初中历史教学过程性评价的方法与实施

初中历史教学过程性评价的方法与实施石景山分院 汤敏一、什么是过程性评价1 评价与测验要了解什么是过程性评价，首先要弄清楚什么是评价，对于评价，有相当一部分教师认为评价是对学生测验考试的新说法，评价就是测验，是不是这样呢？ 下面我们通过比较，认识测验和评价。 评价 测验 目的 评判学生在学习过程中的状况 了解学生学到了什么 实施 课堂学习前、课堂学习中、课堂学习后 课堂学习后 方式 活动评价、成果评价 表现评价、测验考试 随堂测验、单元测验 期中考试、期末考试 工具 评价量表、评价评语、问卷调查、活动记录、纸笔测验 纸笔测验（选择题、判断题、问答题） 由以上比较分析，我们可以得到如下认识： 评价：在获取学生表现的信息时所使用的各种方法的总称。它包括纸笔测验、开放性问题、活动任务等。评价重在了解学生个人的表现如何。测验： 是评价的一种特定的形式。确定学生对教师所教的知识和技能的掌握水平。 说一说：你认为现在实行的以纸笔测验为主的评价制度存在什么问题？ 现行评价制度的主要问题是： 评价方法单一，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式不够重视。 学生基本处于被动地位，主观能动性得不到很好的发挥。 过于强调甄别和选拔，忽视促进学生发展的功能。 几年来的课程改革，虽然在评价方面进行了一些改革尝试，但还没有真正形成一套新的评价制度，在教育评价方面我们还在继续探索和实践。 2 新课程评价观历史课程标准指出，历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。 新评价观强调的是评价的教育功能，既要关注学生的学习结果，又要重视学生的学习过程，促进学生全面发展。我们进行的教育评价改革都是在这一理念指导下而进行的。 3 什么是过程性评价说一说：你对过程性评价是怎么理解的？我们有些老师对过程性评价有认识误区，他们进行过程性评价改革的尝试，就是把期末考试变成月考、单元考试、随堂测验。到底什么是过程性评价呢？ 对于过程性评价，一些专家学者站在不同的角度有不同的解释，我们依据新课程评价理念，可以得到这样的认识： 过程性评价：关注学生学习过程的评价。 终结性评价：关注学生学习结果的评价。 过程性评价和终结性评价是相对而言的，不是绝对的。过程性评价是强调对学生的学习动机、学习过程和学习效果所作的三位一体的评价。 了解了什么是过程性评价之后，我们再来看一看怎样进行过程性评价。 二、怎样进行过程性评价1 明确评价目的想一想：为什么要进行过程性评价？进行过程性评价的目的什么？根本目的：促进学生在原有水平上的发展关注学生的学习表现（学习态度、学习方法、知识与技能等） 帮助学生认识自我增强信心（个人特长、学习成果等） 增强学生的合作意识（同伴互助、师生合作、他人合作） 发现学生的潜能（探究精神、创新精神、实践能力、运用知识解决问题等） 培养学生的情感、态度、价值观（历史责任感、爱国主义情感、积极的人生态度） 明确了评价目的，就知道要做什么了，接下来要确定具体的评价内容。 2 确定评价内容想一想：如果让你来确定评价内容，你会怎么做？主要依据：历史课程标准通过多种途径获取并处理历史信息的能力。 用书面语言、图表等形式陈述历史的表达能力。 丰富的历史想象力和知识迁移能力。 客观地认识评价历史人物、历史事件和历史现象。 （知识与能力） 同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得。 参加社会实践活动，用历史的眼光分析现实问题。 （过程与方法） 理解并热爱中华民族的优秀文化传统。 树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感。 确立积极进取的人生态度和团结合作的精神。 （情感态度价值观） 说一说：在确定评价内容时应该注意些什么呢？ 应注意的问题： 评价内容要多元化 评价内容不只是考查学生对知识、技能的掌握情况，还要注意选择对学生在方法掌握、情感与价值观、学习态度、合作能力、创新意识、实践能力等方面的评价内容。多元化的评价内容，使评价成为促进学生发展的有效手段，有利于学生增长知识，提高能力，促进学生全面发展。 评价内容确定之后，接下来我们要考虑的是用什么方法进行评价。3 选择评价方式过程性评价大致可以分为两大类。 说一说：你是怎么选择评价方式的？依据：由评价内容来选择相适应的评价方式应注意的问题：评价方式要多样化选择评价方式时，要注重多样的活动成果评价，也要关注表现评价，丰富多样的评价方式，利于促进学生多方面的发展。如：考查学生动手能力的历史小制作，发展学生个性特长的绘制历史示意图和寓意漫画，还有具有创新意识的历史小专刊和专题板报的设计等。评价方法有教师评价、自我评价、小组评价等多种形式。多样化的评价形式，使原来处于被评价地位的学生，变为评价的参与者，并在参与评价活动的过程中，受到教育、自主发展。 说一说：你在过程性评价的尝试中感觉最困难的是什么？在教学中，我们对学生实行过程性评价尝试比较多的是活动成果评价，学生通过参加多样的学习活动，获得了多样的学习成果，而对学生多样学习成果要用量规进行评价，怎样制定评价量规呢？ 4 制定评价量规案例 1 绘制历史图画量表 优秀 良好 合格 态度 画面整洁 画面比较整洁 画面不够整洁 绘画 布局合理 比较美观 布局较合理 比较美观 布局基本合理 不够美观 点评： 本量规中的评价项目不够全面，只评价了态度和绘画，缺少对历史学科内容的评价，偏离了学科教学目标。我们让学生绘制历史图画，是历史学习的一种方式，不能忽略这一目的，不可缺少这方面的评价。 水平描述空泛，不具体，不便于操作。 想一想：如果你来设计这个评价量规，你会怎么做？案例 2 绘制历史示意图评价表 等级项目 优秀 良好 合格 示意图画 设计合理， 简洁清晰 设计比较合理， 比较清晰 设计基本合理辅助文字 文字精当， 突出主题 文字适当，针对主题 文字清楚，体现主题 点评： 评价项目比较全面，包括了示意图中的两方面内容，绘制的图画和辅助的文字说明。 水平描述比较空泛，不便于操作，如示意图设计合理，什么是合理，没有具体描述，在评价过程中无法操作。 辅助文字一项中的水平描述，文字精当，突出主题，不够准确，应突出辅助文字在绘画中的作用，即文字少而精，准确说明问题。 案例 3 ：“海峡两岸一家亲”小专刊制作评价表评价项目评价等级 优秀 良好 合格 版面设计有三个以上的版块； 图文并茂。有两个版块； 文字图片搭配合理 。 没分版块，文字图片搭配不够合理。 专刊内容内容充分体现了“ 海峡两岸一家亲”的主题；内容准确无误。 内容体现了“ 海峡两岸一家亲”的主题； 内容没有科学性错误。 内容基本体现了“ 海峡两岸一家亲”的主题； 个别内容不够准确。 专刊书写书写规范，表述准确，没有错字。 书写较规范，表述清楚，基本没有错字。 书写不够规范，有个别错字。 点评： 本评价表旨在通过评价，使学生明确制作“历史小专刊”的基本要求，激发同学们通过制作历史小专刊去学习“海峡两岸一家亲”的相关史实的兴趣。 评价项目设计全面，从版面设计、专刊内容到书写。 各水平描述比较具体，便于实际操作。 案例 4： “我们今天的节日”成果展示评价表 评价项目 评价等级 优秀 良好 合格 成果内容 围绕“我们今天的节日”的主题，内容丰富且准确。围绕“我们今天的节日”的主题，内容比较丰富且没有科学性错误。围绕“我们今天的节日”的主题，内容不够丰富且个别内容不够准确。成果形式 有文字、图片、视频等多种形式。 有文字、图片等两种形式。只有文字或图片等一种形式。 成果展示 小组代表分工合作配合好，展示方式新颖引人，介绍全面生动。 小组代表分工合作配合较好，展示方式多样，介绍吸引人。小组代表没有分工合作，展示方式单一，介绍清楚明白。点评： 本方案主要是对小组展示的成果进行评价，评价从两个方面进行：一是学生课前搜集、整理资料后形成的学习成果的情况，二是学生课上的展示情况，即是否能用多种方式把小组探究结果展示出来。 对成果的评价项目比较齐全，各水平的描述比较具体，如内容从是否围绕主题和准确性两个方面进行评价描述，成果形式主要评价其多样性 案例 5 ：“中华民族传统节日” 搜集资料 评价表 评价项目 评价内容 资料内容 1. 资料搜集围绕中华民族传统节日这一主题。（ ） 2. 在搜集的资料中，有中华民族传统节日的准确时间。（ ） 3. 在搜集的资料中，有中华民族传统节日的民俗的内容。（ ） 4. 在搜集的资料中，有关于中华民族传统节日的传说故事。（ ） 5. 在搜集的资料中，有少数民族的传统节日。（ ） 资料形式 6. 有中华民族传统节日的文字资料。（ ） 7. 有民间过传统节日的图片资料。（ ） 8. 有传统节日的音频或视频资料。（ ） 资料来源 9. 所搜集的资料来源于书籍。（ ） 10. 所搜集的资料来源于查找日历。（ ） 11. 所搜集到的资料来源于人物访谈。（ ） 12. 所搜集到的资料来源于社会调查。（ ） 注：根据情况在相应的括号内打 说一说：这种问卷式的评价量规有什么特点？ 点评： 第一，本方案主要是评价各小组学生搜集资料的情况，通过本评价量表，评价小组是否能搜集到更多的传统节日，内容是否准确和丰富，资料来源是不是广泛等。本评价是对小组的评价，不对学生个人进行评价，目的在于增强学生的合作意识，提高在小组合作学习中的责任感。 第二，本评价表从搜集资料的内容、形式、资料来源三个方面进行评价，每一方面都有比较细的内容，导向性很强，有利于引导学生学习如何搜集资料。 第三，问卷式的评价量规，非常具体，便于实际操作。 三、过程性评价实施案例及分析案例 1 ：一次学习评价记录日期： 2003 、 3 、 3 学校：永乐二中 任课教师：张云 评价内容 通过史料谈谈我对唐太宗做法的认识 评价目标 学生通过图画、漫画和专栏报的形式，分析、理解史料，培养学生通过史料认识历史问题的能力，学习论从史出的学习方法。 评价方法 绘图法、专栏报设计法 评价过程 1.在教学过程中，为学生提供两段史料，指导学生理解史料内容。 “君，舟也；人，水也。水能载舟，亦能覆舟。”唐太宗。 “吾为官择人，惟才是与。苟或不才，虽亲不用，如其有才，虽仇不弃。”资治通鉴 2.讨论唐太宗的做法与唐朝强盛的关系。 3.根据课堂讨论，学生选择自己喜欢的方式，根据史料写一写，画一画，表达自己对唐太宗做法的认识。 4.根据评价标准，老师对每位同学的作品给予评价。 5 选择较好的作品在年级专栏中展示。 评价总结 学生非常喜欢这种可以让自己有充分发挥的自由表达形式，而教师可以通过学生设计，评价学生对课堂内容的学习情况。学生的设计真是让我大开眼界，也惊讶于学生的想象力、创造力。连环画画的生动有趣，专栏报设计的美观完整。学生在设计中有对史料的理解，有对唐太宗的评价，有对唐朝强盛原因的分析，特别是有相当一部分学生有自己从历史中得到的做人感悟。如：有的同学说：“李世民的话告诉我们要心胸宽广，一视同仁，要看别人的优点，要尊重他人。”我想学生从中得到的不仅仅是历史知识，还有分析史料的能力，编辑整合历史知识的能力，想象力、创造力，还有论从史出的学习方法、以及从历史经验教训中得到的态度、价值观方面的感悟。 评价量规：史料分析根据史料谈谈我对唐太宗作为的认识 水平一 水平二 水平三 编辑设计 内容完整 设计美观 内容比较完整 设计一般 内容不够完整 缺少设计 对史料的理解 理解史料含义 表述准确无误 理解史料含义 表述基本正确 理解史料含义 表述不够准确 从史料中得到的认识 能从史料中得出认识，有自己的感悟 能从史料中得出一定的认识，但缺少自己的感悟 从史料中得出的认识较少 学生成果：想一想：你从这个案例中得到了哪些借鉴？评析：其一，评价内容选题好评价历史人物，学习客观的评价历史人物，是课程标准对知识与能力的明确要求，教师选择唐太宗这个历史人物，通过分析史料，认识和评价唐太宗。 其二，评价目标明确通过学生分析、理解史料，培养依据史料认识说明历史问题的能力，通过采用图画、漫画、专题小报等不同方式展现学习成果，发挥学生特长，调动学习积极性。 其三，组织落实到位本评价活动分为五个步骤来完成，其中前两个步骤是在课堂上完成的，学生研读史料，讨论唐太宗的作为与唐朝强盛的关系，课后学生写写画画，用自己喜欢的方式表达自己的认识，然后对学生成果进行评价并展示优秀成果。这样每一个学生都能参与进来。 其四，评价量规的项目设计比较全面评价量规从参与活动的态度、理解史料、专栏的编辑设计、得到的认识四个方面评价学生的表现，关注了学生多方面的表现，有利于促进学生发展。 其五，评价方法描述不够准确本次活动的评价方法教师选择的是绘图法、专栏报设计法，这不是评价方法，而是学生的学习活动方式，我们要评价的是学生在这样的学习活动中的表现和学习成果，因此评价方式可以称为活动成果评价。案例 2 ：社会实践活动青龙桥之行 活动内容： 到青龙桥实地考察詹天佑设计的 “ 人 ” 字形路轨 活动目标： 通过实地考察，了解 “ 人 ” 字形路轨的工作原理，理解 “ 人 ” 字形路轨的科学性和巧妙性，认识铁路工程师詹天佑的科学成就，感受詹天佑的爱国之情和报国之才，增强敢于探索不断创新的精神。 评价方法：问卷调查法 活动要求： 整理考察记录，写出简要的考察报告 绘制考察路线剖面示意图、青龙桥站俯视图 制作考察见闻多媒体课件 模拟“人”字形路轨沙盘 评价量规： 评价项目 评价内容 实地考察 1. 搜集了詹天佑修建京张铁路时的相关资料（ ） 2. 实践考察所需用具准备齐全（ ） 3. 考察中认真聆听老师的讲解（ ） 4. 有详细的考察记录（ ） 5. 在考察中了解了人字形路轨的工作原理（ ） 整理活动成果 5. 认真参加小组组织的每一次活动（ ） 6. 完成自己在小组中承担的任务（ ） 7. 善于听取组员的意见和建议（ ） 展示活动成果 10. 成果内容围绕主题，内容准确。 （ ） 11. 成果形式有文字、图片等多种形式 （ ） 12. 成果展示方式新颖引人，介绍吸引人 （ ） 学生成果：（略） 评析： 教师开发的社会实践活动，旨在 通过实地考察，让学生了解 “ 人 ” 字形路轨的工作原理，理解 “ 人 ” 字形路轨的科学性和巧妙性，认识铁路工程师詹天佑的科学成就，收到了很好的效果。 本评价活动，以小组为单位进行，让学生体验合作学习的快乐，有助于培养学生的合作精神。 评价量规设计巧妙，通过调查问卷，有效的考查了学生在实地考察、整理活动成果、展示活动成果三个方面的表现，指导学生顺利完成这次活动。 案例 3 ：绘制历史图画绘制主题宣传画活动内容：以“反思历史、远离毒品”为主题，设计一幅宣传画。 活动目标：历史上鸦片的输入，给中华民族带来了深重的灾难，林则徐领导的虎门销烟震惊中外，捍卫了中华民族的尊严，在毒品犯罪日益猖獗的今天，让学生运用所学知识，结合现实问题进行自我教育。 评价方法：活动成果评价 评价量规： 绘制宣传画评价量表 优秀 良好 合格 表现的主题 突出体现了“反思历史、远离毒品”的主题 较好体现了“反思历史、远离毒品”的主题 体现了“反思历史、远离毒品”的主题 构图和内容 古今内容的构图合理，配有简要的文字，表意清楚 古今内容的构图合理，文字说明不够简要，表意较清楚 古今内容的构图不太合理，表意清楚 表达的思想 打击和远离毒品的态度鲜明 打击和远离毒品的态度比较明确 远离或打击毒品的态度明确 学生作品： 说一说：你对这个评价活动的看法评析 ： 第一，这样的评价活动，给学生以充分的发挥空间，学生可以根据自己所学的历史知识，进行宣传画的设计。学生绘制的图画五花八门，各具特色，他们的精彩设计超出了教师们的预料，让我们看到了学生的潜能和创造力。 第二，学生在绘画过程中，会有许多的想法和感受，赞叹林则徐的禁烟行动、佩服林则徐勇于同外国烟贩斗争的精神、憎恶今天的毒品走私、吸毒行为。这类评价活动可以充分调动学生的积极性，有效地发挥了以古鉴今的历史教育功能。 案例 4 ：课堂表现评价评价内容： 9 个学生组成一个小组，围绕组员在历史课堂的表现，每个人给其他 8 个组员各写一两句话。 评价目标：从同伴的评语中了解自己在历史学习中的优点和不足；发挥学生参与评价的主体性。 评价方法：同伴互评 给学生甲的评语同伴 1：在历史课上学习很认真，发言准确。 同伴 2：历史课各方面良好，很有个性。 同伴 3：上课发言质量高而且多。 同伴 4：上课积极发言，有自己的想法，历史逻辑思维强，回答问题很多。 同伴 5：发言一针见血，接下茬也很有内涵。 同伴 6：历史课发言水平高，上课认真听讲。 同伴 7：在历史课上很爱发言，有一节历史课，你的发言很周全，也很准确，但 课上有什么问题，要课下解决。 同伴 8：历史课发言很幽默。 学生甲对评语的反馈： 给学生乙的评语同伴 1：课堂纪律很好，如果能够多积极举手发言就好了。 同伴 2：对历史很感兴趣，但希望你以后多举手发言，大胆发表自己的意见。 同伴 3：不爱发言，但纪律贼好。 同伴 4：各方面良好，但发言较少。 同伴 5：不要上课老闷着，要积极。 同伴 6：学得较好，但发言少。 同伴 7：历史课学习认真，上课应积极主动些。 同伴 8：在历史课上太平静了，应当激动活跃一些。 学生乙对评语的反馈评析： 同伴互评是对学生课堂表现评价的比较好的方式，适应学生的年龄特点，有助于帮助学生改进不足不断进步。 在活动中，每一个学生都能收到同伴的评价评语，看到同伴的赞美会增强自信心，看到同伴的建议也会有所触动，使学生能够反省自己。 案例 5 ：评语评价评价内容 查看学生历史学习笔记本，给部分学生写评语 评价目标 查看学生笔记，不仅是一种评价方式，同时也是一种交流方式。老师通过短短的几十个字评语把理解、尊重和赞赏送给学生。提高学生的学习兴趣和热情，增强学生的自信心，激励学生主动的学习和不断进步。 评价方法 评语评价 学生笔记本上的教师评语教师评语一： “ 任 君乃一爱学、博学之生，文中缺失想是无意。望努力，共同进步！”教师评语二： “徐军乃一俊生，然字亦应如人。望加油！”教师评语三： “均可让我如何打分，太少吾不忍，过多汝不达，留待后日吧。吾愿与汝面谈，望下周能见。努力！” 说一说：你对评语评价有什么看法？ 评析： 第一，查看学生笔记，不仅是一种评价方式，同时也是一种交流方式。老师通过短短的几十个字评语把理解、尊重和赞赏送给他们。 提高学生的学习兴趣和热情，有利于增强学生的自信心，调动其学习积极性。 第二，在评价改革中，一些教师尝试用激励性评语评价学生，鼓励学生进步、巧妙地指出学生的不足，使学生树立起学习信心、感受成功的快乐。 这位历史教师尝试了半文言半白话的语言，让学生一看就知道是 历史老师写的，产生历史上亲切感与共鸣。当然这种方法还有待实践检验，而且要考虑学生水平，因人而异。 第三，学生对教师的评语会认真阅读、仔细揣摩，他们要从评语的字里行间窥察教师对自己的态度，是热情还是冷漠，是扶持还是厌弃，其情绪也随之起伏波动，教师写评语时更多地采用平等、商量的口吻，以激励学生成长和进步。 第四，激励性评语评价，保护了学生的自尊心和自信心，体现了尊重与爱护，关注了学生个体的处境与需要，有效地激励学生不断成长进步，是很好的尝试。 案例 6