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文档简介

案例：交流电的有效值,案例：交流电的有效值,问题1：观察图中的几个交流电的图像，其中哪些是交变电流？,问题2：请尝试写出图中两个电流的瞬时值的表达式。,问题2旨在调动学生原认知，体会交变电流和恒定电流的不同，它的瞬时值一直在随时间变化，为后面探究交变电流通过电阻的发热量做好了铺垫。,问题1旨在使问题与学生的认知结构相关联，强调交变电流的“变”，为后面探究不同形式的交变电有效值计算形式的不同埋下伏笔。,物理与探究,问题3意在让学生掌握峰值和平均值的概念，并为问题4以后使问题能与学生的前经验产生冲突而出现的激烈的思想斗争做好了准备。,物理与探究,生：应该用平均值来计算吧师：如何知道用平均值计算是否正确呢？,生：若是恒定电流，功率的表达式为，,问题4意在使问题体现学生能力的层次性，分层提出问题。同时使问题有利于学生掌握科学思维方法-微元法。,给学生留思考讨论时空，如学生出现思维障碍，教师引导与必修1P38匀变速直线运动位移得出类比找出图象及微元法。,考虑到学生数学知识的缺欠，教师引导用瞬时值微元累积法求交变电流的发热量，改变为用物理图象和电子表格来处理。这样做既解决了学生数学上的障碍，又有效地利用了学生掌握的计算机技术，让学生在信息课上学习的知识得以发挥利用，教学中发现，学生能够利用计算机处理该问题。,物理与探究,师：图中矩形框的面积就是利用平均值作为不变的恒定电流求出的发热量，若将图中矩形框上方的峰填到矩形框中灰白处，发现面积不正好填补，说明利用平均值求发热量是不正确的,问题与前认知发生冲突。,问题5：既然不能用平均值求交变电流的发热量，我们应该怎么办？,问题有理性的挑战性及有利于学生掌握科学思维方法,图1,问题6：如图1，两最大值和频率都相同的正弦交变电流，从它们产生的本质上分析，有何异同？如将它们作用在同一个电阻上，在一个周期内产生热量是否相同？,体现学生能力的层次性，分层提出问题。,物理与探究,说明:物理图象创设情景，包含丰富的物理信息（其图象中“轴、点、线、面、斜、截”均具有明确的物理意义），能在分析物理问题时，提供清晰的物理情景，运用物理图象探究物理问题,能把形象思维和抽象思维紧密结合为一体,互相渗透,相辅相成,可帮助学生拓展探究思维的广度，有效地开发学生的
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