写作说课4.21

人教版初中语文,河南省沁阳市第十六中学张剑飞,写作,教材分析,课标要求,教学建议,口语交际,五大领域,阅读,初中语文,识字与写字,综合性学习,人教版义务教育课程标准实验教科书语文（七九年级）,写作,（一）操作方法,能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。,课程标准写作总目标,就具体习作样式提出要求,课标要求,对作文文字量进行规定,写作专题,一般写作要求,对写作过程提出要求,1.写作时考虑不同的目的和对象。2.写作要感情真挚。3.多角度地观察生活，有创意地表达。4.选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，运用联想和想像，丰富表达的内容。5.能正确使用常用的标点符号。,1.写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。2.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。,1.有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。2.养成修改自己作文的习惯，做到文从字顺。3、能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。,作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作,有创意地表达,强调写作过程,重视课外练笔,解读课标关注亮点,作文教学要注重引导学生观察生活，体验生活，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和体验，从根本上解决作文苍白无力的问题。,过去作文教学对写作过程不重视，过分注重写法和技巧，现在强调独立的写作意识，强调与他人交流写作心得，使写作教学归入正常轨道,过去，我们更多关注课内作文训练量，课外练笔往往作为补充。但没有课外练笔这个环节，作文教学的质量单靠课内是难以保证的。“写作”首次规定课外练笔的量，这是对写作教学特殊性的认定，是提升学生作文水平的必然要求。,一、课标要求,这些要求既涵盖课程标准中知识与技能要求，又体现了过程与方法要求。这些要求还侧面渗透了对情感态度与价值观的要求。,教材分析,课标要求,教学建议,写作,编写意图,教材分析,知识内容,人教版义务教育课程标准实验教科书语文（七九年级）,二、教材分析,口语交际,先做后说先说后写,综合性学习,阅读,写作,教材编排,精读,略读,(一)、编写意图,口语交际,第六单元,写作,阅读,综合性学习,七年级下册,猫斑羚飞渡,汉语汉字中的马,艺术作品中的马,历史传说中的马,文学作品中的马,华南虎马狼,与马共舞,(一)、编写意图,语言表述自然亲切,共同点,应用文地位发生改变,人教版、苏教版、语文版,写作知识讲授被淡化,重视听说读写之间的结合,人教版取消了作文指导短文的编排，把写作、口语交际置于学生自主实践之中。语文版、苏教版均提出：编排上不多讲写作知识，虽编排了单元“写作短文”，但均结合了学生实践，内容精要。,三套教材大多采用第二人称与学生平等对话，在向学生提出某种学习要求时，多用“请”、“你可以”“试一试”等词语。,人教版大部分中“综合性学习写作专题”与本单元课文之间有很密切的联系，苏教版也体现了这一点。,人教版对应用文提得非常少，苏教版和语文版都将应用文知识列成简表作为教科书附件。,(一)、编写意图,总之，整个教材的编写意图极力体现课程标准的基本理念，突出以学生为教学活动主体的教学思想，贴近“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的总培养目标。,教材分析,写作,编写意图,教材分析,知识内容,人教版义务教育课程标准实验教科书语文（七九年级）,二、教材分析,追寻人类起源,我爱我家,探索月球奥秘,感受自然,漫游语文世界,这就是我,七年级语文上册中的写作主题,马的世界,漫话探险,戏曲大舞台,我也追“星”,黄河，母亲河,成长的烦恼,七年级语文下册中的写作主题,怎样搜集资料,莲文化的魅力,走上辩论台,说不尽的桥,让世界充满爱,世界何时铸剑为犁,八年级语文上册中的写作主题,背起行囊走四方,古诗苑漫步,到民间采风去,科海泛舟,寻觅春天的足迹,献给母亲的歌,八年级语文下册中的写作主题,话说千古风流人物,金钱，共同面对的话题,好读书，读好书,青春随想,微笑着面对生活,雨的诉说,九年级语文上册中的写作主题,岁月如歌，我的初中生活,我所了解的孔子与孟子,乘着音乐的翅膀,关注我们的社区,走进小说天地,脚踏一方土,九年级语文下册中的写作主题,人与社会,语文与生活的联系,人与自我,人与自然,教材编排,我爱我家,这就是我,探索月球奥秘,感受自然,漫游语文世界,追寻人类起源,(二)、知识内容,教材所编排的综合性学习、写作、口语交际训练本质上是与三维目标相一致的，它侧重学生的“情感、态度与价值观”的感染熏陶，它是通过一个个单元的阅读教学主题来综合写作、口语交际、综合性学习训练。人教版语文新教材所编排的写作训练体系可称之为注重生活实践的“思想情感熏陶体系”。,(二)、知识内容,教材分析,未告诉学生怎样写,没有形成序列明显的写作体系,淡化了“文体意识”,教材使用中的不足,教材注重引导学生实践体验，注重学生情感熏陶，解决了“写什么”的问题，但并未告诉学生“怎样写”。学生根本没有获得写作方法和技巧上的具体指导和帮助。,七到九年级的作文话题之间缺乏内在联系和层级梯度，不符合循序渐进的认知规律；教材没给师生提供可操作的作文训练目标和流程。,课标肯定了“文体意识”在新课程中的地位，而人教版教材强化了主题（话题）写作意识，却淡化了文体写作意识。结果是学生视野开阔，情感丰富，思维敏捷，但写作过程中的“文体意识”却淡化了。,教材分析,课标要求,教学建议,课程资源开发利用,评价建议,写作专题,教学建议,(一)、教学建议,随笔作文训练,三大板块,主题作文训练,微格作文训练,作文训练体系,自我,学校,自然,写法技巧训练,文体结构训练,读书随笔训练,生活随笔训练,家庭,社会,(一)、教学建议,微格作文训练,写法技巧训练,文体结构训练,实用文体,片断描写,写作技法,常规文体结构,创新文体结构,题目开头主体结尾,写法、顺序、语言,景物描写,人物描写,“前后照应”,“以小见大等”,议论文散文,剧本体等,记叙文说明文,寓言、童话体,生活随笔训练,随笔作文训练,读书随笔训练,提纲式,评析式,七九年级,摘要式,摘录式,抒情悟理式随笔,写人记事式随笔,批注式,写景状物式随笔,(一)、教学建议,随感式,主题作文训练,各有侧重紧密联系,微格作文训练,作文训练体系,随笔作文训练,主要解决“怎样写”的问题,解决“用什么写”的问题（素材、语言）,主要解决“写什么”和“怎样写”的问题,(一)、教学建议,自批,评价方式,写作专题,小组批改,编审式批改,学生共同批改小组作文，从错别字到词句的修改，到立意谋篇，分工协作，小组做好评阅记载，在作文讲评课上组员代表点评该组的习作，并推荐优秀习作。既锻炼学生修改作文和口语交际的能力，又培养学生的合作意识。,学生给自己的作文写出写作意图、写作提纲以及写作时的感受，形成一个简短的习作心得。这样可以帮助学生了解自己写作中的成败得失，其实是让学生在自我反思中提高习作的能力。,根据学生写作的水平分为若干个编审处，分别承担错别字、病句审查，语段审查，篇章立意审查，终审（优秀习作）。可以提高学生习作兴趣，又让学生在动手的过程中锻炼了自己，得到了交流。,(二)、评价建议,建立学生作文成长