《第一堂课》

第一堂课,老舍,老舍（1899年2月3日1966年8月24日），本名舒庆春，字舍予，北京满族正红旗人，原姓舒舒觉罗氏，中国现代著名小说家、文学家、戏剧家.另有笔名絜青、鸿来、非我等。,文革期间受到迫害，1966年8月24日深夜，老舍含冤自沉于北京西北的太平湖畔，终年67岁。夫人胡絜青（1905-2001）。,代表作有：茶馆、龙须沟、骆驼祥子、四世同堂。被录入课本的作品：林海、猫、济南的冬天等。,字“舍予”，老舍是他最常用的笔名，另有絜青、絜予、口青等笔名。因为老舍生于阴历年底，父母为他取名“庆春”，含有庆贺新春、前景美好之意。舒庆春上学后，自己更名为舒舍予，“舍予”是“舒”字的分拆：舍，舍弃；予，我。含有“舍弃自我”，亦有“忘我”的意思。“老舍”这一笔名，是他在1926年发表长篇小说老张的哲学时首次使用的。在“舍予”前面添“老”字，而后面去掉“予”字，便成了现今人们熟知的“老舍”。这个“老”并不表示年龄大，而是含有一贯、永远的意思老舍，合起来就是一贯、永远“忘我”。他用“老舍”这一笔名发表了大量文学作品，以致不少人只知道他的笔名。,笔名来历,文革开始的时候害死了伟大的老舍先生。1966年夏天，“文革”风暴呼啸而至，我们的国家和人民顷刻间陷入一场空前浩劫。1966年8月23日，老舍去北京文联“参加运动”，受到了“造反派”和“红卫兵”的批斗。他们强加罪名在老舍头上，使老舍遭到了人格上的侮辱。如此不堪忍受的侮辱降临到头上，老舍毫不犹豫，平静而坚定地选择了死亡。1966年8月24日凌晨，年近古稀遍体鳞伤的老舍先生独自走出了生活了16年的百花小院，来到德胜门外城西北角上的太平湖，在太平湖边坐了整整一天和大半个夜晚，然后步入湖水自尽。没有人知道，在老舍生命的最后时刻，他坐在太平湖边都想了些什么。,老舍之死迫害至死,管辖,发颤,绊,装聋卖傻,咳嗽,耻辱,偷手摸脚,chn,sou,chr,利落,luo,绑赴,f,迈,朗读课文，分析下列问题：,1、作者没有明显的开端、发展、高潮、结局，故事情节没有波澜起伏，那文章是靠什么安排下去的？,【参考答案】：完全凭借主人公内心感觉打动读者，即以情动人。,2、找出文中刻画主人公心情的句子，并体会他的感情。,（1）“今天，他可是怕听见那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那帮赴刑场的号声或鼓声似的。”对于一位教师来说，上课的铃声本来不是可怕的，可是今天却怕了，而且怕得要命，这是为什么？,【明确】：痛苦。,（2）“现在，他的手也在袖口里颤起来。”是课前准备不充分吗？,【明确】：不是，是痛苦。,（3）“他迷迷糊糊地往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。平这几年的习惯，他的脚把他领到讲台上去。”,【明确】：不是意志指挥脚，而是脚指挥意志，作者以这种身不由己的感觉来表现主人公内心的痛苦。,（4）“低着头，他进了教室。屋里极静，他只能听到自己的心跳。”,【明确】：在这里，形象的点出了主人公的感觉特点：是痛苦使得自己失去了语言的能力。,（5）“他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没有说出话来。”,【明确】：主人公的内在感觉如此特殊而又如此强烈，这是一种说不出的感觉，简直就是痛苦至极呀。,3、主人公的内心痛苦是真实的，那么作者是怎样巧妙地表达出这种感情的呢？,【明确】：（1）从主人公的内在感觉（怕、颤、丧失意志如鲠在喉）和外部感觉（学生的麻木表情和脸上的泪痕）；（2）从断断续续的话语（“今天，今天，不上课了！”）（3）从内心的自我谴责（不能安慰学生，也耻于安慰学生）（4）从动作不灵活（迈门槛，不利落，几乎绊了一跤）和反常（他一气跑到家中，想有个什么鬼追着似的）。,4、分析体味下列重要语句,（2）“真正的苦痛是说不出来的！”,“民族的春花”比喻当时的学生。“民族的春花也都成了木头”写出了学生一动不动一片愕然的情形，表现出他们内心极大的悲痛。,（1）“城亡了，民族的春花也都变成了木头。”,【明确】：“真正的苦痛”是亡国之痛“说不出来”是因为亡国的悲愤无法用语言来表达。,质疑探究,概括本文的内容。,北平被日本侵略军占领后，某学校祁瑞宣老师上第一堂课的情景。,质疑探究,写出本文刻画人物的主要方法，并找出依据。,心理描写。如：“他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻地教书，而不到战场上去呢？”,质疑探究,本文刻画人物的方法，还有哪些？,神态描写语言描写动作描写,质疑探究,1、为什么“瑞宣从来不讨厌铃声”？从中可以看出他是一个怎样的老师？,因为它可前准备充分，教学水平高，不怕学生的提问，所以才不讨厌铃声。通过这些可以看出，瑞宣老师是一个有事业心、责任感，对工作认真负责，并且有较高水平的老师。,质疑探究,2、助学感知探究第3题？,“屋里极静，他只能听到自己的心跳。”因为这两堂课都是在国土沦陷之后怀着屈辱的、悲愤的心情上的，老师和学生都沉浸在这种极度的悲愤之中，国度不同，时代不同，但他们的爱国之心是相同的。,4、哈墨尔先生在最后一节法语课上，“想在他走以前把自己全部的知识都传授给我们”。而瑞宣老师在第一节课堂上，只“挤出了两句话：明天上课，今天，今天，不上了！”对于这截然相反的表现你有什么想法？,【明确】哈墨尔先生自制力强，在悲愤中恨不得把自己知道的知识在离开前全部教给学生；而祁老师被亡国的痛苦和由此产生的悲愤弄得失去了自控能力，只好以不上课的方式来表示抗议。这两种情况都是他们爱国精神的表现。,5.助学感知探究第5题。,两人的行动都是极度痛苦之下的一种表现，亡国之痛及由此产生的悲愤使他们无法控制自己的行动，以致有些失常，这也是他们爱国主义情感的一种体现。,课文总结,第一堂课,害怕铃声,沉默、严肃,逃离,上课前：课堂上：走出课堂：,第一堂课,瑞宣老师的痛苦,（亡国奴的痛苦）,1、国土沦丧的痛苦,2、无法解救学生的痛苦爱国情感,3、无法言语的痛苦,课堂练习：助学56页5题。,5平时的瑞宣