当好科学老师真不容易

当好科学老师真不容易本人从事小学科学课的教学已经七八年了，自觉得对教材掌握很好，轻车熟路。但有时课上课下，学生提出的一些问题，往往让我束手无策，无法解释。我经常遇到这样的问题。在教学青岛版三年级科学下册第一课小车的运动时，做小车运动的快慢与那些因素有关的实验:1.质量相同的两辆小车，分别在坡度不同的两个斜面上滑下，学生发现坡度越陡，小车跑得又快又远。2.质量相同的两辆小车，分别在光滑度不同的两个斜面上滑下，斜面越光滑，小车跑得又快又远，3.质量不同的两个小车，分别在两个坡度和光滑度一样的斜面上滑下，小车越重，小车跑得又快又远。学生实验做完了，也记住了实验现象，总结出了实验结论。我对学生这次的实验很满意，觉得学生学得很扎实。 教室里下课提示音响了，我拾掇完教学器材，信心满满地走出教室。这时一位小男生火急火燎跑到我面前，挡住了我的去路。“老师，斜面上前两个实验我都能理解，为什么小车质量越重，小车在斜面上跑得又快又远呢？我一直认为小车越轻，在斜面上跑得又快又远。在平面上，用同样的力拉轻重不同的物体，轻的跑得快，重的跑得慢。这些都是为什么？”“这个，怎么说呢？”我一时卡壳了，不知如何解释。既然他问了，就不能一句话回绝，丧了他的求知心。我解释说：“小车在斜面上下滑的动力，是小车自身的重力（也许他还不知道什么是重力）。小车在下滑过程中，还要受到斜面对小车的摩擦力（摩擦力下堂课学习），这是一个阻力，下滑的动力是重力和摩擦力产生的合力，摩擦力是一定的，重力越大，产生的合力越大，所以小车在斜面上跑得又快又远。懂了吗？”“嗯懂了。”我看他似懂非懂，我却松了一口气，总算没被他问住。 科学老师要担任几个班的科学教学工作，面对几百个兴趣不同的学生，在教学中学生往往会产生很多疑问和问题。由于小学的科学课，对一个科学知识，有时只让学生了解现象，不让学生掌握理论。当学生问起“为什么”时，我们老师要做适当的解释，可能学生听不很懂，但是他们也许会去查资料或网上查询，给学生埋下一颗求知的种子。在教学完滑滑梯的启示一课时后，我迈步走出教室，有三个小女孩跑到我面前，其中一个小女孩向我请教：“老师我有一个问题想问你，你说滑滑梯有摩擦力，木箱和地面也有摩擦力，那水有没有摩擦力？”其他俩个女孩笑嘻嘻地看着我，再等我的解释，也许这是她们三个人要问的共同问题。我在脑中思索，怎么给她们解释呢？“你们趟过小溪吗？”“趟过。”“你们摸过水里的小石头吗？”“摸过。”“有什么感觉？”“滑滑的。”“你们知道是怎样变滑的吗？”一个小女孩高兴地抢着说:“是让水给磨的。”“水有摩擦力吗？”“有。”三个小女孩笑着满意地跑开了。科学教师对学生提出的问题，不能用一句话去做肯定的回答或否定的回答，来打发学生。应该深入浅出，循循善诱，让学生自己去发现去理解，然后自己解决问题。弹簧里的学问一课讲完后，我正收拾桌子上的物品，一个小男孩跑到我面前:“老师，一根弹簧使劲拽，还能缩回去吗？像拉力器？”他仰起头，再等我回答。我顺手拿起一个圆珠笔里取出的小弹簧，使劲一拽，拽得很长，缩不回去了，并解释说:“在弹性范围内，弹簧才能产生一种能恢复到原来形状的力。如果用力过大，把弹簧拉变形了，超出了弹簧的弹性范围，弹簧就缩不回去了。”他笑了，说:“我知道，昨天在网上查到的，想考考你。”我也笑了，心想这小东西，真鬼，并长出了一口气!现在网络发达，信息畅通，学生经常上网，查找学习内容。不要小看三年级的小学生，他们感兴趣的问题，也会到网络上查找解决。为了防止他们的恶作剧，老师的大脑也应该是个数据库，以便学生能及时提取信息，显得老师很有知识。再回办公室