练习设计与指导技能

练习设计与指导技能第一节 练习设计与指导技能的概念一、什么是课堂练习设计与指导技能心理学研究指出：“练习不同于机械重复，它是有目的、有步骤、有指导的活动。” 课堂练习指导技能就是指教师在课堂教学中，组织和指导学生，通过动口、动手、动脑的活动理解、记忆和巩固知识，并培养他们动作技能和心智技能的教学活动方式。课堂练习技能是教师设计、组织、指导、评价课堂练习的一类教学行为，是教师重要的教学技能之一，尤其在理科教学中显得更加重要。二、课堂练习设计与指导技能的目的、作用1、牢固掌握知识学习、记忆和遗忘，是学生处理信息的三位一体的过程。学习是信息的获得，记忆是信息的保持，遗忘是信息的消退。教师教学的一个重要任务就是与遗忘做斗争。影响记忆效果的一个重要因素是记忆的活动方式。它包括第一印象、多种感官协同活动、思维参与记忆、记与忆交替进行等几个方面。组织好生动、有效的课堂练习，恰好可以解决以上几个问题。在课堂练习中，小学生手、眼、口、耳并用，调动了多种感官参与活动；积极动脑进行思维，在理解的基础上记忆；边记边忆，使小学生在轻松愉快的气氛中，主动接受知识，自然理解并记住知识。2、形成技能技巧课堂教学的重要任务之一是培养学生能力。形成能力有两个必要条件：一是以必要的知识作基础；二是以掌握一定的技能作保证。潘菽教授给技能下的定义为：“技能是顺利完成某种任务的活动方式或心智活动方式，它是通过练习获得的。”所以课堂练习的一个重要功能是可以使小学生形成技能。更为重要的是，每个章节教学后的综合练习，一个阶段教学后的系统练习，能够使学生获得的技能进一步巩固和熟练，从而综合运用所学知识解决实际问题，形成更高层次的技巧。3、陶冶小学生情操细致、整洁、耐心、坚韧、有条理、独立思考等非智力品质对于小学生掌握知识、形成技能、发展能力起着极大的推动作用。小学教师很头痛的问题之一是与小学生的差错做斗争。有的小学生知识一学都会，一做题就出错。如果把原因笼统地归于“马虎”，片面增大题量，甚至让小学生反复重抄，增加机械重复的次数，这是不对的。究其原因主要有两个：一是技能的熟练程度不高，二是细致、有条理等非智力品质差。这个问题的解决，可以通过练习来完成。在练习过程中，有意识地培养小学生细致、整洁、有条理等非智力品质，同时养成检查验算的好习惯。经过长期训练，就能形成良好的非智力品质。4、双向信息反馈课堂教学的效果好坏，很关键的一条是教师对学生基础、思维进程、知识漏洞有全面准确的了解。这些信息的反馈有多种渠道。课堂练习就是其中一条高效率的渠道。通过课堂练习，教师可以及时得到学生的信息反馈。因为练习过程都是学生活动，所以从中可以了解到小学生的知识漏洞、技能掌握的熟练程度、做题速度、准确率等。得到这些信息，教师可以随时调整课堂教学的进程、方式，使课堂教学始终保持高效率。同时，练习的成效、缺点、优点等信息也可以反馈给学生。使学生保持练习的兴趣，明确练习的方向，自我修正练习的重点和方式。心理学研究表明：每次练习之后，学生如能及时知道练习的结果，并对结果有所分析，就能将动作差距变为新的刺激，通过感知系统反馈回大脑中，大脑指令修正错误，促使知动协调的建立。这对于提高练习效率和学习效果有很大帮助。三、课堂练习设计与指导技能的类型学生的练习内容是多种多样，如语文课中有听、说、读、写练习；数学课中有计算、解题、作图、测量练习；体育课有体操、田径、球类练习；音乐课中有唱、奏、演练习等。决定了练习技能也有多种，概括起来，常见的练习指导技能有如下几种类型：1、朗读与背诵指导“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。朗读与背诵练习常见于语文教学中。其实，不仅仅是语文教学，各科教学都非常注重朗读和背诵。思想品德教材中的警句、行为要求，数学教材中的定义、法则，自然教材中的结论、自然现象的精彩描述，体育教材中的动作要领，音乐教材中的歌词等，都需要指导学生进行朗读和背诵练习。朗读与背诵都是要求学生能正确、清晰、流利并有感情地读出来，不同的是用或者不用眼睛看读物。指导程序一般是：提出要求教师示范学生试读评议提高熟读背诵。即在掌握内容的基础上克服漏字、重复；在领会感情的基础上朗读出快慢、轻重、语调；在熟读的基础上背诵。如听到“六八”，不用思索马上接出“四十八”；再如听到“同分母分数相加减”，马上接出“只把分子相加减，分母不变”。2、书写练习字，可以说是一个人的招牌。从某人写的字可以看出他的功底、素养乃至性格。这里讲的书写，是指学生平日的作业、笔记、习作等中的字迹和格式。书写，一要字迹工整，二要格式规范。为达此目的，教师必须坚持从小学低年级开始，严格要求，一丝不苟。培养书写能力不光是语文课的任务。数学中的非文字符号比较多，也应该注意对书写技能的训练，使小学生握笔正确、运笔平稳、用力均匀、字型美观、大小适宜、布局合理。首先从一年级的书写开始，注意笔顺笔画的练习。如教师在黑板上写出如下一组数字：然后带领小学生一起分析哪一个好，哪一个不好？为什么？小学生会分析出第一个上大下小，不协调，不好；第二个中间太长，不好；第五个大小适中，字型美观。然后教师把前四个擦掉，让小学生每人写一个“3”，老师挑出典型错误进行分析；挑出好的进行表扬。最后让小学生每人写一行。在训练小学生书写技能的同时，应注意养成良好的书写习惯。使小学生坐姿正确、用纸规范。还要注意减少错误，避免乱涂乱抹，使纸面整洁美观。教师也可以编一些口诀让小学生熟记。如：写字牢记三个一，眼睛到纸是一尺，胸到桌子是一拳，手到笔尖是一寸。腰部挺直肩放平，脑袋不高也不低，姿式正确身体好，从小做个好宝宝。做这种练习，教师可以采取讲解评比、作业展览、竞赛等方式及时将信息反馈给小学生，提高兴趣和练习效果。3、画图练习画图，是用艺术形象的形式展现事物的深刻含意。这对小学儿童是困难的，要求教师在指导中要有耐心，注意采取多种有效方式。一方面要在图画教学中训练学生画各种线条、常见动植物以及常见物体的基本功；另一方面要在各科教学中，教师常用简笔画配合教学，使学生在图文并茂的板书面前兴趣盎然地学得知识；同时有机地使用投影、录像手段，将抽象的文字概念变成生动的具体形象，让学生在具体形象的帮助下理解教材。4、计算练习尤以数学、自然等理科教学中常见。这也是小学数学课的重要任务之一。通过心算、口算、笔算等练习，训练小学生的计算技能。衡量运算技能的标志是准确度、速度、灵活性和意识到运算法则的清晰程度。首先要运算正确。这就要明确“算理”，即法则的理论根据。使小学生弄清楚算什么和为什么这样算？还要明确“算法”，也就是运算法则、计算的步骤和过程，甚至于计算时每一步的思考过程，使小学生弄清楚怎么算。这是提高准确率的前提。其次是提高速度，如果计算的每一步都要回忆有关法则，就不可能快速计算。所以从意识法则到不用思考法则是一个熟练过程。逐步压缩意识法则的时间，使之简约化，最后达到自动化。最熟练的运算是一感知算式就立即直接得出答数，这是心算的技能。任何笔算都夹杂和穿插着心算。心算越熟练，自动化程度越高，笔算的速度就越快，出错的可能性就越少。心算是笔算的基础。如：学完两位数加一位数的口算以后，出四组题： 23+5 58+4 68-5 46-837+2 63+7 47-2 93-7（1）请四个同学板演，写出得数。（2）分别请这四个同学口述计算过程。（3）提问，请同学找出这四组题的不同点。（4）引导同学归纳出这四组算式各自的运算法则。通过以上练习，使小学生在做这种题时明确地意识到法则。反复口述法则是为了使小学生熟练掌握法则。最后达到不用意识法则，计算迅速、准确，答案脱口而出。5、操作练习即通过剪贴、拼接、测量、查表、实验等练习，培养学生动手操作的行为技能和分析、判断、归纳等心智技能，迅速找出规律，修改操作程序和方式，判断操作结果等。例如：讲“平行四边形的面积公式”时，让小学生在课前准备一张平行四边形的纸，上课时先让学生画出平行四边形的一条高。要求以一条比较长的边为底边，从它相对的钝角的顶点向底边引垂线。然后要求学生沿着所作的高把平行四边形剪开，再把两片纸拼成一个长方形。在拼接的时候，任何一张纸片都不要翻面，否则会出现下图的情况。结果可能拼不出长方形（见图92）。 最后，教师引导学生分析平行四边形的底和高与拼出的长方形的长和宽的关系，比较它们的面积，根据长方形的面积公式推出平行四边形面积公式。这个操作过程由教师演示非常简单。让小学生做则比较复杂，不好组织。但是这个操作练习对于培养小学生的动手操作和归纳推理的能力很有好处，也有利于知识的理解和记忆。在数学课上组织小学生做类似的简单操作练习是十分必要的。6、观察练习通过对实物、图片、模型、实验的观察，训练小学生的观察能力。人的学习过程，第一步是感知形成表象，然后经过理解、记忆、推理、联想、练习、应用，才能形成自己的知识体系和技能体系。所以观察技能是学习过程中必需的重要技能。培养学生观察的条理清楚、重点突出、全面细致；能与自己已有的知识进行对比、联想；从而得出一些看不到的结论；而且能用准确、完整、流畅的语言表述出观察的结果，从而形成熟练的观察技能。如，小学低年级课本中有很多插图，利用这些图可以训练小学生进行观察。例如下图是讲“6的认识”这部分内容的一个插图（见图93）。引导小学生进行观察可以得出：一个老师带五个学生游泳；岸上有两个人，水中有四个人；其中有三个男的，三个女的。进而得出1和5可以组成6，2和4、3和3也可以组成6。这个观察既练习了变换观察的角度，得到不同的解答，又培养了小学生的观察能力。再如下图，计算阴影部分的面积，采取分割法。培养小学生从整体到局部，再由局部到整体的观察顺序（见图94）。还有如下边的算式，找出计算中的错误，并把它改正过来。培养小学生对观察到的现象进行分析、推理和判断。4（13111311）4（143143）4147、推理练习通过口头或书面的推理，进行思考方式和推理方法的练习，培养小学生概括、归纳、推理和论证等心智技能。学会思考的方法比学到某些知识有用得多，对于小学生更具有长远的意义。如上面提到的求组合图形的面积，没有现成的公式可用。就应该运用推理进行转化工作。因为我们学过长方形、正方形、圆、扇形等面积的计算。经过分割，把组合图形转化为可以直接进行计算的简单图形（见图95）。用扇形面积减去三角形的面积。这种解题思路是化未知为已知，由已知经过若干步计算或推理求出未知，是解决数学问题的重要思考方法之一。李镜流先生将解决数学问题的过程模式归纳如下：明确已知分析所求寻求原则方法法列式演算检验读题这个模式对于解决一般数学问题都是适用的。对于具体的数学问题只需要进行一些小的变动或具体化。如解答应用题的过程只将第四步具体化为“寻找中间变量”就完全适用了。在课堂上，教师结合具体问题，组织学生进行推理练习，并归纳出解题思路，对于小学生形成推理的心智技能十分重要。8、竞赛和游戏通过一些游戏性质的练习，不但可以活跃气氛、提高兴趣、保持注意，而且可以在轻松愉快的气氛中训练技能、掌握知识。如：讲数的整除性。教师请九个小学生在教室前边面向同学站成一排，发给每人一张卡片，上面分别写19的九个数字。学生将卡片放在胸前使同学们能看见数字。老师说一个数，凡卡片上数字是它的约数，则持卡片的同学向前迈进一步。如老师说：“18”，则持1，2，3，6，9号卡片的同学向前迈一步。其余的同学原地不动。出错的同学回到座位上去，换别的同学到前边来。做这个游戏小学生的兴趣很高，在欢快的气氛中提高了找约数的速度。游戏结束时，老师可以带小学生一起分析：持1号卡片的同学每次都要向前迈一步，说明1是任何自然数的约数；老师任意说一个自然数，总有人向前迈步，至少是1号，说明任何自然数一定有约数经过这个练习，小学生对于约数的一些性质会印象很深。再如做“24点”的游戏。对110中的每个数字，教师都准备了四张卡片，共40张。任意打乱顺序，然后任取四张挂在黑板上。小学生运用四则运算，使这四个数的运算结果是24。例如，出示的卡片分别是：1，9，2，7，可以得出297-1=24。运算的方式常常不唯一，如上题27+1+9=24也成立。这个游戏让学生抢答，谁答对了得1分，答错了扣1分。最后奖励得分最高的学生。也可以用扑克牌去掉J，Q，K和王牌，两个人比赛。每人发一半牌，洗牌后每人出两张牌，谁先答出结果，这四张牌就归谁，牌输光了就算输了。这种竞赛也可以在课外进行，把课堂练习延伸到课外。这对于提高小学生对数学的兴趣和提高计算能力很有帮助。以上列举的八种练习方式，只是比较常用的方式。另外还有很多教师们独创的练习方式，对于提高学生兴趣、培养学生能力很有好处，这里不再一一赘述。四、练习设计与指导技能的运用要求1、目的性练习应有目的、有计划、有组织地进行。它不同于机械重复。教师在选择练习题目、确定练习方式时，应该明确练习的目的是什么？训练什么技能？练习的每一步达到什么标准？练习的每一步使学生都有收获。内容和形式是为目的服务的，只有目的明确，练习的效果才会显著。小学生明确练习的目的和要求就会形成练习的内部动因，更加自觉地对待练习。实验研究表明：练习前明确学习目的对于学生掌握技能具有明显的积极作用。所练技能的基本知识、技术要领、动作要求和注意事项等也应事前向学生交待清楚。这样会少走弯路，提高练习效率，取得事半功倍的效果。2、针对性练习的题目和练习方式要针对小学生的情况，根据小学生的年龄、知识基础、接受能力等选择恰当的题目和方式。在练习过程中注意培养学生兴趣，调动学习积极性。很多人有教小孩子骑自行车的经验。在技能已经基本掌握但尚未熟练时，小孩子往往表现出极大的兴趣，老想练车，甚至急于上路。俗话说“上瘾了”，这就是学习兴趣在起作用。小学一至六年级学生差别很大。对于不同年龄的学生应采取不同的练习方式，使之对学习产生兴趣。这样，小学生会积极主动，而且心情愉快地进行学习，不觉得学习是沉重的负担。有兴趣的学习不仅会使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。人在满怀兴趣的状态下所学的一切，常常掌握得迅速而且牢固。3、阶段性练习应该注意阶段性。李镜流先生在教育心理学新论（光明日报出版社）中把技能学习的过程分为四个阶段：（i）认知（讲解示范），（ii）分解（单个动作），（iii）定位（连锁动作），（iv）自动化（熟练动作）。其中第（i）个阶段在讲解过程中完成，课堂练习实施的是技能学习的后三个阶段。初期偏重于理解。这个阶段的练习以模仿和直接判断为主。在这个阶段，动作技能需要分解成局部的、简单的、单一的动作进行练习；心智技能则是应用概念、法则等进行直接判断。这个阶段的练习处于定向阶段。中期主要是熟练。动作技能是将局部的动作联成一个整体，形成连锁动作；心智技能表现在心智活动的各个环节间建立起条件反射式的连锁反应。内部语言趋于概括化、简约化。在练习中掌握要领，减少错误、提高速度。这个阶段的练习题量大，反复次数多，难度逐渐加大。动作和思维处于定位阶段。后期是自动化阶段。动作技能表现在动作速度加快，动作的准确性、协调性、灵活性和稳定性提高；心智技能表现在思维的敏捷性、灵活性，思维的广度、深度加大，思维的独立性和抗干扰性增加。这个阶段的练习侧重于灵活应用，找出窍门，做到轻松自如、连贯流畅，达到自动化，并且有应变能力。课堂练习处于哪个阶段，教师应该心中有数。技能的形成不是经过一、两次练习就可以完成的。例如乘法口算的技能，就是要在二年级、三年级、四年级多次反复才能达到自动化。同时，一次课堂练习也不是只训练单一的技能，往往是几个技能交叉在一起。也可能两、三个技能联在一起形成一个新的综合技能。对于这些情况，教师都应该心中有数，并且有相应措施。4、多样性练习方式应该多样化，刺激学生的多种感官，引起学生的兴趣，保持注意。根据巴甫洛夫学说，在学习活动中，如果有多种分析器参加，可以提高大脑皮层的兴奋性，促进暂时联系的形成；如果仅有一种分析器连续地进行活动，大脑皮层就容易产生抑制。通过练习，技能掌握到一定程度会出现“高原期”现象。练习成绩停滞不前，甚至下降。过了高原期以后，练习成绩会继续提高。产生高原期的原因有两个：一是成绩的提高需要改变旧的活动结构和完成活动的方法，建立起新的活动结构和完成活动的新方法。在学生没有完成这个改造之前，旧的结构和方法对练习产生阻碍作用。二是由于学生练习兴趣降低，产生了厌烦、疲劳等消极情绪。高原期出现的早晚、长短是不同的。所以教师在组织课堂练习时，选择题目和练习方法应注意多样性。当新知识、新技能与旧知识、旧技能接近时进行新旧比较，防止负迁移。当新旧知识和技能差别较大时，需要改变旧的活动结构和活动方式，帮助小学生顺利完成“破旧立新”的飞跃，同时变换练习方式，刺激学生的多种感官。虽然练习的难度不断加大，但方式新颖、有趣，也可以保持练习兴趣。从而克服高原期现象，使之晚出现。一旦出现高原期现象，尽快摆脱，在新的高度产生新的快速进步。5、渐进性练习应遵循循序渐进的原则。题目选择应有梯度，由易到难。在练习的开始阶段速度适当放慢，以保证准确度，练好基本功，及时发现错误和困难，及时纠正错误、克服困难。预防错误比纠正错误重要得多，也容易得多。错误一旦形成习惯，再纠正起来将是十分困难的。同时也应保证一定的题量和速度。每次练习的次数和时间分配得当。技能的形成和保持需要足够的练习次数和总时间。一般地说，分散练习比过度集中练习优越，特别是在小学，每次练习时间不宜过长，各次练习之间的间隔也可以短一些。课堂练习与讲解穿插进行效果较好。在小学低年级还应该适时放松一下，让小学生短暂地休息。随着年级的升高，技能和知识的难度加大，再逐步增加每次练习的时间。6、可控性在练习过程中，教师应随时掌握进程，加强指导；注意收集反馈信息，随时了解练习进程、学生的知识漏洞、技能的缺陷；及时修正练习的进度和方式，使练习始终保持高效率；用尽可能少的时间和精力，产生尽可能大的效果。在练习过程中，教师还要注意随时把练习结果的信息反馈给学生。每一步练习都要及时评价。从生理机制上看，肯定成绩和优点，能使有关的神经联系受到正的强化，加速分化过程，促进正确的暂时神经联系的形成。小学生每次练习之后如能及时知道练习的结果，并对结果有所分析，就能增强练习的自信心，集中力量克服困难，改正错误。这样，可以使正确的动作得到巩固，错误的动作得到纠正。教师的评价越及时、越具体越好。在评价时，教师应注意多表扬和鼓励。总之，课堂练习技能运用得好，真正做到“精练”，对于提高课堂效果是很重要的。第二节 练习设计与指导技能的训练一、训练建议1、多观看优秀教师的“练习课”实录，认真记录，看后认真分析：采用了一些怎样的练习形式？怎样进行具体指导的？2、回顾自己的某项练习，如学习打字，认真思考一下你从获得这一知识到运用这一知识并形成技能的过程中，大致可以分为几个怎样的练习阶段？每个阶段进行过一些怎样的练习？3、选一内容，在微格教室试教并分析。二、教学片段分析1、江苏倪梅梅等老师建立写段训练序列训练指导如下，请你进行分析、评价。第一步，指导学生把一段话写清楚。首先是进行分解物体的训练。如写“树”，分解成树根、树干、树叶、花朵、果实。其次是进行分析事物变化的训练。事物总是在变化，变化总有一个过程，分析它发生了哪些变化，是怎样一点点变过来的。第二步，指导学生把一段话写具体。充分发挥教材的作用，让学生学习和运用把段落写具体的方法，如叶公好龙是“先总述再分述”的方法；翠鸟是“先概括后具体”的方法；在艰苦的岁月里是“先整体后部分”的方法；黄继光是“先写怎么想再写怎么做”的方法第三步，指导学生把一段话写通顺。首先训练学生按一定的顺序写，或以时间的先后为序，或以方向变化为序。其次让学生学会“过渡”。意义发生转折时，告诉学生过渡；一个自然段写两层或两层以上的意思时，告诉学生在层与层之间过渡。第四步，指导学生写段时突出重点。教会学生这样思考：1、确定一段话要写什么内容。2、根据题目要求哪些与主要内容直接有关。3、其他内容要不要详细叙述。4、与主要内容没有直接关系的能不能不写。同时，训练学生“写出中心句”、“写出重点层次”等方法。第五步，指导学生在段落中写出感情。首先是指导学生写好抒发感情的句子，其次是指导学生写好想象。2、认真分析湖南谷青安老师采用评讲学生数学作业的六种方式，你认为这样的练习指导好在什么地方？并请你根据评价标准进行评价。1、总结式。概述学生作业中的正误情况，指出错解现象、原因及一般的纠正办法。2、专题式。摄取学生作业中一个方面内容进行评讲，或是某一概念、性质、定律等基础知识方面的，或是作业格式、习惯方面的，或只评讲一种好的解题方法或专讲某一问题。3、对比式。把学生作业中的多种解法对比进行评讲。4、辨析式。列出学生作业中错解实例，让学生讨论分辨。5、再练式。让学生根据教师评讲的提示，或改正作业中的错误，或补充别的解法，或解答相关的习题。6、选优式。选用学生中优秀的作业范例进行评析。范例包括简捷的解答方法、规范的作业格式、整齐清洁的卷面等。3、下面是上海季明达老师克服学生厌跑情绪的训练指导方法，请你进行分析评价。一是变换跑的方法。根