老师啊，请慎用物质奖励

1/4老师啊，请慎用物质奖励老师啊，请慎用物质奖励在竹溪县天宝乡小学“四优”评比竞赛中，我以评委的身份全程参加了语文组的初赛，看到了各位教师在激励学生方面很是动了一番脑筋。其中，有一位教师的方法很是特别，因此我把这个案例整理出来，供各位同仁分享。案例描述这是一节一年级的语文课。上课刚开始，教师提出要求“小朋友们，请认真听讲、积极回答问题，回答对了，我还有奖品给你们。”这样一说，学生顿时活跃起来，注意力一下子集中到了老师的教学中去。老师出示写有“S”的卡片问“这是声母还是韵母”学生都抢着举手了，有一名学生忍不住说“声母。”老师奖给了那个学生一只铅笔。老师再出示一个卡片“A”，同学们纷纷举手，不等老师点名回答，学生就抢着说“韵母。”于是老师又把铅笔奖给了最先说的学生，可有同学说不是那个同学最先说的，是自己先说的，老师无法判断，还是照样奖给了那个学生。接着进行下一个字母的复习，很快一把铅笔都奖完了。小朋友们看到铅笔没有了，有的就说“没有铅笔了。”其他没有挣到铅笔的同学也注意到这个问题，举手回答的热情顿时减了下来。当老师再次出示写有”ING”的卡2/4片时，只有两个同学举手，老师点了其中的一个，回答对了之后，老师又从包里拿出一把铅笔来，奖给了那个同学一支，接着学生的积极性又明显高了，接下来又点到一个同学回答问题，可其他学生说他已经有了铅笔了。于是老师又让那个同学坐下来，换了一名同学。如此的鼓励还在继续，尽管学生不算多，但时间有限，问题也有限，下课了，有学生议论“我一支也没有挣到，有的却挣了两支。”案例反思这位教师面对一年级的学生，为了鼓励学生，采用这样的手段真正的是达到了目的，但课后我也一直在反思这种做法，这种“铅笔魅力”真的是那么有效吗我认为这种做法弊多利少。其一、教师为了鼓励每个学生，尽量不让同一个学生得到两支铅笔，以留给其他同学更多的机会。这样，在开始得到了铅笔的同学就会想反正老师不会再叫我回答问题了，我也没有必要动脑筋了。这对这些先回答问题的学生来说，是不是失败其二、对学生学习的动机会造成一种误导回答问题最大的愿望是为了挣得一支铅笔，那以后的学习怎样将来是不是每做一件事情都要把报酬谈好了再做其三、教师这一节课这样鼓励，那下一节课没有了铅笔怎么办老师总不能节节课这样鼓励吧3/4其四，没得到铅笔奖励的同学定会感到悲观，认为自己在老师眼里不被重视，在同学炫耀铅笔的时候也会感到低人一等，这样一来，很可能给学生带来心理负担。传统教育过分的着眼学生学习过程中的不足，课堂评价似乎更多的是批评、指责和否定。新课程则强调课堂评价的“激励”功能，将视角更多的关注学生学习过程中的闪光点，于是，“棒极了”、“真了不起”的叫好声成了新课程课堂中一道“亮丽”的风景线。在“四优”评比过程中，我发现，很多时候表扬和物质奖励似乎太廉价了。作为新课程的核心理念，课堂评价以鼓励为主体现了课堂以学生主体的人文关注。但是，当学生回答完问题后，教师一概以“真棒”、“很好”进行笼统评价，这样做的结果真的能促进学习吗我认为，教师过多的不假思索、脱口而出的随意性评价，不仅不能对学生产生积极的促动，反而会导致学生形成浅尝辄止的浮躁心态和随意应付的缺失品格。在学生发言后，为了提供更为广阔的交流空间，教师以“鼓励性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的，但要把握操作的分寸。同时，针对学生发言中表露出来的不同的思想观点、不同的行为表现，教师要抓住“小结点拨”的契机表明自己具体的意见、鲜明的观点和准确的答案。新课程理念下的“鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基础上。这样的课堂评价，才能给予学生有效的4/4激励点化，从而积极地促进学生课堂参与的融合度。老师啊，