美国近代、现代教育发展对比

美国近代：现代：教育概况：教育的发展：1 独立前北、中、南各色北：政府重视民主教育；最早提出强迫教育法令中：教派众多，教育掌握在教会和私人手中；政府没有统一要求南：奴隶制；教育事业落后2 独立后-南北战争 1 教育分权制的确立马萨诸塞州首先通过法律，成立“州教育委员会”，确立了这一制度2 公立学校运动 贺拉斯.曼；靠公共税收维持；现代教育体制形成；师范教育发展3 学术性大学的创建 霍普金斯大学建立，首创研究生院4 毛雷尔拨地法（又称莫雷尔法） 拨地办学，为农工学院提供经费3 南北战争后设立教育总署（一） 中等教育的改革与发展：中等教育的基本原则民主观念；改组学制，初、中等教育衔接；6-3-3学制（二） “八年研究”计划“三十校实验”（学校面广；进步主义教育思想；自主权）（三） 初级学院运动把大学分为4年（前两年：初级学院；后两年：高级学院）（四） 职业技术教育的发展史密斯休士法（五） 国防教育法（六） 60年代的教育改革布鲁纳教育过程（七） 70年代的教育改革围绕“生计教育”和“返回基础”（八） 80-90年代的教育改革“新基础课”教学；普及科学美国2061计划；布什新教育政策（关注困难儿童教育）教育思想：教育思潮：（一）贺拉斯.曼 “美国公立学校教育之父”；1、 论教育的作用与目的作用：教育培养公民；维持社会安定；脱贫目的：培养社会需要的工作者2、 论教育内容体育：体育锻炼的习惯智育：教学科目 为 实用科目政治教育：有要履行的责任方面的知识德育：及早进行；有经验的老师；良好地环境宗教教育：反对宗教控制学校，但不反对宗教本身3、 论师范教育重视教师的培养（一） 杜威的实用主义1、 论教育的本质教育即生长；教育即生活；教育即经验的持续不断地改造2、 教育的目的教育是一种过程，除这一过程自身发展以外，教育是没有目的的。“生长”就是教育的目的。指责“教育过程以外”的目的是外在的、虚伪的3、 课程与教材1、 批判传统课程，提出“教材心理化”2、 “从做中学”-教学的中心原则4、 思维与教学方法1、 思维方法：反省思维2、 思维步骤：感觉暗示；明确问题；提出假设；确定假设；检验假设3、 教学步骤：真实的情境；真实的问题；知识资料+观察；展开解决方法；检验方法5、 论道德教育任务：协调个人与社会关系，对此，提出了新个人主义（强调合作；重视理智）目的：培养时代新人途径和方法：在社会中进行；德育的三位一体（学校的现实生活、教材、方法）（二） 进步主义教育思想1、 帕克 -“进步教育之父”“昆西教学法” 特征：1、儿童出于中心地位2、学校的社会功能 3、课程与实际的联系 4、儿童的自我探索精神2、 约翰逊-有机学校教育目的：发展人的整个机体课程以活动为主3 沃特-葛雷制又称“双校制”、“二部制”4 帕克赫斯特道尔顿制一种个别教学制内容：1、废课堂教学、课程表、年级制2、 教室 改为 作业室、实验室3、 用“表格法”了解进度原则：自由、合作5 华虚朋-文纳特卡计划课程分为：共同知识（按学科进行）、创造性作业（分小组进行）6 克伯屈-设计教学法“设计教学法之父”最终目的：培养品格核心：有目的的活动本质：儿童自动、自发的学习取消课程制、分科教学、教科书（三）永恒主义教育代表人物：法国的阿兰，美国的哈钦斯，英国的利文斯通 内容：1、教育性质永恒不变2、目的：引出天性中的共同要素3、永恒的古典学科占中心地位4、通过教学进行学习（四）新行为主义教育代表人物：美国托尔曼，斯金纳和加涅内容： 1、教育就是塑造行为 2、程序教学（基本原则） 3、运用教学机器 4、研究对象：教和学（五）人本化教育（现代人本主义）代表人物：美国马斯洛、罗杰斯内容：1、教育目标：完整的人2、课程人本化、“一体化”3、学校自由的心理气氛（六）存在主义教育代表人物：美国的尼勒、德国的博尔诺夫