走遍美国学习法

走遍美国视听课教学探讨（On Teaching Family Album USA）-许丽娜中文摘要本文从改革的角度探讨了运用现代媒体来教学走遍美国的方法，实施综合英语素质教育。不仅有助于学生对美语语音语调的了解，而且有助于提高他们对美语的理解和反应能力，使他们在扩充知识面的同时，不知不觉提高了听说读写能力。关键词现代媒体 综合能力 走遍美国AbstractFrom the viewpoint of reform in education, this paper approaches the ways of wielding modern media to teach “Family Album USA”. It is not only helpful for students to know about the American English pronunciation and intonation, but also significant in enhancing the students comprehension of the language and broadening their horizon.Key wordsModern media comprehensive abilities Family Album USA一、教学目标1培养和提高学生的听力技能：1）领会大意。2）摄取具体信息。3）推断说话人隐含的意思和态度。4）通过对白猜生词含义。5）预测内容，超前认知。2在视听基础上，展开听说读写活动，培养学生的综合语言技能。3让学生了解美国英语的语音语调，提高他们对美语的理解和反应能力。4提高学生的知识面和交际能力。通过让学生熟悉了解文化背景和社会交际模式等，来提高他们的社会交际能力。二、教学方法中学外语既要让学生掌握外语基础知识，发展智力，又要培养他们的听、说、读、写能力。这就要求外语教师充分利用各种现代化的教学手段，为学生提供大量生动、形象的感性认识。 录像是一种比较现代化的教学手段。它具有生动、形象的特点，并能充分调动学生的视觉、听觉和动觉都参与语言实践，从而有利于培养学生的听、说、读、写能力。 走遍美国是一套与众不同的英语教材。它利用了电视连续剧这一形式的独特优越性，全面而完美地调动了实景、音像、动画、文字等多种媒体的综合力量，充分发挥了电视教学的优势。 这套教材体现了当代课程教学理论，其中最突出的是“交际教学法”(Communicative approach）， 尤其以“非语言交际”（Non-verbal communication）和“跨文化交际”（Cross-cultural communication）为其特点。前者通过剧中演员们的演技，把表情和体态语言发挥得淋漓尽致，使学习者有身临其境的感觉。后者则接着美国文化与生活的单元，细述美国生活的形形色色，使学习者透过对美国文化和生活的体验，学到活生生的美国英语。 笔者给高中学生尝试走遍美国视听课后，发现学生的反响和教学效果都不错。在教学过程中，经过不断的摸索和尝试，笔者总结了一些教学方法和体会。现归纳如下：1看前刺激法（Pre-viewing stimulating）看录象前，教师可结合教材内容先提问，引起讨论，也可介绍背景知识，这样既可以活跃课堂气氛，调动学生听的兴趣，又使学生在心理上处于一种视听的期待状态。比如上第一集第一幕时，教师可先向学生介绍， “On a ferry boat in New York harbor, we can see the Statue of Liberty. Richard Stewart is the hero. How old is he? What is he doing? He meets a beautiful girl named Alexandra. Who is she? What does Richard forget when he hurries off the boat?”又如上第六集时，教师可先向学生介绍感恩节的由来及其他有关感恩节的知识，用以引起学生的注意力和兴趣。2无声观图像法 ( Silent viewing ）无声观看法是指只放图像，不放声音。学生在看了图像之后，可以猜测故事内容，之后把声像同时放出。学生可以把故事情节与自己的猜测进行对比，加深理解。无声观看一般可选情节性较强或画面提示性较强的片断，时间不宜太长，一般两三分钟为宜。比如第一集第三幕当中 Alexandra 到 Richard 家送包，这段情节让学生先无声观看，讨论发生了什么事，剧中主人公说了些什么话。当把声像同时放出后，要求学生注意片中人在特定的场合是怎么说的，与自己的推测有何差异。3推测法 ( Predict )1） 给学生看标题，要求学生预测片中会有什么人物，会发生什么事。 比如：The Blind Date 这一集，可采用此法。“From the title of this episode, what do you think the story will be about?” 2） 根据面部表情、风俗习惯等推测说话人态度。(Read the minds of the characters.) 比如：第二集第三幕的最后，Harry 出门时撞坏了伞架， Susan 说：“I never like that umbrella stand。”教师可问学生：“Did Susan really never like that umbrella？”根据文化习惯我们知道，如果有人不小心碰到或撞坏我们的东西，我们常讲：I never like it 或 I never liked it anyway。 为的是让对方不感到尴尬。 3） 快放到结尾时，停放录像，要求学生给剧中编结局。看谁的结局与剧中最接近。 比如第四集第三幕快要结尾时，可问学生：“Who will cook dinner？Why？”加强学生语感的培养。美国著名教学法专家王士元先生说：“理解语言的过程是一种猜测、估计、预想、想象的积极相互作用的过程。”4定格画面 ( Freezing the frame ) 1） 看到有悬念地方定格画面，让学生猜测会发生什么。比如第三集第三幕 Grandpa 打开行李箱时，可问学生：“What do you think is in the trunk？”学生即会展开激烈的讨论。 2） 定格某几个画面，要求学生给画面配音。 3） 使屏幕定格在某一画面，让学生详细描述这一场景，培养学生看图说话的能力。 4） 把画面定格在片中人某个面部表情上，让学生说出他在想什么。5角色扮演 ( Role playing )看完录像后，让学生进行角色表演，最大限度地调动学生的主动性。有条件的话可把学生的表演用录像机录下来，与原版作一下比较，学生就容易发现存在哪些差距，日后可作改进。比如 Alexandra 去 Richard 家还包这一情节，就可试着让学生表演一下。学生在言语交际活动中不仅要求语言形式的正确性，而且还应注意符合说话人的场合、身份等得体地使用外语。语言的社会交际功能是语言的最本质的功能。课堂教学过程也应交际化。教师应教会学生在使用中学习英语，学会独立使用英语。威多森也认为“外语教学要在话语中使用语言才能培养出交际能力”。6配音表演 （）7剧本改编最大限度发挥学生的创造个性，以学生为主体。具有创新精神和创新能力的人将成为国家繁荣昌盛最宝贵的资源和动力。8深入讨论把课文内容作为话题，进行议论，延伸，培养学生的积极思维能力。只有调处课文，才会有学生自己的思想。 为了使学生更好地理解剧情，教师在放录像过程当中应该注意导入文化教学。如果对所学语言国家的文化背景知识缺乏认识和了解，即使语言基本知识掌握得再好，一进入交际仍免不了发生困难。因此，外语教学不应仅局限于语言系统本身，而必须与所学语言的文化背景联系起来，培养学生的文化意识（cultural awareness），从而使他们能用地道、得体的英语进行交际，避免形形色色的隔阂与误解。王宗炎先生曾指出：“如果不了解目的语的文化 ( target language )，我们就很难理解某些词语项目的意义。” 另外，录像课应本着“精听与泛听”相结合的原则。大部分材料要求学生看两至三遍之后能理解百分之七八十即可，部分精彩片断可给学生多放几遍。 1）先看一遍，抓住大意，教师可提几个问题，看学生理解了多少。 2）边看材料边听录像，一来可以加深对内容的理解，二来可以端正语音，培养潜意识中的英语语感， 3）看录像有疑难之处，让学生在书面材料上注出来，多读几遍。 4）边看录像边跟读，这一步的目的既可巩固理解，又可训练反应速度。既练听力，又练舌头的利索。要求学生尽量模仿剧中人的各种语音、语调。 5）在这样反复训练，不断模仿的基础上，可以让学生进行角色表演。达到了这一步，学生便把录像中的 Input 变成自己的Output了。 最后，录像课前要求教师应认真备课，精心设计一些听力练习： 1）从方式上看：有听口答，听笔答和“信息转换”即听画图，填表等等。 2）从形态上看：有多向选择，Yes or No， Wh- 问题（主要培养教学目标中的听力技能），填空（可以是材料的原文填空，也可以是理解基础上的回答问题式的填空），听写（要求学生记下某精彩片断的每一句话或者是spot-dictation）等等。 3）从给题时间看：有看录像前设问，也有看录像后提问。 另外，课后可布置一篇写作，可以复述剧情，可以给故事重新编一个结局，也可