读书笔记，让写作走得更远

1/14读书笔记，让写作走得更远语文教师都有这样的体验，写作能力强的学生，无不源于读书功底深厚。可是有些学生书读的并不少，写作能力却并不强，原因大多是阅读与写作没能有效地结合起来。读书笔记是把阅读与写作结合起来的最好手段。所谓读书笔记，是指人们在阅读书籍或文章时，遇到值得记录的东西，有了自己的心得体会，随时随地写下来的一种文体。从写作的角度看，读书笔记既可以积累写作素材，训练思维的逻辑性和条理性，又可以提高分析问题和解决问题的能力，最终提高写作水平。写作最终考查的是学生的思想，而思想的锻造与真正的提高，往往来自学生深厚的文化修养和扎实的文字功底。读书笔记，使学生锤炼了语言，积累了素材，提高了思想，进而摆脱低幼化的“浅写作”。多年来，我一直提倡学生多读书，指导学生读书时写读书笔记。读书笔记，让学生的写作走得越来越远。2/14一、“读什么，怎么读”，分段分层推进指导读什么很重要，甚至重于读多少。我反对读高考优秀作文集以及心灵鸡汤式的书籍，学生在广泛阅读的基础上，要敢于阅读艰涩的作品。高中阶段应当读一些“打底子”的书，这些作品应是占据了金字塔尖顶的具有俯视众山效应的、对形成学生多元思考进而成为思想者有帮助的、文字优美或者优雅的。根据不同的学年阶段，有计划地分段推荐不同的阅读书目，体现层级推进的序列性。大的分段，从高一到高三分三个阶段，每个不同阶段有不同的侧重点，如高一重叙事类，高二重思辨哲思类，高三重个性化专题。每个年级段，根据相对整块的时间段再细分出小块。以高一年级为例，可细分为新生报到、寒假、暑期三块，原因是这三个阶段学生可以有相对完整的时间用于买书、读书、写读书笔记。如高一新生报到，为了让学生尽快适应高中语文学习，扩大阅读视野，培养读书习惯，我布置的作业是1读红楼梦，尝试写读书笔记；3/142林语堂、周作人、梁实秋、梁遇春、张爱玲、王鼎钧、龙应台、筱敏等人作品，任选一人作品通读，这些人思想语言俱是上乘，写人写事皆为佳品，散文随笔请各取所爱，揣摩学之。3惠特曼精选集；普希金诗集；飞鸟集；北岛、顾城、海子等诗集，任选读之，感受诗歌之美，尝试写写新诗；4通读论语今读，读书笔记的一种，揣摩习之。要求任选一本你最喜欢的书，制作PPT，在开学后的课前演讲中，向同学推荐。高一寒假布置的作业在深度和广度上再进一层1读完红楼梦，配套读蒋勋读红楼，至少写五则摘评，不少于3000字；2苏东坡传、浮生六记、我们仨、文化苦旅、寻找家园、务虚笔记、中国现代作家的浪漫一代、人生的盛宴、雨天的书、绿皮火车、上学记、南渡北归、夹边沟记事、定西孤儿院纪事、漂泊者萧红要求以上推荐书目及作者也可另选），任选24本认真阅读，写心得式读后感，制作PPT，参加年级4/14读书报告会。高一暑假，将完成高一到高二的过渡，我布置的作业是1,读完三国演义，配套读易中天品三国，写五则摘评，不少于3000字；2唐宋词十七讲、顾随诗词讲记、伍尔夫随笔全集、金蔷薇、精神明亮的人王开岭散文随笔自选集要求任选23本写读书笔记，参加开学后的读书笔记大赛。在教学中，再结合教材篇目随时推荐相关书目，比如教学必修一史铁生的我与地坛时，推荐阅读全本的我与地坛、务虚笔记、记忆与印象、病隙碎笔，艾略特荒原等。就学生个体而言，也存在读书水平的差异，教师在沟通了解的基础上，做分层指导。学生的阅读水平不外乎这样三个层级读书少的、有阅读量但属浅阅读的、阅读有一定深度的。对读书少的学生，可以从他最喜欢的领域推荐书目，激发兴趣；对浅阅读的学生，可以采用同伴的示范引领，在读法上给予指导；对读书有深度有广度的学生，教师要花费更多的心思了解他读过哪些书读到什么深5/14度，引导他向纵深处漫游。二、“写什么，怎么写”，方法指导带动反馈激励读和写是互相促进相辅相成的，写对读的提升极为重要。喜欢读，读的多，才能写得深；喜欢写，写得深，才会更喜欢读。读书笔记指导重点是写什么，怎么写。1写法指导片段式摘评与心得式读后感读书笔记一般分为摘录、提纲、批注、心得几种。摘录，是摘抄文中的精彩语段；提纲，是对一些文章的主要观点进行摘录概括；批注，是在佳妙处加旁点；心得，是写出阅读的体会、感想和收获。针对高中生的特点，我选择指导学生写片段式摘评和心得式读后感。片段式摘评，是摘录和批注相结合的一种读书笔记，包括摘和评两部分。学期初我即要求学生每人准备一个摘评本，每页对折，一半用于摘，一半用于评，随读随摘随写。“摘”的部分，可以是妙语佳句，是能够触动自己、引起联想的语段，也可以是引发思考的语段，或是于我心有6/14戚戚焉，或是引起质疑之处；“评”的部分，可以用叙述的形式，写出阅读相关内容时的联想，可以用评论的形式，提出观点，加以分析，阐述深以为然或不以为然的理由，须“思理入妙要言不繁”。我特别强调要少摘多评，每则摘抄不多于200字，重在评，要言之有物。具体到不同年级，要求上也有所侧重，高一阶段重以叙为主，写出相关联想感悟；高二阶段以议为主，重在思辨性的思考评价；高三叙议结合，自由选择。心得式读后感，是篇幅完整的读书笔记。我指导学生读完一本书或一系列的书后，找到一个中心，提炼出思考，以自己的语言为主，适当地引用原文，重在提出自己的观点作为文章的主题。我尤其强调切口小，有中心，能自圆其说。具体到不同年级，要求上也有不同的侧重点，高一可以偏记叙，高二要偏议论，高三讲究融会贯通。尤其要懂得论点、论据和论证三要素的关系，提出观点，找出依据，言之成理。学期初就告诉学生，本学期所有的周末作业只有读书和写作，我每周布置的作业是“五短一长”，“五短”是写不少于2000字的五则摘评，“一长”是一篇不少于800字的读后感。摘评与读后感的作用是互补的，摘评强调碎片式的灵光，读后感强调走进书的深处，两者均培养读书思考、动脑动手的习惯，使读有所得，积累素材，学会思7/14考，最终提高写作能力。阅读红楼梦时，不少学生写了系列性的读书笔记，如陈甜同学评论林黛玉的两则摘评有人说你只是个寻找爱情的失败者，但你若果真仅此而已，你便不再是那个孤标傲世的黛玉。我想，在亲情与爱情之外，你最终的追求一定是自由。你效仿张若虚的春江花月夜，闷制的这首秋窗风雨夕。有人说，“耿耿秋灯秋夜长”是你得不到爱情的无奈之叹，我却认为，这也是你压抑的内心对自由的无力渴望。在我眼里，你绝不仅仅是那个多愁善感，终日以泪洗面的弱女子。更多的，是你魁夺菊花诗的飘逸，你联诗凹晶馆的才思，这些，都映射出你身上不同于流俗的光辉。在封建礼教的约束下，你敢于蔑视“三从四德”的精神便像是寂静中的一声呐喊，久久回荡在我心中。摘评“闷制秋窗风雨夕”一节在欲念横流的凡俗世界，你的高洁自许，却没有赢得更好的生存空间。相对于权力在握的王熙凤，一心想成为宝二奶奶的薛宝钗，为取得地位而不愿认亲生母亲的贾探春，你拥有一颗纯洁的心，明净的眼，宁可坐在园中叹息“一朝春尽红颜老，花落人亡两不知”。你是那多尘埃里开出的纯净之花，无论世俗如何，你慢慢走，欣赏着。你用一颗疏远阔达之心去欣赏着身边的人。对四处8/14求着学诗却遭拒绝的香菱，你尽心尽力地教；对曾经是你情敌的宝钗，你全心全意地认错，认为自家姐姐；对被世人误为混世魔王的宝玉，你欣赏他独特的纯真，认他为人生的知音。你保持着一颗天真纯净之心，欣赏着人性之美。在看似波澜不惊实则风起云涌的后门深闺里，在纷繁杂乱的封建社会里，澄澈明净，未曾让自己的心灵蒙上一丝一毫的尘埃。黛玉，你是那个最会欣赏的人。摘评“香菱学诗”一节这些摘评后来被她信手拈来用到考场作文寻找一盏灯、有意思与有意义的写作中，得到阅卷者的高度评价。不少学生一学期的阅读笔记就有厚厚的一本，摘评加读后感，密密麻麻记着阅读时的心情、心境、心思与心得。班级里出现了一批研究红楼梦、三国演义、龙应台、余华的“小专家”，逐步解决了写作素材贫乏单一和写作思想浅薄等问题。2互动交流口头点评与师生深度追问要保证读书笔记的写作质量并持久地推行下去，必须依靠反馈和互动交流做保证。互动交流的形式，从参与对象上看，包括生生互评和师生互动；从互动形式上看，9/14包括口头点评与书面交流；两个层面交叉进行。生生互动体现在口头点评上。阅读的主体是学生，要鼓励学生积极参与读书活动中，读了之后要大胆地表达交流，展示自己阅读心得。课堂教学中可利用的平台是课前三分钟演讲，此三分钟是个概数，时间视内容而定。演讲中，学生是课堂的主人，像老师一样与同学互动，提问，启发，争论一环紧扣一环。演讲结束，由两位同学点评，分别演讲本身和书的内容进行点评。比如，熊连心同学推荐余华的第七天时，第一位就演讲本身点评“PPT制作简洁清晰，观点明确，但书的内容陈述过多，造成后面的有些仓促。”第二个一位就书内容点评“如果说余华的活着让我流泪，那么，这本第七天，让我感受人生的极度绝望。从技巧而言，前面的第一、二章实际就是新闻报道，但后面的几章是渐入佳境，还是让我看到了余华的写作才华。”最后是教师进行深度点评，既点评学生的演说，又补充演讲内容，发表教师自己的见解，完成对学生讲演的又一次拓展和深化。我给她的建议是”你去看看余华的其他作品，如活着，许三观卖血记等，或许你会更喜欢余华的作品。”后来，她把余华所有的作品都买来阅读，并写出了专题读书笔记，成为年级里研究余华的“小专家”。除了课堂上这种点评式交流外，更多的师生互动是10/14在读书笔记本上进行的。比如，冀杰同学在她的读书笔记上这样点评王小妮的上课记王小妮的上课记就是中国版死亡诗社。在死亡诗社里，文学老师让学生们站在课桌上，以新的视角俯瞰世界；他让学生翻开教材，集体撕掉其中的一页；他带学生去聆听死亡的声音，反思生命的存在价值。相比死亡诗社，上课记没那么浪漫、狗血、大悲大喜。上课记的前言写得极漂亮，接下来，我的初读感受开始受到怀疑，这难道不是流水账吗等我看完才发现哇，真的全是流水账唉。死亡诗社是我给学生推荐观看的一部经典电影，并写过影评，冀杰在阅读王小妮的上课记时，很自然地把两者对比起来，但显然还不够深入。我在她的读书笔记本上这样写上课记绝不仅仅是流水账，而是她教育生活的记录。作为一个老师，透过王小妮的文字，我看到的是一颗悲悯之心，不光是为师者之心，还是一颗入世者之心。你再去读夹边沟记事、中国在梁庄、出梁庄吧。也许，你就不认为这仅仅是流水账，而是另一番感受了。下一周的摘评本上，她用文字告诉我老师，“如果一切都是徒劳，那也要让这徒劳发生”。11/14这周按老师您的要求，我去读了夹边沟记事、中国在梁庄、出梁庄，内心充满了悲哀。我知道，在中国，在我身边原来有那么多我无法改变的人和事，夹边沟的那些人，梁庄的人，走出梁庄的人，他们的希望在哪里他们挣扎在生存的艰难处。作者人在其中，却也无能为力，这更让我切身感到无力。难道真的不能改变吗我看到了这个女孩子拓展后的思考和苦恼，强烈地感受到这个充满悲悯情怀的孩子内心的挣扎，在摘评本上鼓励她几年前陈丹青就从清华请辞，如今，王小妮也将不再任教，这就是中国版死亡诗社的下场。很多时候，教育体制就在那里，不管你是以凌厉的姿态去挑衅它，或是以友善的姿态要跟它谈谈，它都那么酷、那么拽，间或冷哼一声，然后伸出巨手，一一掐死那些微弱的希望。也许，这个世界需要更多的王小妮们，星星之火最后是可以燎原的，那些微弱的希望也一定可以。我愿意这样做，你呢她这样回答我愿意。我愿意做一只不知好歹的飞蛾。永不退缩。这样的读书交流，是思考，也是写作。也许，学生起初的思考是幼稚的，但有了幼稚才会有成熟，写作也将12/14越走越远。3激励手段搭建平台公开发表学生是需要激励的，收获成功是最好的激励手段。读书笔记也一样，仅仅反馈交流是不够的，要从多方面为学生的公开发表搭建平台。一是提供读书笔记发表的书面平台。每周的读书笔记我都认真批阅，选出七八篇优秀的习作面批指导，修改后刊发在班刊未央歌上，再推荐发表在校刊、杂志上。每次读书报告会后，再二次修改自己的读书报告，学校编辑出版一本读书报告专辑。这些报刊杂志平台的搭建，一方面激励了发表作品的学生，另一方面对其他学生也起到了榜样和引领的作用。二是提供读书笔记口头发表的平台。课前演讲就是最好的口头公开发表的平台，以学号为序，每个学生都有机会展示自己。比如高一年级第一个月主题定为我最喜欢的一本书，从PPT制作和演讲内容都做具体要求，包括书名、作者、主要内容、精彩片段、名家点评和我的感想等几个板块，在满足整体要求的前提下，允许每位学生个性化的发表。比如胡辰梁同学在推荐伍尔夫随笔全集时，呈现的是碎片式的摘评，用PPT呈现出来，字字珠玑，13/14闪烁着思想的光芒，赢得了同学们由衷的敬佩。从此，买书，在属于自己的书上做点评，蔚然成风。另一位同学徐官玉推荐阅读目送时，是怀抱着龙应台所有作品亲爱的安德烈、孩子你慢慢走和野火集等走上讲台，做一半是海水，一半是火焰的专题读书报告，从此，很多学生养成了读书成系列的习惯，喜欢一本书，会连带阅读该作者的其他作品。口头发表的平台还可以更大，我把学生从班级讲台推向学校大讲坛。寒假过后，我把第一周定为“最是书香能致远”读书报告交流周。各班分别召开读书报告会，竞选出一名同学登上学校大讲坛，展示读书成果。最后呈现的节目单是这样的人生的色彩读村上春树的、温暖而美丽读沈复的、人性、社会与、遇见更好的自