者从学生的实际出发，综合考虑，而且需要发掘学生的闪光点，使其获得某一方面素质的提高，从而带动其它方面素质的发展。在教育教学中，要想使得学生在素质教育的大潮中获得全面健康的发展，就要发展学校教育，而要使得学校教育健康发展，课堂教学便是一大重要举措。俗话说：没有规矩，不成方圆。要想教育教学活动取得良好的效果，使得我们的教学成为有效教学。笔者认为很有必要探讨一下有关学生课堂行为规范的制定与实施。一、制定与实施学生课堂行为规范的必要性学生日常行为规范是国家教育部对学生日常行为的最基本的要求，为了加强对学生日常行为规范训练，促使他们树立正确的国家观，集体观，道德观，法制观，人生观，价值观等理念，养成良好的行为习惯，促进身心健康发展。百年育人，从娃娃抓起，从学校的德、智、体、美、劳等抓起。通过本课题研究是为更好的贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，培养德智体等全面发展的人才。我校在新课程标准的贯彻实施过程中，以“科学人文，知能并举，自主向上”为办学理念。而在新课程理念下的课堂教学，由于教师角色的转变和学生学习方式的改变，学生的主体性得到充分的体现，课堂教学焕发出新的生机，课堂的氛围“活”起来，学生积极“动”起来，这是新课改带来的可喜变化。然而，课堂教学，在“动”的同时却常出现妨碍及干扰课堂活动正常进行的行为。例如：在小组讨论问题时，有些学生趁机谈论与教学无关的话题或思想开小差、变小动作；在学生回答问题时，有些学生未能养成倾听习惯，在未经教师同意的情况下大声喊出答案或闹着要回答如何有效进行课堂管理，使课堂活而不乱，动而有序，提高课堂教学实效？要解决这些问题，学生课堂行为规范的制定与实施显得尤为重要。素质教育将学生整体发展作为基本内容和目标，以使学生能力得到充分发展和展现。学校的素质教育应遵循学生心理生理发展规律和特点，着重培养学生社会需要的基本能力和素质，养成作为一个现代社会的人所必需具备的基本道德规范和行为规范，以及基本的知识技能。 由此可见，抓好学生行为规范的养成教育是素质教育的一个重要内容。学生行为规范是国家对学生日常行为的最基本的要求，其目的在于：加强对学生文明礼貌教育和行为训练，以促使他们从小养成良好的行为习惯。这就要求我们德育工作者要抓住学生年龄小、易模仿、易养成良好行为习惯这一最佳时机，对学生进行行为规范教育。在教育教学活动中，因多种因素产生的课堂教学行为，是严重影响教学活动的有效性和学生的健康成长，因此，制定与实施学生课堂行为规范显得尤为重要。于是笔者专门对学生的课堂行为规范制定与实施的现状及存在的问题进行了调查分析。二、学生课堂行为规范制定与实施的现状及存在的问题“课堂问题行为是指在课堂情境中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂学习活动的正常进行或影响教学效率和学习效益的行为。”课堂问题行为不仅影响学生知识底蕴的积累、能力的发展，而且影响其个性社会化的发展。目前，我国学者对中小学生的课堂问题行为极为关注，笔者在调查学生课堂问题行为现状的基础上，对其成因进行了系统分析，并提出了解决的对策。 （一）、学生课堂问题行为现状 笔者对我校28次授课活动（共涉及1473人）进行了课堂观察，发现主要问题如下： （1）学生的课堂问题行为普遍存在。其中，上课说话问题最为突出，逃课行为位居第二位，看课外书居于第三位，以后依次是睡觉、玩弄手机、听MP3、迟到、早退及吃零食。具体见下表：（2）从课程性质来看，艺术课的课堂问题行为最为严重；其次是综合课，上课说话占总人数的33%，约70%的人不同程度地违反课堂纪律；最后是语数英课，课堂问题行为比率也近50%。（3）从年级来看，问题行为的发生率与年级成一定比例。低年级学生的课堂问题行为最多，几乎有90%的学生在忙与课堂无关的的事情；高年级学生的问题行为位居第二，上课的学生有70%的人没认真听课；中年级学生的问题行为率占总人数的68%。（二）、学生课堂问题行为产生的原因 学课堂问题行为竟如此之猖獗，让笔者有些始料不及，在与部分学生的访谈中，了解到主要原因如下。（1）学生自身因素 首先、自我约束能力弱。部分大学生在学习时对所学专业或所上的课程不感兴趣，他们认为这些课程对今后的发展没有用处，从心理上排斥这些课程。而目前的大学生普遍缺乏自我约束、自我管理能力，久而久之，一部分学生就会出现课堂问题行为。 其次、以合作学习为主的学习方式。在新课程理念下的课堂教学，由于教师角色的转变和学生学习方式的改变，学生的主体性得到充分的体现，课堂教学焕发出新的生机，课堂的氛围“活”起来，学生积极“动”起来，这是新课改带来的可喜变化。然而，课堂教学，在“动”的同时却常出现妨碍及干扰课堂活动正常进行的行为。例如：在小组讨论问题时，有些学生趁机谈论与教学无关的话题或思想开小差、变小动作；在学生回答问题时，有些学生未能养成倾听习惯，在未经教师同意的情况下大声喊出答案或闹着要回答（2）学校因素学生课堂问题行为是由多种因素相互作用的结果，其中之一是教师的教育失策。这就是研究的目标与目的。主要表现为： 首先、认识的失正。 比如，教师残存应试教育思想，把分数作为唯一目标。在这一思想指导下，教师重认知轻情感，重结果轻过程，教学上搞题海战术，补课考试无休止，学习成了学生无边的“苦海”。另外，教师因缺乏多元化的学生观，不知不觉中对后进生表现出的厌恶、岐视态度，也会伤害学生的自尊心和自信心，引发畏难情绪和抵触心理，由此诱发他们的问题行为，甚至对抗行为。 其次、管理的失范。 新课程背景下的课堂教学，强调学生的主体性，学生的参与激活了课堂，也给课堂的管理提出了更高的要求。如果教师在课堂中忽视管理，也容易引发学生课堂问题行为，主要表现在三个方面：一是教师以“新课程应突出学生的主体地位、主动性”为由，放弃管教的责任，采取了不闻不问的态度，放任“自由”；二是教师对学生的问题行为反应过敏，处处设防，动辄对学生大加训斥甚至惩罚，让学生感到课堂的冷漠与失意，从而产生行为失常；三是教师管理的无能，想管而管不了，这一点突出体现在新教师或缺乏魄力的老师身上。 再次、教学行为的失误。 新课程认为，教学不只是课程传授和执行的过程，更是课程创生开发的过程，教学过程应成为师生富有个性化的创造过程。教学中，如果教师对学生缺乏了解，备课不认真，教学方法呆板单一，不善于创设情境，不善于激发学生的积极性，教学内容过深或太浅，讲课速度过快或过慢，表达能力较差，要求含糊不清等等，都会使教师在学生心目中的威信降低，课程不能很好地传授和执行，更导致课堂问题行为的频频出现。最后、教学目标的失控。 教学中，学生的提问或问题解决之后所生成的新问题是教学的一种重要资源，有经验的老师往往能借此发挥，更好地达到教学目的。但有些教师对课堂缺乏预见性，对学生所提问题是否具有讨论价值认识不清，把脉不准，形成“放羊式”的教学。目标失控，无意义的问题讨论多，引发学生随意说话、思想开小差、答非所问等问题。例如：一位老师在讲七年级交友要讲原则时，对三个具体原则，分别启发学生：什么是益友？交益友有何好处？什么是损友？交损友有何危害？问题的设计引发学生畅所欲言，学生结合自己的体验、经历谈了对问题的认识感受，效果是较好的。后来又有学生问：交了朋友，结自己造成了危害，损友要负什么法律责任？会受到怎样的处罚？这些问题已经超过了初一年学生的认知水平，教师未能合理处理，而是转入对这些问题的探讨，其结果可想而知，课堂变得沉闷，学生的课堂问题行为也产生了。此外，部分教师业务水平不高也是导致学生课堂问题行为的产生。首先，有些教师知识更新速度慢，讲课内容陈旧、缺少时代感，学生很少能投入到课程中去。其次，有的教师的教学方式、方法不灵活，自始至终都采取“满堂灌策略”。这种方式不顾学生的学习心理，使课堂失去了一些学生的关注。 更有甚者，课堂教学管理不严，如今新课程理念下课堂的管理较为宽松，而对上课不听讲的学生少有管理、制约的办法。（3）家庭、社会因素 首先、家庭教养方式有欠妥当。当前的学生基本上都是独生子女，很多家长对这些家中的“宝贝”娇惯溺爱、纵容放任，这种方式容易养成学生的自我中心、甚至玩世不恭的行为模式，他们不会对上课认真，自然就会在上课的时候依然我行我素，违反课堂纪律。 其次、社会环境的消极影响。首先，学习的压力迫使部分同学离开课堂。其次，一些不良的社会传媒、网络等等途径对学生的思想影响很直接，课堂的问题行为之风也就愈演愈烈了。三、学生课堂行为规范的制定实施有效的教学 ,首先要创造一个积极、有序、互相支持的良好学习环境 ,而制定课堂行为规范是所有优秀课堂管理者成功的经验。一般来说 ,课堂教学包括教学和管理两个方面。课堂管理得好 ,课堂教学才会有保障。现在对教师绩效的研究 ,已日益重视教师对课堂进行组织和管理。课堂规范应是课堂管理的依据，制定规范时应考虑到学生的实际及对教学活动正常进行的必要性，这样的课堂规范才不会形同虚设，起到预想的约束作用。课堂规范一旦形成，就对集体成员产生了普遍的约束力。但只有在学生清楚地了解并理解这些规范的基础上，他们才会自觉地遵守规范。我们知道 ,学校、班级里总会有些调皮捣蛋、惹事生非的学生 ,而且学生中总会有一些不良行为发生。据笔者之前的调查显示 ,学生的不良行为是普遍存在的。据此，下面笔者将从学生课堂行为规范制定的原则、方法、注意的问题等方面进行论述： （一） 学生课堂行为规范的制定原则 按照“以人为本、奖罚结合、重在教育、加强管理”的原则，根据学生日常行为规范要求，对学生日常行为进行考核评价，充分发挥奖励、惩罚和警示教育作用，以形成昂扬向上、积极奋进的良好校风，给全体同学的健康成长提供一个良好的环境。（二）学生课堂行为规范的制定方法学生课堂行为规范可以说是班主任管理班级和学科教师教育学生的基本手段。为了促进全班同学德、智、体、美诸方面素质获得和谐发展，完善“学校管理与学生自我管理相结合”的德育管理办法，每一个班主任，往往要通过制定一系列奖惩条例，来约束和规范学生的行为，倡导优良的习惯和品行，达到激励和鞭策学生的目的，以此形成健康良好的班风学风，使班级和学生都能够得到尽可能的发展，从而营造一种和谐的人文氛围，这可以说是一个班主任孜孜以求的教育理想。学生课堂行为规范的制定方法可以多种多样。下面笔者简单介绍课堂行为规范是如何制定的：（1）向学生宣传制定学生课堂行为规范的原因首先，学生课堂行为规范是班级正常运转的必要条件。班级是学校进行教育、教学工作的基本单位，班级需要一整套科学的全面可行的运行机制。从班级的动态看，班级以目标、活动、评价、反馈等形式体现其组织、管理、教育和控制（规范）功能。制定班规，使班级工作有章可循，可以避免班主任工作的盲目性和随意性，也可以避免学生学习生活的随意性和盲目性。可见学生课堂行为规范就是规定一整套科学系统的、全面可行的班级运行规章。其次，制定学生课堂行为规范是班级民主管理的需要。培养公民的民主意识是学校教育的重要任务，民主意识的增强、民主管理的实施不仅仅是空洞的口号，而应是使学生成为班级主人的行动。班级管理如果只靠班主任辛辛苦苦的“保姆式”管理、专横高压的“专政式”管理和不负责任的“放羊式”管理是注定要失败的。搞好班级管理，必须依靠全班成员发挥高度的积极性，让学生人人成为班级的主人。所以制定学生课堂行为规范是为了更好体现民主管理思想，让学生真正成为班级的主人。（2）怎样指导学生制定学生课堂行为规范学生课堂行为规范的具体内容有：班级规章制度的内容较多，但也应该使之有一个合理的布局。为了有序地安排班规的诸多内容，使之形成一个有机整体，这就要求我们注意布局问题。所以完整的学生课堂行为规范应包含如下章节：序言（写明班级成员、班级理念以及制定本规定的目的。）第一章总纲（规定班级培养目标、班级工作原则等班级根本任务和根本制定。）第二章权利和义务（规定班级成员享有的权利和应履行的义务。）第三章组织机构（包括班委会、团支部以及其他班级事务岗位等。）第四章班级工作常规（包括每日常规、每周常规、每月常规和学期常规。）第五章班级活动程序（包括班级活动的组织原则、要求、一般组织程序及若干个常规活动规程。）第六章检查评估（规定督察小组职权、班级活动评估、品德评估、班委会工作评估、班委成员评估、评优规程等。）第七章班级标志（规定班风、学风、班歌等。）第八章附则（界定、说明学生课堂行为规范中的概念内涵。）（3）让学生执笔制定学生课堂行为规范。是教师将自己一手制定好的学生课堂行为规范交给学生去执行，还是将制定学生课堂行为规范的过程当作从思想上教育学生、从能力上培养学生的机会？为了充分尊重学生的主体地位，激发学生的班规意识，把制定学生课堂行为规范的权利充分交给学生，体现出民主，参与，平等等现代教育理念。我认为应让学生来执笔。其好处有：（1）使学生明确制定班规的必要性、重要性；（2）让学生懂得制定班规的最终目的是营造良好班级环境、培养健康个性、全面提高素质，制定班规是手段而不是目的；（3）让学生懂得班规是我们行动的准则，以提高执行的自觉性；（4）让学生懂得制定、修改和完善班规的过程是教育自己、锻炼自己的过程。（4）如何指导学生制定学生课堂行为规范。第一步，班主任做好动员工作。在为什么要制定学生课堂行为规范、学生课堂行为规范应具备怎样的功能等方面要讲清讲透，充分激发学生的兴趣。第二步，师生共同研究班规的内容和布局。指导学生注意学生课堂行为规范要概括、严谨、规范。在此基础上，就学生课堂行为规范的内容和布局展开充分的讨论，集思广益，群策群力，使每一位学生明确班规的内容和结构布局。第三步，分组拟制各章条款。根据学生课堂行为规范的要求，各起草小组要充分领会实质，准确表达，有建议或新的设想应及时与班主任或起草领导小组联系。条文往往要反复修改，以求最佳。第四步，由班级全体会议讨论通过。先讨论确定某一条文通过的标准，是1/2还是1/3举手通过，然后由起草小组分条宣读并作简要说明，在讨论修改的基础上进行表决。第五步，由起草领导小组完成学生课堂行为规范各章的的合成工作，班主任要对合成稿全面审阅，包括班级体制的确立、章节条文的协调、语言文字的修改润色等。特别是班级体制框架，班主任务必把好关，保证其科学性、前瞻性、灵活性，以免班规朝令夕改或半途而废。第六步，交付审议表决。将学生课堂行为规范初稿印发给学生，广泛征求意见，分章修订再合成，这一程序一般不少于2至3次。最后将班规交付学生审议并表决，一般需有班级成员4/5通过方可生效。教师应充分发扬民主，切忌强权，否则有违制定学生课堂行为规范的初衷。（5）如何处理原则性和灵活性的关系问题。学生课堂行为规范原则性和灵活性的矛盾主要取决于两个方面：一是学生课堂行为规范不能概括班级生活的全部，二是学生课堂行为规范不可能预见实施中变化着的所有情况。我们要通过以下几种方式予以解决的：首先，在学生课堂行为规范的条文里规定处理办法，如为解决班级事务岗位的增设问题，规定“根据班级事务情况，经班级全体会议1/2成员通过，可增设其他服务岗位，人员紧缺时，可指定兼任”；其次，通过“附录”、“附表”等形式解决，如班级常规活动规程，我们采用卫生工作规程、主题班会工作规程、品德考评工作规程、评优工作规程、“人人有事做”系列工作规程等附录；再次，面对新情况新要求，修订或新增条文，如我们在通过班规半年以后，全班同学想成立一个“爱心基金会”，于是就新增爱心基金会章程作为学生课堂行为规范的附件。（6）具体执行学生课堂行为规范通过后，我们要做的事情有：首先，严格执行，并用奖惩措施保证其实施；其次要修订，不适合的按程序予以整条废止或局部修正；第三是扩充或新增，某些条文过于原则的可作扩充，对新情况没有相应规定的可新增条文。（三）制定学生课堂行为规范应注意的问题第一，结构要合理。所谓结构合理，指的是“学生课堂行为规范应是一个有机的、整体的结构系统，各类规则之间应保持相对的独立性和合理的张力。具体表现为：要根据班级主体间各种交往活动、教育活动的属性，对学生课堂行为规范进行合理的领域划分，厘定各规则领域的功能和规范范围，分析各类规则的相对独立性和联系。”然而，教师们在实践中往往不能对不同类型规则的违规做出理性的反应，而是多采取直接命令的方式加以制止，这不但不利于学生对规则的理解，反而会为师生冲突的爆发加柴添薪。 第二，学生课堂行为规范的制定必须民主。学生课堂行为规范虽然有道德规则、契约规则、制度和谨慎性规则四种，但对于中学生而言，其身心发展仍不成熟，单靠道德规则达不到应有的预防效果，而制度和谨慎性规则的强制性又过大，容易引起中学生的反感，所以，契约性规则应在班级中应占主导地位。契约性规则“意味着某种程度的一致意见，某种形式的允诺，由同意和允诺又产生某种义务和责任，产生某种自愿施加的约束。”制度（规范）“合法性的基础是同意”（哈贝马斯）。要让学生能够自愿地遵守和维护班级规则，首先得让学生对所制定的规则表示认同，而其中最有效的途径就是吸收其参与规则的制定，即是说“规则的制定必须是民主，是一种共同理解，共同意见，共同价值观的体现。因此，让学生积极参与班级规则的制定才能促使学生自觉自愿地遵守规则。不允许学生参与而制定的班级规则，对于学生而言是一种异存在，其认同和服从的自觉性和自愿性便会大大降低。缺乏民主，带专制色彩的规则，其内含的歧视目光和统治意味，潜在地埋藏下了遭遇反抗和抵制的隐患。” 第三，制定出的学生课堂行为规范必须让学生感受到其背后积极的教育情感和教育意义。规范的制定不是要惩罚学生，而是要达到教育的目的。那么，规范的制定也必须将其惩罚措施与教育目的联系起来，而不是为惩罚而惩罚。例如，规定“上课后迟到的罚跑操场5圈”，“完不成作业罚站2小时”等，都不能体现出规则对学生的关爱、理解与信任，制定制度的目的是规范学生的行为，让学生学会负责任地选择自己的行为，知道自由行动的界限，养成良好的行为习惯和道德品质。如果我们将前面的规则改为“迟到者请站在教室门口，待教师允许后方可进入”，“未完成作业者需向教师说明原因，并及时补齐作业”。这样的规范显然是与教育目的联系起来的，前后存在因果关系这样的规则本身就可能成为师生关系的润滑剂,而不是横亘在师生之间的障碍物。 从我们的学生的心理特点考虑，在制定课堂行为规范的时候应该注意少、短、细这三个特点。课堂行为规范最好不超过十条，制定的规范要简短方便学生记忆，每一条规范要指出具体的行为标准，要让学生清楚了解每一条规范的意思。四、学生课堂行为规范实施的对策（一） 激发学生的学习动机，加强学生的自我控制能力学习动机是推动学生学习的内部动力，有研究表明“学生的动机和抱负水平越高，则学习劲头越足，课堂问题行为就越少”。因而教师在教学过程中应采取新颖的教学内容与灵活的教学方式引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，培养学生的成就感。（二）提高教师自身的素质，强化师德意识教师在课堂教学活动中起主导作用，提高教师自身的素质，强化教师的教学基本技能，积累教学经验，增强教师的责任意识，调动教师教学积极性，这是提高课堂教学实效、克服学生不良课堂行为的重要之举。在课堂中，教师应该认真探索各种有效的教学方法，精心备课，制作多媒体课件，以提高讲课的质量和教学效果；对教材内容加强研究，进行试点探索，寻求最适合学生发展的教学内容。在设置课程内容时，要根据现代教学理论，坚持以活动促进发展的指导思想，加强课程的综合性和实践性，最大限度地让学生参与教学活动，进而减少学生的问题行为。行为规范必须教师先行，加里宁在共产主义教育和教学一书中说：“教师的世界观、他的品行、他的生活、他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生”。可见，教师作为学生行为规范教育的主导者，其自身行为对学生有很大影响，这就要求教师加强自身修养，使自己的言行举止起到榜样作用，以自己模范行为，作学生的榜样和表率。行为规范教育过程中，班主任是教育的主导者，要引导学生，让他们在“明理演示(示范)辨析操作”的行规训练中得到正确行为的印象。明理，即每一个行规小目标，让学生明确什么是正确的行为；演示(示范)，让学生与教师共同表演，展示正确的行为；辨析，针对学生易混淆的重点、难点加以讨论，以辨明正误；操作，让学生互相表演，互相学习，进一步明确要求，能自觉地约束自己的行为。同时其他教职工也是行为规范教育的助导者，在自己的岗位上，配合班主任进行教育，使学校形成行为规范教育的“导行助行形行”的模式。（三）变革课堂管理，优化育人环境 当前的课堂管理模式或通过教师的权威实施课堂控制，或对学生的问题行为视而不见、不加干预。现实证明，这两种课堂管理模式对学生来讲是无效的，甚至会让事情更糟。唯有民主型的管理模式才会让学生乐于接受。课堂管理的形势提醒教师：只是钻研本学科的知识技能是远远不够的。教师还必须深入研究教学管理理论，在管理上为学生确立未来的方向，“争取学生的合作与支持，在过程上注重激励和鼓舞，通过满足或唤起学生的需求激励学生不断克服面临的各种障碍”。与校园文化建设相结合。校园文化建设，不仅要做到净化、美化和绿化，还要深层次挖掘其隐性教育功能。静态环境建设，让每一堵墙都说话：发动教师学生将小学生行为规范二十条、安丘市职工子弟学校一日常规、七不规范等图文并茂地布置在教学楼的醒目之处，让学生在良好氛围中接受教育和熏陶；让校园景色美起来：让学生找出校园中自己认为美的景色，再让学生给这些景色取个名，最后提出保持景色美的小目标。这样学生纷纷行动起来，给学校的主干道起名为“阳光大道”，在教师指导下提出，保持大道美，除了保洁外还要走在大道上语言美、行为美等要求，充分发挥学生主动精神，让学生对自己的行为有了自觉的要求。动态环境建设，让学校广播台起到宣传作用：播放行规教育小影片，介绍行规示范员的典型事例等，推出一批我校小能手。例如，讲故事比赛，要求在各班比赛基础上，推选普通话标准、仪表大方，口齿清晰等均佳的同学参加学校的决赛，通过电视，让每一个同学担任裁判，从中受到一次教育；让学校橱窗起到鼓舞作用：在橱窗里每月轮换展出行规有明显进步的同学照片，鼓励这一些同学努力争取做行为规范合格员。通过在全校的展示，使这些同学都有了不同程度的进步。首先，学生行为规范训练是学校教育的主要任务学校教育承担了帮助儿童系统地接受社会规范并养成良好的行为举止的任务。小学阶段是学生行为规范养成的重要阶段。这就要求教师必须让学生明白行为规范的重要性，明确行为规范的每一条内容在各年级的要求，再引导学生加以辨析，然后指导学生去做，使学生脑海里留下正确的印象。这样通过不断强化和纠偏，来促使学生行为规范的养成。 其次，行为规范教育要有制度保证制度是行动的规范。对于学校来说，建立完善的行规教育制度是学生行为规范养成的重要保证。我校建立了一系列的行规制度，如安丘市职工子弟学校教师行为规范、安丘市职工子弟学校学生一日常规、安丘市职工子弟学校家长行为规范、行为规范验收制度、行为规范示范员与合格员评比制度、红星中队与星级中队评比制度、安丘市职工子弟学校护导规范等等，既对教师提出了明确要求，又对学生提出了具体目标，保证了行为规范教育落到实处。（四） 联合家庭、社会因素，形成教育合力学生课堂问题行为与家庭、社会的关系重大，控制学生的课堂问题行为，不仅是教育部门和学校的职责，也是家庭和社会的责任与义务。家长除了以身作则，对孩子进行潜移默化的教育外，还应热心参与学校教育，配合学校对学生进行涉世之初的自立自强的教育。社会也应积极地投入到学生品质养成的教育中来，不能只是消极地对学生进行打压和批评。因此，在矫正学生的课堂问题行为时，学校要联合家庭与社会力量，形成教育合力，以培养学生自觉抵制不良行为的能力。首先、行为规范教育，必须依靠各方合力对于儿童来说，有一些行为是先天的，或者是自然而然地学会的，社会心理学称之为自然行为或本能行为。然而，就儿童发展而言，那些对于儿童的成长至关重要的社会性行为主要是后天习得的，是在家庭、学校、社会、同龄伙伴群体和各种媒体的影响下形成并发展起来的。其次、学生行为规范的养成，离不开家长的配合5+2=？，这是一个不难的算式，但对于学生的行为规范教育来说，却是一道没有标准答案的题目。学生在学校接受的行为规范教育，在离校后与家长、与社会的接触中势必会产生一些矛盾，这就要求教师能调动家长的积极性，来配合学校的行为规范教育。一方面，要求家长也要做到对学生提出的行为规范要求，在学生面前作出表率来；另一方面，要培养学生的辨析能力，以学生的言行去感化教育社会上的一批人。在上海市的七不规范出台后，我们及时组织家长和学生共同表演小品，展示在行规教育过程中家长与学生是共同学习、共同提高的，在全体家长中受到良好的教育效果。再次、学生行为规范的巩固，离不开社会的舆论人的行为是学习而来的，是被社会文化环境所塑造的。学生在接触社会中，其良好行为如得到社会的认同，能极大地调动学生自信心。如得不到社会的公认，那么在其心中就会产生矛盾：学校教育与社会的脱节。同时，学生的信息面宽广，其中良莠混杂，其吸收的信息越多，就越需要有更强的辨别力。小学生辨别力差、易模仿，更需要教师、家长、社会传媒的及时指点和舆论的正确引导。（五）行为规范教育，要融合于学生活动之中行为规范教育不仅仅要在行为规范课上进行训练，而且要抓住思想品德课、心理健康教育课、卫生健康教育课等各门学科进行教育，从不同侧面来强化行为规范的教育效果。特别要抓住学生年龄特点，将行为规范教育融入各类活动中，往往会收到事半功倍的效果。 首先、融合于爱国主义教育活动中爱国主义教育是德育的一个永恒主题。抓住爱国主义教育的系列活动，渗透行为规范教育，让学生在活动中进行情感交流，产生共鸣。例如，我们每周一的升旗仪式，不仅讲爱国英雄的故事，讲社会主义建设中涌现的各行各业劳动模范的故事，讲中国的四大发明以及现代科技文明等等，激发学生对伟大祖国的自豪感，而且让学生，特别是行为规范示范员和行规进步显著的学生担任光荣的升旗手，进一步，激励了同学，使