学前比较教育-第四章-美国学前教育ppt课件

学前比较教育,第四章美国学前教育,第一节美国学前教育沿革第二节美国学前教育现状第三节美国学前教育改革动向,第一节美国学前教育沿革,一、19世纪美国学前教育发展历程美国最早的学前儿童的教育机构是在欧文影响下出现的幼儿学校。在此之前，裴斯泰洛齐的家庭式教育流行。1825年欧文在美国印第安纳州创办共产主义公社“新和协村”的教育机构中，设有幼儿学校。在其影响下，许多州都建立了幼儿学校。（P82）19世纪50年代，德国移民将福禄倍尔式的幼儿园传入了美国。1855年，玛格丽特.舒尔兹在威斯康星州的瓦特镇创立了美国最早的幼儿园，招收的都是德国移民的孩子，教学用语也是德语。,第一节美国学前教育沿革,1860年，美国妇女伊丽莎白皮博迪在波士顿创办美国的第一所英语幼儿园。在美国人看来，她才是美国幼儿园的真正奠基人。1868年，在波士顿出现了美国的第一所幼儿师范学校。1873年，圣路易安斯市出现美国第一所公立幼儿园。公立幼儿园运动后，幼儿园不再是民间慈善护理机构，而成为整个公立教育系统的有机组成部分。（P83）1877年，在美国出现了第一所慈善幼儿园。1889年，肖夫人资助并领导了免费幼儿园运动。,第一节美国学前教育沿革,二、20世纪上半期美国学前教育（一）进步主义幼儿园运动（P84）进步主义幼儿园运动的目的是要摆脱幼儿教育中福禄倍尔正统派的形势主义，弘扬福禄倍尔理论中的合理因素，加强幼儿教育与社会生活及儿童生活的联系。希尔是这场运动的杰出领导人。他还依据霍尔关于大肌肉群比小肌肉群先发展的理论，设计发明了一种后来叫被称作“希尔积木”的大型积木。（二）昙花一现的“蒙台梭利热”（P84）1910年，意大利女教育家玛利亚蒙台梭利得新教育方法传入美国，一度出现“蒙台梭利热”。1913年，还成立了“美国蒙台梭利协会”，1915年后，蒙台梭利热迅速降温，但影响不容忽视。,第一节美国学前教育沿革,二、20世纪上半期美国学前教育（三）保育学校的传入在20世纪的第一十年，美国出现了保育学校运动。和慈善幼儿园有所不同的是，这次运动的主要对象是中产阶级的母亲河儿童。1915年，美国玛格丽特麦克米伦的保育学校传入美国，第一所保育学校在美国建立。1919年，美国第一所公立常设保育学校成立。在20世纪年代，主要有三种形式的保育学校：家庭托儿所，儿童福利托儿所和研究性的学前教育机构。20世纪20-50年代，在杜威、弗洛伊德和蒙台梭利的影响下，保育学校运动继续发展，受进步主义哲学的影响，将目标瞄准“整个儿童”。,第一节美国学前教育沿革,二、20世纪上半期美国学前教育（四）儿童看护的发展（P86）19世纪后期，出现了日托运动，为全日制工作的母亲提供幼儿看护。20世纪90年代开始，美国人已普遍认识到早期儿童教育和儿童看护不应割裂开来，而应统一起来。1990年布什总统签署了有关法案以加强早期儿童发展和校外儿童看护。,第一节美国学前教育沿革,三、20世纪下半期美国学前教育（一）5080年代初的学前教育1.先行计划的实施（P86）1965年秋，美国开始在全国范围内实现先行计划，这是实现学前教育机会均等的目标的一项重要计划。联邦政府明确规定，先行计划至少要以90%以上的生活在贫困线以下的家庭的35岁的儿童为对象。1965年，约翰逊总统在美国批准先行计划，建立多个项目与中心，为儿童提供服务。1996年，克林顿总统签署了先行计划方案，把教育对象延伸到贫困家庭的2岁孩子。,第一节美国学前教育沿革,先行计划的目标是：改善儿童的身体健康和体育技能；增进情感和智力发展；改善认知能力，尤其是运用语言和概念方面的技能；建立能使将来的学习获得成功的态度和信心；帮助儿童与其家庭建立联系，反之，亦然；帮助儿童和他们的家庭发展对社会有责任的态度，同时鼓励社会帮助穷人；增进儿童和家庭的自尊和尊严。,第一节美国学前教育沿革,先行计划在美国早期儿童教育中占非常重要地位的原因（P88）由于贫穷儿童的生活得到补偿而引起全国民众的关注；由于得到政府的资助和支持，社会科学研究者，尤其是心理学家，在儿童发展和早期教育方面投放了更多的精力，开展了更多的研究。人们一致认为，早期教育对所有儿童都是有益的，尤其是对那些家境贫寒的儿童的影响是至关重要的。行行计划积极地利用了综合的，家庭中心的取向，进而影响了早期儿童教育专家们去努力发掘家长在早期教育中的重要作用。,第一节美国学前教育沿革,三、20世纪下半期美国学前教育（一）5080年代初的学前教育2.幼儿智力开发运动（P88）50年代末，大规模的幼儿智力开发运动迅速展开。心理学家布鲁纳的结构主义教育理论对这一活动产生很大影响。在智力开发运动中，各种旨在促进幼儿智力发展的学前教育研究计划和学前教育实验不断出现，如佩里学前教育研究计划和皮亚杰理论的学前教育实验。3.蒙台梭利运动的复兴（P89）50年代后期，蒙台梭利方法在美国重新得到重视。80年代以后，蒙台梭利教学法更加深入人心，并由学前教育领域逐渐想中小学扩展，由私立学校向公立学校扩展。,第一节美国学前教育沿革,三、20世纪下半期美国学前教育（二）80年代以来的学前教育（P89）80年代以来，美国开始了以整合性、综合性为特点的教育改革运动。“K12”成为美国教育文献中普遍的提法。,第二节美国学前教育现状,一、美国学前教育机构的类型及其管理美国学前教育机构主要有两类：保育学校：具有托儿所和学校的双重性质，一般以3-4岁儿童为对象，年限为1-2年。幼儿园：招收4-5岁的儿童，分为公立和私立两种。,第二节美国学前教育现状,二、美国学前教育课程模式（一）海伊斯科普认知取向课程模式（P91）美国最著名的早期教育课程模式。发端于1962年密歇根州的佩里学前教育研究计划。该课程模式从皮亚杰理论发展而来，认为发展的结果是科学的思维，尽早一适合儿童年龄的方式，通过工作以形成儿童良好的心智。该模式忽视社会的和情感的目标。（二）银行街模式（P91）银行街模式较为折中的模式，又称为发展的相互作用模式。继承了由杜威首创的进步主义教育传统，并进一步发展，也受到来自分析心理学、皮亚杰的认知发展理论的影响。相对其他模式而言似乎缺乏条理性，很难简明扼要地加以描述，被误解为“就让孩子玩”的模式。,第二节美国学前教育现状,（三）直接指导模式（P92）直接指导模式起源于行为主义心理学，由伯赖特和恩格尔曼创立，其目标是帮助儿童达到与其年龄相符合的读写算水准，这种模式把相关的学习领域分解为许多技巧性很强的单元，以增加教学的可操作性。这种模式强调强化训练，有助于应试教学。（四）发展适宜性模式（P92）该课程简称为发展性课程，即把适应儿童的发展作为决定课程质量诸因素中的重要因素，重视儿童的年龄发展的特点，重视儿童的年龄发展特点，即个别儿童发展的差异，反映了课程发展的综合趋势。发展适宜性课程认为游戏是儿童发展的主要方式和最好的显示器，因此，提供和支持儿童的游戏被看做是最高质量方案的显著标志。另一个重要标志是成人和儿童关系的质量，成人与儿童的比例及班级的人数。,第二节美国学前教育现状,（五）显性课程（P93）显性课程有两种国际性的课程运动：一种是合作学习方式，另一种是全语方式。这两种运动都被认为在以民主的方式激活课程和重建学校方面具有很大潜力。（六）零点计划课程（P94）零点计划课程是美国哈佛大学教育研究的一个项目，主要依据是加德纳和费尔德曼的多元智力理论，课程适用范围是幼儿园和小学低年级。在零点计划中，各个活动都是在不同的学习区域中完成的。零点计划试图建立以下三个桥梁：在儿童的好奇心和幼儿园课程之间和外部世界之间。,第二节美国学前教育现状,三、家长参与与家长教育家长参与与家长教育是美国学前教育中的重要内容。（P95）幼教机构家长工作的内容包括：家长参与：参与幼儿园的决策和管理，参加幼儿园的教学活动，并支持幼儿园的其他工作。家园联系：家长有权了解孩子的发展，而教师有责任向家长通报儿童在幼儿园的情况。另一方面，家长也应向教师反映孩子在家里的情况。家长教育1984年全美幼儿教育协会颁布了高质量早期教育标准作为评定幼儿教育机构教育质量依据的，其中家庭关系是衡量早教教育标准的重要方面。,第二节美国学前教育现状,四、美国学前儿童教师培训（P96-P97）美国人认为教育幼儿是一种高度专业化的职业，必须由训练有素并持有证书的人来承担。教师：中学毕业后入教育学院接受3-4年专业培训，完成3年课程并获得教师资格证，第4年课程获学位。助理教师：2年制专科毕业，或在职训练，逐步达到专科毕业水平。幼儿教育硕士：必须具有3年直接与幼儿接触的工作经验，课程注重理论联系实际，强调实用性。课程：一般大学文科基础课，专业基础课，专业课，教育实习等。培养独到之处：须经幼儿园和小学低年级两次实习，以利于幼小衔接。美国许多州规定首次得到的教师资格证书是过渡性，期限5-10年不等，期限内，教师须继续接受在职教育，获硕士学位，否则证书到期作废。,第三节美国学前教育改革动向,一、美国学前教育发展特点（P97-P98）1.美国联邦政府与国会对学前教育越来越重视，加强立法，不断增加投入。2.美国社会各界对学前教育的关心和支持也日益增加3.美国是市场经济发达国家，但其教育并非全部市场化，托幼机构也并非全是私人办的。,第三节美国学前教育改革动向,二、美国学前儿童教育存在的问题及发展趋势（一）幼儿园和学前教育机构的问题（P98-P99）幼儿园目前所特有的区别于初等学校的特征正在逐渐消退，幼教小学化，幼教全日制化。以格赛尔入学筛选测试法决定儿童是否“足够成熟”进入幼儿园的方法大行其道，在早期儿童教育界受到广泛的谴责，早教学家更愿意幼儿园具有灵活性，以满足不同儿童的不同需要。早期儿童教育项目更难与障碍儿童的教育整合到一起，教师和管理者迫于标准课程的压力，会自然排斥那些在完成标准化考试项目成绩不理想的儿童。学术压力波及到学前教育机构，使得在学前教育机构中也更加广泛地贯彻初等小学的原则。,第三节美国学前教育改革动向,二、美国学前儿童教育存在的问题及发展趋势（二）儿童看护危机（P99）儿童看护已经成为“一股工业洪流”。负担大部分落到穷人身上，他们只能把孩子托付给无执照的、不规范的、地下的、家庭式的日间看护所，或单独留在家中，且此类家庭数量仍然上升中。（三）发展适宜性实践（P100）发展适宜性教学是从社会文化的日常生活中而来，不是关于人类发展的客观真理。同时，许多特教专家划一发展适宜性实践对特殊儿童群体服务的有效性。,第三节美国学前教育改革动向,二、美国学前儿童教育存在的问题及发展趋势（四）幼儿教育标准化运动的发展及其存在问题1989年，布什美国2000年教育目标提出了面向21世纪的6条“美国教育标准”。（P100）美国幼儿教育标准包括内容标准和执行标准。积极作用：指明了课程发展所必须遵循的共同标准和方向，有助于统一美国各州或各地方幼儿教育水准。出版商要以此改进出版物，可逐渐消除各地方各版本课程和评估之间的巨大差异。,第三节美国学前教育改革动向,存在问题：给综合教育改革带来巨大挑战，也给“生活化课程”带来很大压力。生活化课程和综合化课程是美国所有优秀幼儿教育方案的两大精神支柱。它们强调让儿童在类似日常生活的自然情景中学习，根据儿童的需要和兴趣来编排内容。新的国家标准却没有考虑这些。此外，国家标准只提出了最终阶段的高标准高期望，并没有分解为合理的中间目标，目前各学科内容标准已经出台，执行标准较高，超出儿童能力范围，会产生消极影响。（P101）,真题练习,1.美国学前教育机构的两种主要类型之一是()A.保育学校B.托儿所C.家庭学校D.学前班A2.依据加德纳和费尔德曼的