浅谈小学生注意力的培养的论文

毕业论文毕业论文 题目：浅谈小学生注意力的培养 系部 专业 班级 姓名 指导教师 毕业论文提纲 论文题 目 浅谈小学生注意力的培养 提纲（三级标题）： 前言 一 、对小学生注意力的调查 二 、如何提高注意力 （一） 激发兴趣，培养学生的注意力 （二） 把握一堂课最佳时间，集中学生注意力 （三） 张弛有度，强化个别训练 （四） 变换内容和方式，吸引学生的注意力 （五） 巧妙安排，免除无关刺激的干扰 （六） 重视课前的准备,唤起学生的注意 （七） 运用小组合作，增强学生群体注意力 三、 合理组织教学，吸引学生的注意力 （一） 设置悬念，激发兴趣 （二） 科学设计，引导学生注意力 主要参考书目或资料来源 1教育心理学 2010 年 9 月 甘肃教育出版社 2教育心理学考试大纲 2002 年 2 月第一版 北京师范大学出版社 3小学数学课程与教学 2004 年 8 月第一版 高等教育出版社 4奥数初级读本 第 4 版 2011 年 8 月 小学六年级 四川大学出版社 5奥数初级读本 第 4 版 2011 年 8 月 小学四年级 四川大学出版社 目录 浅谈小学生注意力的培养 .4 【关键词】 学习目标，目的性，兴趣，意志力，专注力 .4 前言 .4 一、对小学生注意力的调查 .4 二、如何提高注意力 .4 （一） 激发兴趣，培养学生的注意力 .4 （二） 把握一堂课的最佳时间，集中学生注意力: .5 （五）巧妙安排，免除无关刺激的干扰 .5 （七）运用小组合作，增强学生群体注意力 .6 三、 合理组织教学，吸引学生的注意力 .6 （一）设置悬念，激发兴趣 .6 参考文献 .8 浅谈小学生注意力的培养浅谈小学生注意力的培养 【摘摘 要要】 心理学称，注意是有选择地加工某些刺激而忽视其它刺激的倾向。它是心 理活动对一定对象的指向和集中。在小学阶段，部分小学生无论做什么都漫不经心，懒懒散 散，对学习缺乏兴趣，成绩差，能力欠缺。家长和老师要通过帮助学生确定合适的学习目标、 增强学习的目的性、帮助孩子消除疲劳和焦虑、形成顽强意志力等方法培养学生专注力。这 是一个循序渐进的过程。 【关键词关键词】 学习目标，目的性，兴趣，意志力，专注力力 前言 注意，通常是指选择性注意，即注意是有选择的加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向。 它是心理活动对一定对象的指向和集中。心理活动对一定对象的指向和集中。是伴随着感知 觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。有指向性和集中性的特点。指向 性表现为对出现在同一时间的许多刺激的选择；集中性表现为对干扰刺激的抑制。它的产生 及其范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。注意（attention）心理活动 对一定对象的有选择的集中。注意并不是一种独立的心理过程，而是心理过程的一种共同特 征。人在注意着什么的时候，总是在感知着、记忆着、思考着、想象着或体验着什么。人在 同一时间内不能感知很多对象，只能感知环境中的少数对象。而要获得对事物的清晰、深刻 和完整的反映，就需要使心理活动有选择地指向有关的对象。人在清醒的时候，每一瞬间总 是注意着某种事物。通常所谓没有注意，只不过是对当前所应当指向的事物没有注意，而 注意了其他无关的事物。所以怎样培养学生注意力是教学的关键。 一、对小学生注意力的调查 小学生本身处在 714、15 到岁注意力不集中是很寻常的，小学课堂的时间安排是 3040 分钟，而根据小学生集中注意力时间是 1015 分钟讲课时间过长学生的注意力 很难集中那么长时间，所以小学老师应该适当的缩短上课时间，多做游戏练习。根据平时的 实践性学习，提高学生注意力越来越成为老师和家长的重视的话题。在 2006 年 1 月 8 号举 行的2006 中国青少年注意力调查报告发布会上，与会专家明确指出，注意力长期不集中， 不是暂时性的问题，而是智力相关认识问题，对青少年的发展有着举足轻重的作。此次调查 范围覆盖了北京、上海、南京、沈阳、西安、成都等几个城市的 2000 多名学生。结果显示： 仅 58.8%的青少年上课时间能集中注意力，39.7%的青少年能坚持听课 30 分钟以上。 注意是伴随各个心理活动而产生和发展的不可缺少的心理状态，没有注意的 参加，不可能有比较稳定的心理反映，也就难以完成认知过程。稍有一点经验的 老师都会注意到，学生上课是否认真听讲直接影响着课堂的效率。那么如何培养 学生的注意力呢？下面谈谈我的具体做法. 二、如何提高注意力 （一） 激发兴趣，培养学生的注意力 刚刚跨入小学大门的学生都有一个特点，就是活泼好动，自制力较差，注意力集中程度 低、持续时间短。很容易出现大脑阶段性疲劳。如果采用单一的教与听的过程，就会出现课 堂很安静，学生的注意力分散和兴趣降低。疲劳是大脑皮层的一种保护性抑制，在课堂教学 中，如果采用多种形式的教学方式和方法，就会激发学生的学习兴趣，从而培养学生的注意 力。 （二） 把握一堂课的最佳时间，集中学生注意力: 心理学研究表明：人的心理指向和集中于某一对象时，大脑皮层相应区域就产生一个优 势兴奋中心。注意集中，大脑中只有一个兴奋中心，并且兴奋中心有稳定的节奏。对儿童的 研究表明：710 岁儿童连续注意约在 20 分钟，1012 岁儿童连续注意时间约再 25 分钟。因 此，教师在教学中应紧扣连续注意的最佳时间。例如：教学一个人在家时，教学一开始 就发问： “你一个人在家待过吗？”“有什么感受？”“如果有陌生人敲门你该怎么做呢？ ” “如果有陌生人打来电话你该怎么做呢？”我让学生带着这些问题直奔主题，在观察图 片和讨论的过程中掌握了本课的主要内容。由于这节课我把握住了课堂的最佳时间，学生的 注意力集中了，课堂效率自然提高了。 （三） 张弛有度，强化个别训练 一节课的质量和学生的注意力及情绪有很大的关系。因此，教师要关注学生的情绪，要 随时掌握课堂的节奏，一个环节紧扣一个环节。强化个别训练是发挥以点带面的作用，也是 真正让学生在老师的指导下，主动地、满怀信心地去学习。同时，可以穿插一些趣味数学故 事，调节思维，作到“张弛有度”。既活跃罗勒课堂气氛，又提高了学习兴趣，将会使学生 更加喜欢数学、爱上数学课。有利于感染全体学生的学习注意力，也有利于提高课堂教学质 量。 （四） 变换内容和方式，吸引学生的注意力: 疲劳是大脑皮层的一种保护性抑制。当人长时间以一种方式从事一项工作时，如果长期 得不到休息，疲劳就会积累，使大脑产生保护性抑制，从而影响注意力的集中。在课堂教学 中，采用变换活动的内容和方式有利于学生注意力的提高。综合教育健康教材每课 都配有插图。我在教学中让学生图文对照进行分析，由图说意思，或由图展开想象，我还适 时地运用讲故事、猜谜语等教学手段来吸引学生注意力。如我在教学怎样做才安全这课 时，我不但运用文中插图和我课前搜集的图片，又让孩子们谈谈自己看到或听说过的事，再 加上自己绘声绘色地穿插讲一些真实的故事，学生犹如亲临其境。这样不但完成了教学任务， 同时也让学生懂得怎样做才能远离意外伤害。 （五）巧妙安排，免除无关刺激的干扰 当人们集中精力进行思维活动时，突然遇到新异强烈的刺激，会使原来的思维活动受到 抑制。小学生本性活泼好动，注意力以无意注意为主，一切新奇多变的事物都能吸引他们， 都会改变他们注意的对象。我在平时的教学中经常发现，周围同学交头接耳说些与讲课内容 无关的话；来自教室外的噪音；抽屉里的一张小纸条或者美术课、科学课等科目留下来的学 习用品以及桌面上的学具、新奇的铅笔盒，都会吸引小学生的注意力。因此，教师在上课之 前要排除无关刺激的干扰，课前准备要求尽量简单，上课用不到的东西不要拿出来。例如： 低年级数学课可以要求学生只准备一本数学书、一个练习本、一支铅笔、一块橡皮、一把直 尺。学具盒哪节课需要，哪节课要求准备，其他的东西全部放在书包里，抽屉不准放零散的 学习用品，以防不必要的干扰。 （六）重视课前的准备，唤起学生的注意力 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在一节课的开始，学生的兴奋点有时还停留在 上节课的内容或课间所从事的活动中。能否把学生由“课下”引到“课上”，使他们全身心 地投入到学习中去，在相当程度上决定着一堂课的成败。因此，为了将学生分散的注意力吸 引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平，可结合数学学科的学习 特点，在课前三分钟进行一些有利于集中注意力和课堂学习的活动。例如：刚入学不久的一 年级新生，他们的书写速度慢，并且还没有适应学校紧张的学习生活，因此，在课前三分钟 可以让学生唱一些有关学习习惯或者是一些增强自信的儿歌。例如：“小眼睛，看老师”； “一二三四五六七，我们学习拿第一。八九十、十九八，我们学习顶呱呱。”当学生习惯了 课堂学习后，可以进行课前听算。听算是要求学生听着算式进行心算后把得数写在本子上的 一种练习，学生一定要全神贯注地听和写。这样，既可以使学生预先做好课前准备，又可以 将学生分散的注意力集中起来，以最佳的精神状态迎接新课的到来。 （七）运用小组合作，增强学生群体注意力 心理学家马斯洛在成长心理学中指出：学生生而具有内发的成长潜力，不需要教师 刻意教导。教师的主要任务是为学生设置良好的学习环境，让小组合作起来，自由选择，自 行决定，他们自会学到所需要的知识。注意力薄弱的学生受到了“群众”的激励和督促，听 课的注意力会迅速增强起来。例如，我在教学“商中间或末尾有 0 的除法”时，当我出示信 息和问题，学生说出算式后，就让小组讨论算法，并要求各组把想出的计算方法写在纸上。 接着组织交流（实物投影展示各组的算法），讨论、比较各种方法的优缺点，最后统一认识， 得出一致的方法。因为前面已经有了学习一位数除多位数笔算的基础，学生完全可以独立计 算商中间有 0 的除法，只不过是写法上有差异。还有一个原因是这部分内容比较简单，如果 按照前面的教学方法扶着学生走，容易骄傲的学生注意力可能就不集中，这样班级学生的听 课效率就差。所以我放手让学生通过小组合作的方式解决这一问题，学生不但经历了探索的 过程，体会到合作成功的欢乐，而且集中了注意力，大大提高了教学效率。 三、 合理组织教学，吸引学生的注意力 （一）设置悬念，激发兴趣 小学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差。他们的注意力最长只能 坚持 20 分钟左右，时间长了大脑就会出现阶段性疲劳。如果只是教师讲、学生听，将会使 他们的学习兴趣荡然无存，课堂上表现为无精打采，注意力分散。因此，教学过程中要根据 小 学生的年龄特点，利用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，培养学生上课认真听讲、 专心学习的好习惯。 一般在新课导入时，教师设置悬念，能激发学生的求知欲望，引发认知兴趣。强烈的好 奇心和旺盛的求知欲，可使人们对不了解的事物产生新奇感和兴奋感，驱使人积极进取、主 动思考。例如，我在教学“面积和面积单位”这一内容时，出示课件：在小小玻璃店里，发 生了这样一件事：丽丽和方方去请小熊店长给自己心爱的相框加上玻璃，便于保存。于是小 熊店长为两个长宽分别为 6 分米和 2 分米、3 分米和 4 分米的长方形相框安装了玻璃。安装 好了，店长让他们付同样的钱，可两人认为：两块大小不一样的玻璃收同样的钱不合理，属 于乱收费。店长却说两块玻璃大小一样。于是双方之间争执起来。最后，他们想请同学们帮 忙来评评理。这下轮到同学之间互相争执了。我说：“其实小熊店长说的是对的，为什么大 小一样呢？同学们学了今天这节课就全明白了。”于是，学生的好奇心一下子被激发起来了， 整堂课的注意力都很集中，学习效率非常高。我根据学生的年龄特点，把面积教学蕴涵在生 动的情境中作为一个问题提出，这样设置悬念，一方面使学生体验了学习面积的实际意义， 同时又有效激发了学生的学习兴趣。 （二）科学设注意力计，引导学生 学生注意力，是否持久，关键是看教师的教学设计是否科学。因为学习过程本身是一项 复杂、艰苦的脑力劳动，在这个劳动过程中，很可能遭受到挫折和失败，感到苦恼因而降低 课堂注意力。所以教师在教学设计上要精心挑选教学内容，善于挖掘生活中的教学素材，尽 量为学生创造运用知识进行实践操作的机会。适当分散教学难点，合理安排教学节奏，做到 主次分明。学生通过一堂课，切实解决一个问题，或者学会一种方法，掌握一个公式，学会 一个规律，那就很成功了。同时，对于学生来说，通过一节课的努力(保持注意力)，完成了 学习目标，会感到很有收获，很有成就，反过来又会增强学生的注意力。这样日积月累，学 生的学习兴趣自然高涨，注意力也会日趋稳定。 注意是意识状态中的一个非常重要的心理现象，是心理活动或意识对一定对象的指向与 集中。注意力水平的高低，直接影响着人的智力发展和对知识的吸收，俄国教育家乌申斯基 曾经说过：注意是心灵的天窗，只有打开这扇天窗，才能让智慧的阳光撒满心田。如果学生 学习时注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，也就不能很好地感知和认 识教材。所以，在教学过程中，我们应该采取多种有效的方法培养学生的注意力，努力提高 课堂教学效率。 参考文献参考文献 1教育心理学 2010 年 9 月 甘肃教育出版社 2教育心理学考试大纲 2002 年 2 月第一版 北京师范大学出版社 3小学数学课程与教学 2004 年 8 月第一版 高等教育出版社 4奥数初级读本 第 4 版 2011 年 8 月 小学六年级 四川大学出版社