巧问善导----激励创新

巧问善导 激励创新 浅谈课堂教学中创新精神的激励朱泾中心小学 姚秀华 九年制义务教育全日制小学语文教学大纲中明确提出了“语文教学要培育学生的创造力”的要求，江泽民总书记也指出：“我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识”。因此，培育学生的创造力势在必行。创新精神是创造力的一个重要方面。它是创造力的基础，更是动力，包括好奇心、探究的兴趣、求新求异的欲望等。它们与生俱来。但正如联合国教科文组织在其名为学会生存的报告中所指出的那样：教育具有开发创新精神和窒息创新精神这样双重的力量。所以我们教师必须精心呵护和培植学生的创新精神，并不断进行有效激励，来激发起学生长久、内在的创新积极性，才能让学生的创新精神在课堂中飞扬。在课堂教学中对学生的创新精神进行有效激励，旨在通过外部刺激这一途径，如引导、期望、表扬、奖励等手段，对学生进行情感激励，激活学生内在动力（即心理内驱力），以使学生始终维持兴奋的创新精神状态。面对复杂多变的课堂教学，我认为，教师从激励入手，要做到巧问善导，时刻注意对象环境的相应变化，不断改变激励的方式，把激励贯穿于学习动机的引发到结果的评价全过程，才能有助于创新人才的培养。一 导向激励课堂教学中，学生是主体，教师是主导，这是由课堂教学的性质决定的。但现在人们在强调注重学生主体地位的同时，却忽视了教师的主导作用, 似乎教师反倒成了站在一边的观众，或只是他们的监督员。殊不知就像火车行驶取决于火车头一样，正是教师的导决定着学生的发展。所以课堂教学的成功，教师的导是关键。而在培养学生的创新精神的过程中，教师的导向作用更具决定性。因为既然是创新，那么有时难免会出现不甚合理，甚至“异想天开”的时候，所以教师必须进行正确的导向激励，才不至于扼杀学生初成的创新精神。所谓导向激励，就是充分发挥教师的主导作用，正确引导激励学生的探究欲望，为学生创新精神的激发营造一种良好的氛围，以充分发挥学生的主体作用。二年级落叶一课形象生动而富有情趣，充满幻想。为了激发学生展开想象的翅膀，发展创新思维，我让学生说说“树叶还可以落在哪里,谁把它当作什么”。其中一位学生模仿课文内容说：“树叶落在家门前，长颈鹿跑过去，躲在里面，把它当作雨伞。”同学们都笑了起来，有的说：“天底下哪有那么大的树叶！”我马上制止了同学的嘲笑，并给他以鼓励，肯定了他的大胆想象：文中讲的都是小动物，他讲的长颈鹿跳出了作者的思维，想得好；同时指出：有的树叶确实很大，有可能让长颈鹿当伞，但常见的大部分都比较小，长颈鹿把它当作什么更合适呢？那孩子看着我期盼的目光，沉思片刻，大胆地说：“树叶落在家门前，长颈鹿跑过去，戴在头上，把它当作蝴蝶结。”听到那新颖的想象，精彩的语句，我带头鼓起掌来。学生在榜样的带动下，个个都跃跃欲试，畅所欲言。在这种轻松愉悦的氛围中，学生的创新精神表现无遗。二成功激励前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。教师就应用这种巨大的情绪力量来激励学生的创新精神，让学生尝到成功的滋味，从而打开思维的闸门，提高探究的兴趣。我认为要做到以下两点：1给他成功的自信。自信是成功的保证。作为教师，对于学生的努力，应予以充分注意和肯定；要抓住能够激励学生创新精神的任何机会进行巧妙引导，甚至于细小成功都不应放过。三年级称象一课，当我讲到曹操听了官员们的称象办法后直摇头时，我听见有位学生在底下嘀咕：“杀了多可惜，曹操当然不同意。”我马上请那位学生站起来，并当即予以肯定，随即又板书补充，进一步激励学生的创新精神：曹操听了直摇头，说：“ 。”于是，刚才那位学生站起来大声说：曹操听了直摇头，说：“这么好的象，杀了多可惜，我可不同意。”在他的带头下，有的说：曹操听了直摇头，说：“人家一番好意送的，怎么能宰呢？”有的说：“大象是国家保护动物，不能随便捕杀。”这位同学还引用了一条大蟒蛇中的话呢！教师的肯定赞许树立了学生的自信心，激起了学生创新的火花，学生的创新精神在教师的激励中不知不觉地体现了出来。2提供成功的机会。教师按部就班是不能激励学生的创新精神的，要给学生足够的时间和空间。时间上，教师要让学生有足够的思维时间进行广度和深度的思考，要把握教学节奏，比如延长提问后的等候时间等；空间上，要给学生足够的内容与选择机会，激励多种多样的想法，还要给学生成功的榜样，作为“例子”。提供学生成功的机会，对学习困难的学生尤其重要，其作用更明显，而难度也相对大些。但在课堂教学中，教师如能重视“巡视”的作用，充分利用巡视个别指导，针对个体因材施教，寻找最近发展区，使学习困难学生和其他同学在同一起跑线，甚至超越。那么，对于那批学生来说，这种成功的激励对于创新精神的激发极其重要且十分有效。三、竞争激励课堂上，学生的竞相发言，激烈辩论，是激励学生创新精神的最佳氛围。在这样的氛围中，学生的创新意识被深深挖掘，创新思维被极大地激发，创新火花随时迸发，这是培养学生创新能力的极高境界。所以，教育家斯宾塞早就指出：应该引导学生自己去探讨、去讨论。竞争激励，是利用小学生好胜争先、不服输的心理特点通过对个体或群体（小组、小小组）给予一定压力的刺激，激励学生创新精神的发展。当然，这一切，需要教师充分挖掘教材，寻找最佳角度以点燃学生蓬勃的创新精神。巧妙的提问，精巧的引导，都可以达到这一目的。称象一课中，当比较出了曹冲的办法好在“以船代秤，以石代象”这两点以后，我提了这样一个问题：“你还有什么称象的办法呢？讲出来大家来评评。”为了达到竞争激励的目的，我又提出了依据可行、方便的原则进行打分的办法，以激发积极性。这下子，教室里的场面像沸腾的油锅，热闹开来了。有的说：“以粗大的木头代象。”有同学评分：“我认为该评80分。因为”有的说：“用沉重的铁块代象。”“85分。因为 ”更有的学生想到：以人来代象，是95分；还有的想到用一袋袋同样重的大米来代象，被评为100分学生们各抒己见，彼此毫不示弱。在不知不觉中，他们求新求异的欲望得到了充分体现，创新精神得到充分发挥 。创新精神的培养强调激励，激励引发的思维的积极性、发展性、广阔性等对创新精神的培养有极大的促进作用。但要注意激励的方式的变化及针对性，不要滥用，使其失去效用。同时特别要注意的是，由于学生自控能力较差，思维被激发后的活跃及由此引起的形体上的活跃（情不自禁的手舞足蹈、自言自语等），会打扰教学工作的正常开展，降低课堂教学的有效性