[教育学]8 学习动机

第八章 学习动机,问题困境,早上九点，“嘀”第二节课上课铃声未落，高二（1）班班长急冲冲跑进办公室，“报告老师李小辉又不见了！” 寻找李小辉，已经成了班主任的日常工作之一，他已不知多少次把李小辉从球场、马路、游戏厅“请”回来。每次李小辉都痛哭流涕，信誓旦旦再也不逃课了，但他的每次誓言都不会是最后一次。,一提起李小辉，数学老师就不由得提 高嗓门：“那孩子，根本是神经病！哪次作业好好做了？别的同学交的是本儿，他可好，一张纸！背面还有语文笔记！上课不是打瞌睡就是发呆，提问答非所问，哪个同学不是笑掉大牙？上次考试卷该答题的地方打满草稿，还画了个哭泣的小人。这次考卷除了选择题，什么都没写，角落里蚊子腿一般的的几个小字：老师对不起，我病了，头很痛，请不要给我得零分。”,语文老师拿出李小辉的作文，字迹非常潦草。有一篇题目叫我最讨厌的一件事上学里面写道：“讨厌死了，见他的鬼去吧，把书扔进高压锅里，用小火煮上一天，拿出来再用锤子砸、砸、砸，再浸入浓氨水、浓硫酸、浓硝酸用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入转炉，烧成灰，最后为它拍张照，留做幸福的纪念！”,李小辉的母亲何女士也是一所中学的教师，年年带初三，年年出好成绩，可是一提到自 己的儿子，却一筹莫展：“实在不好意思，我教别人的孩子一套一套，怎么教自己的孩子一点法子也没有呢？小学时可听话了，一放学就做作业，从不出去疯。一上初中怎么成了那个样子？多好的学校，人人都羡墓。小学毕业，班里只保送了他一个，他怎样就不知道珍惜？我和他爸老跟他讲，小辉你可得争气，回家咱们多自学，上课努把力，不也能跟上去吗？他说什么，没用，人人都比我强，我怎么也争不到第一，努力有什么用？”,李小辉说：“在教室里，我一分钟也呆 不下去了！” （引自 李峥嵘错行的诗句中学生厌学与辍学问题调查，1998） 李小辉怎么了？他为什么如此地讨厌上学？你能理解他吗？假如你是李小辉的教师或父母，面对这种情况，你该怎么办？仔细阅读并思考本章有关学习动机问题的理论分析，将有助于你找到上述问题的答案。,一、学习动机的定义和功能,（一）定义 动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。 学习动机就是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力。,（二）功能,激发功能 学习动机是原动力，起始动作用指向功能学习动机是指示器，起导向作用调节功能学习动机是控制器，起调控作用,二、学习动机的分类,（一）内部动机和外部动机 内部动机 对活动本身的兴趣所引起的动机，如学生为获得知识而学习。外部动机 由外部诱因所引起的动机，如小学生为了得到教师奖励而认真听课。,（二）奥苏贝尔的成就动机分类,认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力,思考,各类动机在学习中的作用如何？,三、学习动机和学习效果的关系,成高 绩 水 平低 低中高 动 机水平,耶克斯-多德逊定律,困难或复杂的任务,难易适中的任务,简单的任务,低,动机水平,效 率,高,达到最高作业水平的动机强度为动机的最佳水平，在动机强度低于最佳水平时，随其强度的增加，作业的水平不断提高；而动机强度超过最佳水平时，随其强度的增加，作业的水平不断下降。动机的最佳水平与学习课题的难易程度有关。,四、学习动机理论,（一）行为主义的强化论 行为主义者认为强化概念不仅可以解释操作学习的发生，而且可以解释动机的引起。他们认为无需谈论内驱力、需要等术语，只要根据可观察到的反应和强化刺激来解释行为或行为倾向即可。人具有某种行为倾向完全取决于先前这种行为和刺激之间因强化而建立的牢固联系。,（二）人本主义取向的动机理论,求知的需要,尊重的需求,爱与归属的需求,安全的需求,生理的需求,审美的需要,自我实现的需要,人本主义理论关注个体对内在需要的知觉及自我实现的驱力；马斯洛提出的需要层次理论；从人本主义动机观出发，教师应认识到动机缺乏有可能是由于某些需要没有满足，且教师应重视人的内在价值和内在潜能,（三）认知取向的动机理论,1、归因理论 人会对对自己行为成功或失败的原因进行推论，这就是归因。 韦纳对此进行了研究，发现了人们归因的六个因素，并进一步归纳为三个纬度。,韦纳的成败归因理论(B.Weiner,1982),稳定-不稳定维度,稳定性维度影响人对成功的主观期待。 如果将成功归因于一个稳定的原因，如天赋，那么人们就会对未来的成功抱以期待。 若将失败归因于稳定的原因，人们就会推断将来也不可能成功。因此，面对失败，若归因于努力不够和运气不好等不稳定的因素，人的坚持性就会提高。,内部-外部维度,内部纬度指行为者本身的因素，外部纬度指环境因素。 该维度决定着一个人的自豪感和自尊是否会随着成功或失败发生改变。 成功之后的内归因会提高自尊，失败之后的内归因会降低自尊。,可控-不可控维度,该维度与许多具有动机意义的情感有关，这些情感包括愤怒、内疚、怜悯和羞耻感。 如果一个人的成功受阻于其他人控制的因素(如噪音、偏见)，他就会产生愤怒；当一个人由于内在的可控制的原因而失败就会产生内疚感。,数学考试成败的原因分析,积极的归因模式,成功 能力和努力 自尊、自豪，增强成功期望 趋向成就任务失败 缺少努力 内疚，维持较高的成就期望 增强坚持性，趋向成就任务,消极的归因模式,成功 运气 不在乎，很少增强对成功的期望 缺乏趋向成就任务的倾向失败 缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望 缺少坚持性，回避成就任务,2、成就动机理论,默瑞认为，人格的中心由一系列需要构成，其中之一就是成就需要，这一需要使人表现出：追求较高的目标，完成困难任务，竞争并超过别人。麦克兰德（D.C.McClelland）和阿特金森（J.W.Atkinson）进一步将其发展为成就动机理论，所谓的成就动机就是人们在完成任务中力求获得成功的内部动因。阿特金森指出：规定某一动机强度的因素有动机水平、期望和诱因。,力求成功的需要和避免失败的需要,A,B,C,目标,力求成功者往往将目标定为获得成功，他们会倾向于选择有挑战性的任务。避免失败者会倾向于选择非常容易或非常困难的任务。因为容易的任务可以减少失败的可能性，而困难的任务即使失败也会得到别人和自己的谅解，从而减少失败（挫败）感。,3、自我效能感理论,自我效能感是个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。个人对某一活动是否全力以赴，取决于他的自我效能感。,影响自我效能感的因素,直接经验间接经验书本知识或别人的意见身心状况,4、自我价值感理论,（1）自我价值感是个人追求成功的内在动力 个体通过获得成功，感到满足，自尊心得到提高，从而产生自我价值感。 （2）个人视成功为能力的展现而非努力的结果 努力人人可为，能力惟我独有。,（3）成功难，就改以逃避失败,为了维持自我价值感，就不去追求成功，如果失败了，就归因为没有努力。 （4）学生对能力与努力的归因随年级而转移，越来越重视能力,五、影响学生动机的各种因素,（一）外部因素,1、学习任务任 务 的 分 类,风险性,高,低,高,理解,评价,低,复杂的记忆或程序性任务,简单的记忆或程序性任务,模糊性,任务分类对动机影响：大多数学生希望降低学习的风险和模糊性，因为它们对取得高分构成了威胁。高焦虑或试图回避失败的学生尤其如此。在复杂理解任务下，学生需更多的指导。风险和模糊程度高的任务往往使学生困惑，甚至会泄气和失去学习兴趣。因此，适当减少任务的风险和模糊程度对于维持学生的学习动机使有益的。,任务的价值成就价值：学生在任务中表现良好的重要性，它与个体的需要及成功的意义相关。内在价值：又称“兴趣价值”，是个体从活动中获得的乐趣。效用价值：帮助个体达到一个短期或长期目标的价值。,2、教师自我实现的语言效应：教师对学生能力的信念影响其对学生的期望，而对学生的期望又往往会变成学生的现实表现的一种现象。固定期望效应：即使学生的能力已经变化，教师的期望仍停留在最初水平的一种现象。教师的期望对学生动机影响：通过师生互动来实现。,二、内部因素,兴趣如果学生感到能够胜任，就会产生兴趣；如果学生感到无能为力，则会对任务兴趣索然。引起兴趣和好奇心可以提高个体的唤醒水平。对于低年级学生，让他们操纵和探索与学习有关的物体，是引起好奇的最有效的方法；对年龄稍大的学生，可借助建构好的问题、有逻辑的难题以及矛盾的说法来引起他们的兴趣。,自主性 在支持学生自主性的课堂环境中，学生学习兴趣浓，胜任感和创新性强，更愿意接受挑战。有经验的教师正是通过给予学生自主性，把他们引导到自己特别喜欢且值得学习的事情上,自我效能感自我效能感影响学生动机：是以学生对成功的预期为中介的。具有较高自我效能感的学生，往往认为自己能够成功或达到某种操作水平。影响自我效能感的因素：学习状况或表现社会榜样他人评价或反馈,归因对学习动机的影响： 归因稳定性和控制性两个维度影响动机,习得性无力感,learned helplessness(Seligman,1975)：当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。”形成期待：“将来结果也不可控。”表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。,六、激发和培养学习动机的策略,（一） 明确目标，让学生了解学习的性质（二） 增加学习活动自身的趣味性（三） 进行归因训练（四） 反馈和合理奖惩（五） 使每个学生获得成功的经验，提高学生的自我效能感,end,认知内驱力,认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。它被认为是一种最稳定和最重要的动机。,自我提高内驱力,自我提高的内驱力，是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要从儿童入学开始，日益显得重要，成为成就动机的主要组成部分。它与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身，而是为了赢得相应的地位和自尊，是一种外部动机。,附属内驱力,附属内驱力指的是一个人为了赢得长者们(如家长、教师等等)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。这种动机下的学生努力学习，并不是为了增长知识也不是为了赢得地位，而是为了要从长者那里获得赞许或认可。 也是一种外部动机。,奖惩的原则,奖惩应明确、具体、公正、适度以奖励