专业建设与课程改革20108.ppt

,专业建设与课程改革理念内容实践,无锡职业技术学院谈兴华,30年召开过的4次全国教育工作会议1985、5关于教育体制改革的决定（草案）1994、6贯彻中国教育改革和发展纲要1999、6关于深化教育改革全面推进素质教育的决定2010、7国家中长期教育改革和发展规划纲要20102020年工作方针：优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。,目录:一、若干职教理念诠释二、专业建设:职业学校最基本的建设三、课程改革:教学改革的核心与难点四、人才培养模式:深化教改的切入点,一、若干职教理念诠释,1、什么是职业教育广义的职业教育是指技术教育、职业教育和职业培训（TVET）的总称。(TVET-TechnicalAndVocationalEducationAndtraining)狭义的职业教育主要指职业学校的教育,职业培训与学校教育的区别培训：更多地显现功利的性质教育：更多地具备人本的性质,职业教育是一种类型的教育应有初、中、高的层次。中职培养高素质的劳动者和中、初级专门人才（即培养数以亿计的高素质的劳者）高职培养生产、管理、服务第一线的高等技术应用性人才(即数以千万计的高技能人才)。,2010年天津技能大赛高职组项目及启示：模具：3D测量与制造数控技术：复杂部件造型，多轴联动编程加工汽车技术：汽车维修与故障排除电子设计：嵌入式产品开发计算机网络组建和安全维护现代物流：储配方案的设计与执行中、高职衔接的核心是课程衔接,2、几个“模式”的概念界定办学模式以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的办学道路,培养高素质、技能型专门人才,人才培养模式校企合作，工学结合，顶岗实习,教学模式融“教、学、做”为一体“做中教才是真教，做中学才是真学”,评价模式主体多元形式多样双证书制,3、“双师结构”的师资队伍“双师型”教师，一般是相对个体而言；“双师结构”师资是相对群体而言“双师结构”师资是职业教育重要的一个闪光点,4、质量工程提高职业学校教育质量是办学的方向,是一项重点战略工程加强内涵建设的策略：理念更新是先导专业建设是根本课程改革是核心师资队伍是关键实训基地建设是保证教学资源库建设是支撑特色校园文化建设是闪光点,二、专业建设职业学校最基本的建设,专业设置结构调整及建设,是学校发展的基础和关键竞争力专业彰显学校属性专业引领内涵建设专业反映学校特色名校、名专业是学生择校和就业的依据和依靠,1专业设置以市场需求为导向,以职业岗位(群)为依据,以产业链的延伸发展为依托区域性前瞻性匹配性规范性,专业建设策略之一:“五个对接”专业与产业、企业、岗位对接专业课程内容与职业标准对接教学过程与生产过程对接学历证书与职业资格证书对接职业教育与终身教育对接努力构建与产业结构、职业岗位对接的专业体系,中等职业学校专业目录(2010年修订)(教职成20104号),规定有19(原13类)大类,321个(原270个)专业江苏省五年制高职专业目录,规定有19大类，275个专业“联院”现设有16大类，134个专业，12个专业协作委员会，10个院级重点专业,专业建设策略之二：做强主体专业改造传统专业拓展新兴专业,学校专业结构的构建:群集式(Cluster)专业结构以重点专业龙头，相关专业为支撑的专业群，专业建设走集约型（Intensive)发展道路专业教育资源集成化（Integrated)的配置,专业建设目标:规模、结构、质量、效益协调发展招生、培养、就业良性循环,2、专业建设的内容一个出发点:就业为导向二个着力点:人才培养模式课程改革三项保障点:师资队伍建设实训基地建设教学资源库建设,3、人才培养方案人才培养方案是学校教育教学活动的总体设计，是实现培养目标和组织教育、教学工作的主要依据，是最基本的教学文件，也是专业建设的一项重要内容。,课程开发工程的流程,开发主体开发技术开发结果,人才培养方案体例格式,*专业人才培养方案(1)招生对象、学制（招生对象、年限）(2)培养目标知识、能力、素质及职业资格证书的要求(3)职业面向:主要就业岗位(4)职业分析与教学分析（职业岗位、工作任务、对应的知识技能和素质要求、拟设课程）(5)主要专业课程介绍（6）教学活动时间分配表（7）教学计划表（8）编制说明,三课程改革教学改革的核心与难点,1、课程概述课程(Curriculum)有多种定义广义的课程是指为了一定的教学目标而组织的一组有序教育活动，它是指对育人方案的总体设计。狭义的课程是指一门具体的科目课程（或学科）的教学。,2、课程建设的主要内容从广义课程的角度：课程开发决策（确定专业）课程目标开发（明确培养目标）如:仅是“首岗适应”还是要为以后“多岗迁移”，为未来发展打好基础课程门类开发（确定主要课程）课程结构开发（形成课程计划）,从狭义课程的角度：课程的开发（分析、设计、课程文件、教材、硬件等）课程的实施（指备课、讲课、作业、实践环节、辅导、考核等）课程的评价（质量监控体系、评价方式）课程的管理（课程文件、师资队伍、教学设施等的建设与管理）课程资料库建设（立体化教材包括：纸质教材、CAI课件、电子教案、教学素材库和题库、网络课件、音像媒体、多媒体软件等）,3、课程开发几种模式的比较：学科系统化的课程开发模式职业分析导向的课程开发模式工作过程导向的课程开发模式,(1)学科系统化的课程开发优点：注重基础知识和理论，逻辑性、系统性强不足：重理论、轻实践，不能有效地培养能力，重知识的系统性，忽视了与具体工作任务的联系，增加了基础理论学习的难度,(2)职业分析导向的课程开发建立在职业分析和工作分析基础上的课程开发CBE（CompetenceBasedEducation）理论以能力为本位的教育，将岗位（群）所需的综合能力分解为专项能力，开发课程。DACUM(DevelopmentACurriculum)方法,CBE课程开发模式优点：课程设计采用能力组合，按模块设计方案，重视学生能力训练，理论知识传授以必需、够用为度，教学上强调学生的主体作用；不足：实践中，将单项能力组合为综合能力的方式忽视了工作的整体特征和经验成分，没有理清与工作过程间的关系，加上受传统课程的影响，将专项能力组合成课程时又回到老路上了。CBE对课程开发的贡献主要在理念上,(3)工作过程为导向开发模式以工作过程为导向,以职业的典型工作任务驱动,确定模块式的学习项目。一般来说，通过几个项目的学习，学生可以完成某一职业的一个典型的工作任务，通过若干个相互关联的系列的学习项目的学习，学生可以获得某一职业的从业能力和资格。,鉴于我们目前对项目课程的认识水平和实际条件的制约，开发项目课程显然还是有一定难度的。比如在技术上如何确保“项目”能覆盖这个工作领域？如何使得项目课程能负载所有专业知识和技能等等？,“开发没有统一模式，但有统一的导向”机电类提出，以技术体系为主线，以职业活动为基础，多元整合课程体系。具体化为基础类课程综合化，技术类课程理实一体化，技能训练项目化。财会类提出，以职业群集课程模式为基础，两个链路的课程体系（一是基础知识技能，一是岗位实践）。护理类提出，以人为本，以生命周期为主线，宽基础、多方向的课程体系。,4、课程标准课程标准是课程建设的重要内容课程标准是围绕培养目标，规定各门课程所要达到的基本要求，从而使培养目标具体化、可操作化课程标准也是教材编写、实施教学、评估和考试命题的依据，是管理和评价课程的基础,课程标准分为：指导性课程标准实施性课程标准“课程基本要求”等三类,课程标准结构框架前言课程性质、课程基本理念、标准设计思路课程目标知识、能力、素质的目标要求（或知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标要求）内容标准内容领域及行为目标实施建议教学建议评价建议教材编写建议课程资源开发与利用建议考核与评价附录术语解释案例,制订“课程标准”的关键课程内容开发根据技术领域和职业岗位的任职要求，把工作实践的要求课程化,把职业资格标准课程化即：实现工作体系到课程化的转变职业能力标准到课程标准的转变,5、教学模式与方法的选择怎样实施融“教、学、做”为一体的教学模式“理实一体化”教学模式案例教学模式目标教学模式互动式教学模式分组合作教学模式任务导向项目教学模式,怎样选择教学方法常用教学法：讲解法、讨论法、自学辅导法、角色扮演法、案例分析法项目教学法问题引导法探究法模拟法、演练法、实验法、调研法要解决教什么，谁来教，在哪儿教，怎么教？（4W-whatwhowherewhy),项目教学法流程,6、说课与评课说课与讲课的不同：目的不同对象不同内容不同方式不同,课堂教学评价目标达成度学生参与度时间有效度,7、精品课程建设精品课程是指具有一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理等特点的示范性课程,精品课程建设项目的实施（1）明确学校精品课程建设目标要体现当前倡导的新的教育理念的高水平、高质量的品牌课程，示范性课程精品课程应有自已的特色和风格，应受学生欢迎的课程学校要制定建设规划,（2）精品课程建设的思路以名师培养为起点,形成一个核心以教学名师为核心,构建一个团队以教学团队为主力，编写精品教材以优秀教材为基础，建设精品课程以精品课程为中心，打造特色专业以特色专业为依托，铸就教学成果,四、人才培养模式深化教改的切入点、突破口,大力推行校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式“实践出真知，实践长才干”世界职业教育的共识,1、校企合作、工学结合工学结合的涵义：学习的内容是工作，通过工作实现学习校企合作是载体要通过系统化设计，重构课程体系和教学安排，将学习与工作有机结合,技能与能力技能：是顺利完成某种任务的智力的和体力的活动方式能力：是指顺利完成某一活动所必需的主观条件,即使活动顺利完成的个性心理特征,实际操作技能形成的几个阶段：知识准备阶段（定向）掌握局部动作的阶段（具体化）初步掌握完整动作的阶段（联接）动作协调和完善的阶段（完善）,两个“系统”的深度融合理论联系实际系统的能力培养:将实验、实训、实习到最后的顶岗实习系统化设计系统的基础知识培养:根据不同的专业发展，精心设计基础知识要求，为学生学习技能、技术，和未来发展打好基础,操作类为主的专业可探索先工后学,先会后懂管理类为主的专业可探索先学后工,先懂后会,工学结合课程与学科系统化课程的比较学科系统化课程工学结合课程,项目主导模式,2、实践教学现状实践性教学环节指：实验、实训、实习、课程设计、毕业设计（论文）、顶岗实习、社会实践等,现状分析教学目标描述的随意性偏重“硬实践”忽视“软实践”教师实践能力不适应要求实践教学资源亟待丰富和完善,顶岗实习目前最难实施的教学环节企业分散，难以集中管理学生不适应企业的管理，难以坚持交了学费，不在校实习和住宿，产生误解企业有自身的任务，不能接纳大批学生师傅要生产，不能进行有效指导,对策：科学地细化顶岗实习的组织工作明确教学要求分层、分阶段的递进认识实习学徒工顶岗实习“五定”：定单位、定岗位、定课题、定计划、定指导师傅与教师实习组织形式:可以集中一段时间如“21”，“4+1”，“3.510.5”，也可以分成若干部分，交替进行,3、加强实训基地建设职业教育可持续发展的必然要求培养高技能人才的迫切要求深入推进教育教学改革的要求,（1）校内实训基地建设功能：集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务为一体的多功能教育培训中心建设原则：现实性原则先进性原则服务性原则生产性原则要在“建、管、用”上下功夫,（2）校外实训基地建设建设原则：长期发展性校企“双赢”区域代表性职业性,构建生产性校内实训基地企业化、生产化、标准化、实用化引企入校，校企组合的新模式由学校提供场地和管理:(1)企业提供教学、科研设备，以企业为主，组织生产与实训;(2)学校提供优质人才领校入企,国外产学合作的几种主要模式德国的双元制模式澳大利亚的“TAFE”模式英国的“三明治”模式美国的“合作教育”模式日本的产学合作模式共性：一个目标提高实践动手能力两种环境学校、企业三元主体学校、学生、企业四项结合学校学习与企业工作，理论知识与实践经历，学生身份与员工身份，全面素质与专业技能培养相结合,小结围绕专业建设与课程改革的主题，明确：为什么要改改什么怎么改改成怎么样,教育教学改革一个永恒的主题说易行难，任重道远愿：为此共同努力奋斗！以此共勉,参考资料-