粤教版高中语文选修2教案全集.doc

粤教版选修2教案全集（唐诗宋词元散曲选读)第一单元1 、小石城山记【教学目标】 1 、感受小石城山的特点。 2 、领悟作者身遭贬谪的愤懑之情及对个人信念的坚守之志。 3 、感受言志载道的风格与物我相融的意境。 【教学重点】领悟作者身遭贬谪的愤懑之情及对个人信念的坚守之志。 【教学难点】感受言志载道的风格与物我相融的意境。 【教学时间】一课时 【教学过程】 引入新课 一、说到唐宋山水游记，一个不可逾越的高峰就是柳宗元的永州八记（幻灯片一）讲读课文 一、一读文章：品景 教师范读。 二、二读文章：品情 设问：请大家齐读课文，重点思考作者在第二段中以什么作为议论的话题？ 学生读第二段。 明确：“造物者的有无”。 设问：此句中的“智者”与第二段中的“造物者”所指是否同一呢？ 明确：第一段的“智者”和第二段的“造物者”所指应该一样，都指创造美景的神灵或上苍，还包括“神者”，这样可以避免行文的重复。可以看出，“类智者所施设也”一句在文中起到了过渡的作用。 设问：作者在本段中对造物者有无的怀疑经历了哪几个阶段？用课文的原字句回答。（幻灯片五） 小组讨论。 提问。明确：经历了三个阶段。一是久疑；二是诚有，三是果无乎。 三、三读文章：品境 设问：眼前的景物如何引发作者的联想？或者说景物的处境和柳宗元的身世之间的相似点在哪里？ 齐读一遍课文。 提问。明确：景美但无人问津，才高却被弃置（被放逐天涯）。 设问：可以看出正是内在品质和外在处境的相似，使柳宗元由景入情产生联想。现在回头再看，这些景物还是单纯的自然之景吗？作者在景物描写中融汇了自己的感情，我们甚至可以从景物中找出一种来作为柳宗元品格和处境的写照，这是哪一种景物呢？ 明确：“无土壤而生嘉树美箭”，哪一句提示你？“益奇而坚”，比起前两种景物而言，这些嘉树美箭显得更加的奇美，而且深深扎根在石缝中更加坚实。环境极其恶劣，才能极其优秀，这些嘉树美箭正是柳宗元人格的写照。 布置作业：请以“从自然山水到人文山水”为内容，写一篇随笔，谈谈个人的思考与感受。 2 、黄州快哉亭记1、介绍题名： “ 记 ” ，是古代的一种文体。主要是记载事物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。 2、苏轼评语： “ 子由之文，词理精确，有不及吾；而体气高妙，吾所不及。 ” 整体感知 本文共分四个自然段，请概括各段大意。 一、记叙快哉亭的建造和命名。 二、记叙快哉亭上之所见。（亭以 “ 快哉 ” 命名的原因。） 三、说明心中坦然，不以物伤性者，将无所不快 。 四、赞颂张梦得 “ 何适而非快 ” 的旷达胸怀。 分析第一段： 本文第一段是从什幺事物写起的？其目的何在？ 答：江水。由自西陵至赤壁的江流写起。目的在交代 “ 快哉亭 ” 的地理位置及造亭的目的。 分析第二段：从第二段里，你可以感受到什么景象？ 答：使人快意的江景。前半讲地理 即空间，后半谈历史 即时间；前半的地理风景之中，又有远近、昼夜之别。 分析第三段：并找出中心句 中心句 :“ 使其中坦然，不以物伤性，将何适而非快？ ” 分析最后一段。 合作探究 1 、第一、二段和第三、四段的写法差异又何在？ 答：前两段叙事写景；后两段缘景抒情。 2 、本文共提到几个人？ 答： 10 人。今人三：张梦得为亭；余兄子瞻名之；余作记。古人七：曹、孙、周、陆之流风遗迹，称快世俗；楚王与宋玉之对话引出 “ 快哉 ” ，景差陪衬。 本文特色 1 、文章风格雄放而雅致。 2 、笔势迂徐而畅达。 3 、叙议结合，情景交融。 拓展练习：文中提及 “ 曹孟德、孙仲谋 周瑜、陆逊 ；其流风遗迹，亦足以称快世俗 ” ，试略举四人为世人所乐道的故实？ 第二单元5 、张中丞传后叙教案学习要求 语言知识： 读懂文意，辨识、说明文中出现的文言实词、虚词、句式在特定的语言环境中的含义和用法。 文学知识： 了解古代文学家韩愈。题解 语言知识点（一） (1) 所欲忠者，国与主耳 者：助词，附在别的词的后面，组成名词性短语。译“所要孝忠的是 国家与 君主罢了”。 (2) 宁能知人之卒不救 宁能：怎么。之：助词，用在主语和谓语之间，取消句子独立性，可不译。卒：副词，最终。译“怎么能料到别人最终不来救援呢”。 (3) 此矢所以志也 所以：用来的。志：通“识”作标记。译“这支箭就是用来作标记的”。 语言知识点（二） 特殊句式： (1) 疑畏死而辞服于贼： (2) 何为久读此： (3) 为所杀： 主题 本文热情地歌颂了张巡、许远、南霁云等为国为民抗击安史叛军而宁死不屈的英雄事迹，批判了那些不顾国家人民安危，忌贤妒能，拥兵谋私的军阀，驳斥了那些小人造谣中伤的流言蜚语，抒发了自己对抗战英雄的崇敬之情，补叙了轶事，澄清了事实，伸张了正义。 艺术特色（一） 夹叙夹议，叙议结合，神气流注，章法浑成。 艺术特色（二） 描写人物，形象逼真，气韵生动，丰富饱满。 艺术特色（三） 从人物的言行中塑人物 艺术特色（四） 衬托手法塑造人物 6 、六一居士传【教学目的和要求】 1 、了解赋的文体特点，情感表达的方式以及文章结构安排方面的纵深和开阔。 2 、理解古代文人士子的生命追求和精神寄托，树立积极、乐观的人生态度。 3 、理解古代士大夫的“达则兼济天下，穷则独善其身”。 【教学重点 】 1 、了解赋的文体特点，情感表达的方式以及文章结构安排方面的纵深和开阔。 2 、掌握常用“谪”“更”“置”“疾”“走”“胜”等常用实词的用法，提高文言文的阅读能力。 【教学难点】 理解古代士大夫的“达则兼济天下，穷则独善其身”。 【教学时数】二课时 【教学内容和过程】 一、导入 二、整体感知 三、重点研讨 1 、“五物”指的是什么？那么何谓“六一”呢？ 明确：藏书一万卷、集录三代以来金石遗文一千卷、琴一张、棋一局、常置酒一壶、一老翁。 2 、“乐”之如何？ 明确：（ 1 ）“太山在前而不见，疾雷破柱而不惊”专心至极，能不受任何外物干扰。（ 2 ）“虽响九奏于洞庭之野，阅大战于涿鹿之原，未足喻其乐且适也”真可以说专心致志，其乐无穷。 （形象的比喻） 3 、“世事之累”体现为什么呢？ 明确：“轩裳组劳吾形于外，忧患思虑劳吾形于内，使吾形不病而已悴，心未老而先衰，尚何暇于五物哉？”表明世事令他烦忧，希脱身于世俗杂务，回归自然，寄情五物。 4 、欧阳修为什么选择了沉醉于“五物”？ 明确：“累于彼者已劳矣，又多忧；累于此者既佚矣，幸无患。”说明官场事物不仅劳形，常有不测之祸，十分令人担心。至于悠游陶醉于五物，不仅安逸舒适，还有安全感，不会带来任何祸患。 5 、课文为什么要引用庄子渔父里面的典故？ 明确：愚人欲自逃其影的典故是为了说明名是无法逃避的，也是为了引出欧阳修的态度深知名不可逃，也并不想逃名，取名“六一”并不是矫情的表现，仅仅是“聊以志吾之乐尔”。 探究拓展 谈论：对比欧阳修、苏轼、苏辙、范仲淹这几位文人的快乐观，谈谈你自己的快乐观。 9 、山中与裴秀才迪书【教学目的】 1 、引导学生自主阅读文章，疏通文意，培养诵读和品味文言文精巧语言的能力。 2 、品味文中诗情画意的写景特征，感悟文中描绘的景物所含有的深趣。 3 、品味本文作为一篇书信的特色。 【教学重、难点】 教学重点：品味文中诗情画意的写景特征，感悟文中描绘的景物所含有的深趣。 教学难点：学习动静结合的写作手法。 第一课时一、 导入 二、 检查预习：“山中”是什么山？王维为何在山中？裴迪是什么人？谁写给谁的书？ （教师在检查过程中顺带简介背景） 三、 阅读鉴赏。 1 、诵读文章，疏通大意。 2 、整体感知。 学生讨论：假如你是裴迪，王维此信最能感动你的是什么？ 进而明确本文结构内容：虽然写景占很大比重，但叙友情仍是贯穿始终的线索。 第一段：概述自己出游的经历，记独游的索然无味。 第二段：写旅途的经历及对往昔的回忆。 第三段：想象明春山景，向裴迪发出热情邀请。 第二课时本课时主要以问题探究的方式进行阅读鉴赏。 一 、具体研读文中景物描写的语句及其写作手法。 1 、小组讨论：请找出文中写景的两段文字，谈谈你的感受。 提示：可从内容上分析，如可抓住一些修饰词，说说每个景物各有什么特点，营造了怎样的意境。这样的景色你觉得优美吗？喜欢吗？原因何在？也可从艺术特色上分析，谈谈写作手法给你的启发。 2 、教师小结归纳。 二、“然是中有深趣矣”的“深趣”该如何理解？请谈谈你的感悟。 明确： 1 、是对自然的观照，自然与心灵的和谐感应，天人合一。 2 、是对人生的理解，对恬淡宁静，超尘脱俗的人生境界的追求。 三、作为一封书信，文章为什么把主要篇幅放在景物描写上？ 明确：借景传情、借景寄意的手法。 四 、本文议论抒情的句子与描绘美景的句子在句式上有何不同，说说这样的句式在此文中的作用。 五、全文小结。 六、写作练习：假如你是裴迪，请你就“是否接受邀请”写一封信回复王维，字数 200 字以上。 10 、与尹师鲁第一书【教学目的】 1 、掌握“以”“使”“见”“如”等词的意义和用法，及本文的词类活用、特殊句式。 2 、体会本文平淡自然，婉曲有致的写法。 3 、体会作者对友情的珍重极其高尚的精神境界。 第一课时一、背景介绍。 二、诵读文章，疏通大意。 1 、自由诵读课文，借助工具书和课文注释，疏通文意。2 、整体感知。 第二课时问题探究： 一、阅读文章第 5 段，思考：本段中作者回答尹师鲁的几个疑问？各反映出作者什么态度？其核心内容是什么？ 提示： 一“疑修有自疑之意者”“今而思之，自决不复疑也” 二疑欧阳修“暗于朋友”“此似未知修心” 三疑欧阳修“非忘亲”“此又非也”、“此事须相见，可尽其说也” 其核心内容在于解释自己并非“暗于朋友”，所作所为理智冷静，立场坚定，态度鲜明。 二、文章中最能打动你的文字有哪些？为什么？你读到了作者与尹师鲁之间怎样的感情？ 提示：反映了两人间深厚的友谊。作者对挚友生活的关怀，反复的慰藉，充满了人情味。 三、欧阳修师怎样看待自己被贬的？从哪些地方看出？ 1 、认为“得罪虽死，不为忘亲” 2 、对史书记载义士事迹的看法：警后世愚懦者，使知事有当然而不得避尔 3 、虽被贬，也须“居闲僻处，日知进道而已” 4 、告诫安道：“慎勿作戚戚之文” 5 、“自言益慎职，无饮酒” 四、请谈谈从这封信中，你感受到欧阳修哪些可贵的精神品格？ 五、请你谈谈读了这封信之后，它的语言给你怎样的感觉。 六、小结全文。 第四单元13 、秋日登洪府滕王阁饯别序 教学目标 1 了解王勃生平与作品，了解骈体文的文体特征，积累一些文化知识。 2 掌握文中常见文言实词的意义或用法，理解典故的作用。 3 领会情景交融的写法，感悟语言。 4 准确把握诗人在文中表达的思想感情。 课时安排：三课时 第一课时一、导入新课 二、背景介绍 三、熟读课文 1 、听录音 2 、指名朗读，正音。 3 、齐读 四、整体感知 整体把握全文框架。全文分为四个部分： 第一段：扣“洪府”， 地势雄伟、物产珍异、 第二、三段：扣“秋日登阁”， 楼阁壮丽、山川胜景， 第四、五段：扣“饯”， 宴会胜况，人生遇合 第六、七段：扣“别”， 自叙遭际，谢主引宾 五、背诵第一段 第二课时一、点名背诵 二、骈体文有关知识 骈体文形成于魏晋，南北朝是全盛时代，这时骈体文成为文章的正宗，中唐古文运动兴起才逐渐走向衰落。我们要培养阅读古文的能力，就不能不了解这种特殊文体。 三、写作特点分析 1 句式错落，节奏分明 2 骈俪藻饰，辞采华美 3 运用典故，简练含蓄 4 警句品味 例：物华天宝，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。 前者高度概括了江南各地的繁华富庶，后者形象的说明了南昌一带人才济济。 老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。 作者将“老”和“壮”，“穷”和“坚”从相反相成中统一起来，突出了“贫贱不能移”的美好节操。 关山难越，谁悲失路之人；萍水相逢，尽是他乡之客。 表达了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤独，也反映了“失路之人”共有的悲哀和孤独。 作业：课后练习题。14 、后赤壁赋教学目标： 1 、通过文中的写景部分体味“一切景语皆情语”的特点 2 、通过前后赤壁赋的对比，体味两赋所体现的不同的感受 教学重点：对后赤壁赋写景部分的分析 教学难点：体味两赋所体现的苏轼的不同的情感和对人生不同的态度 教学过程： 导入。苏轼简介。课文学习： 一、听录音，熟悉课文，掌握字词 二、课文内容学习 1 、分析鉴赏：“一切景语皆情语”，阅读第一自然段，找出其中写景的句子，结合前后语境，体味这些句子中蕴涵了苏轼怎样的情感。 2 、金圣叹在天下才子必读书中说：“若无后赋，前赋不明；若无前赋，后赋无谓。”从中可见，后赋和前赋是密不可分的，下面请同学们阅读后赤壁赋的第二自然段和前赤壁赋，思考以下几个问题： 1 ）两次赤壁之游的具体地点是否一致？观赏的景致是否相同？ 2 ）找出两赋中对赤壁夜游时景致的描述，比较一下两次夜游的感受有何不同？ 3 、仔细阅读前赤壁赋的最后一自然段和后赤壁赋的第二自然段，比较一下，在看待人与自然的关系上，两赋有没有什么不同？ 4 、阅读第三自然段，思考：在这一段中作者主要表达了什么思想？ 5 、比较：两赋中的情感变化有没有什么不同？ 四、 总结 附：板书 情感变化： 乐超然物外 悲、恐敬畏自然 空人生如梦 第五单元17 、原毁一、作者简介。 二、释题。 四、结构层次： 第一段，先提出 古之 君子待己“重以周”，待人“轻以约”的原则。然后分三层来论述。 第二段，写今之君子责人详，待己廉，与 古之 君子相反。 第三段，破题目中的“原”，推究“毁”的思想根源。作者认为“毁”的思想根源在于“怠”与“忌”。 第四段：阐明写作意图，把根绝毁谤提高到治国之道的高度来认识。 五、主题： 本文从待人、对己两个方面，通过古、今“君子”的对比，指出他们的不同表现和